發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢激活小學(xué)語文教學(xué)

1、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢 激活小學(xué)語文教學(xué)天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 張莉萍論文摘要：小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體手段，提供一些形象生動的教學(xué)內(nèi)容并直觀地展現(xiàn)出來。通過圖象、聲音、動畫、色彩等不斷刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新奇感，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大興趣，使他們迅速進入渴求知識的最佳狀態(tài)。編排了許多集趣味性、知識性、娛樂性、競爭性于一身的識字游戲。借助多媒體的優(yōu)勢，加大信息量力爭全員參與，師生、生生互動，大大提高了課堂效率。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)興趣、課堂效率、全員參與、創(chuàng)新思維我們已經(jīng)

2、進入信息技術(shù)時代，多媒體技術(shù)導(dǎo)致人們生活方式，學(xué)習(xí)方式的巨大變革。教育也要適應(yīng)社會的發(fā)展，跟上時代的潮流。而在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，激活小學(xué)語文教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，尤其是一、二年級的學(xué)生，他們的認(rèn)知發(fā)展仍處在具象階段。教師就更應(yīng)該利用多媒體手段，提供一些形象生動的教學(xué)內(nèi)容并直觀地展現(xiàn)出來。通過圖象、聲音、動畫、色彩等不斷刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新奇感，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大興趣，使他們迅速進入渴求知識的最佳狀態(tài)。如在一粒種子這課的學(xué)習(xí)

3、中，通過多媒體動畫的演示，學(xué)生們將很抽象的種子發(fā)芽過程了解得一清二楚。從它在地下的“睡在泥土中”到“破土而出”見到光明后的欣喜，并牢牢記住了種子“挺挺”的四個過程。而且從中還了解到種子發(fā)芽需要陽光、水和松軟的土壤，才能不斷往上生長，最后沖破黑暗，來到光明的世界。動畫中種子可愛的造型、鮮艷的色彩、柔和的音樂和形象的動畫效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。學(xué)生頭腦中有了豐富生動的表象，再來培養(yǎng)有感情朗讀和分角色表演，自然就水到渠成了。再如燕子媽媽笑了這篇課文中，通過燕子媽媽讓小燕子三次飛去菜園觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子在大小、顏色和特征上的細(xì)微差別。雖然學(xué)生在生活中見過也吃過冬瓜和茄子，但由于缺乏生活

4、經(jīng)驗，很難想象出“冬瓜的身上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺呢！”于是我利用多媒體課件演示并放大出示冬瓜皮上的細(xì)毛，和茄子柄上的小刺，給留下學(xué)生非常深刻的印象并彌補了生活經(jīng)驗的不足。由于興趣濃厚，課后許多學(xué)生回家像小燕子學(xué)習(xí)，仔細(xì)地觀察了冬瓜和茄子的細(xì)微差別，收獲很多，心情特別愉悅。二、安排生動有趣的游戲，提高課堂效率。低年級語文教學(xué)的主要目的是學(xué)拼音、識漢字。如果單調(diào)地 老師教，學(xué)生讀，不僅枯燥乏味而且收效很低。于是，在研究了低齡學(xué)生自制力較弱，有意注意時間較短的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律后，我們編排了許多集趣味性、知識性、娛樂性、競爭性于一身的識字游戲。借助多媒體的優(yōu)勢，加大信息量力爭全員參與，師生、生生互動，

5、讓課堂動起來，讓孩子們的激情燃燒起來，大大提高了課堂效率。如：“小火車，采蘑菇”等游戲主要用于新知識學(xué)完之后的鞏固練習(xí)。把游戲開始部分編成兒歌“小火車要開動，節(jié)節(jié)車廂要跟上”。隨著火車頭“嗚”地一聲響，火車開動了。每一節(jié)車廂上都有一個新學(xué)的詞語，以小詞競賽的形式讀，獲勝者會得到畫面中的掌聲或小紅花的鼓勵。又如：“小郵遞員，動物迷宮”游戲是通過學(xué)生親自操作鼠標(biāo)的方式進行知識+娛樂的實踐活動。首先，畫面上出現(xiàn)一個大的動物園。伴隨著音樂，一個迷宮出現(xiàn)了。學(xué)生只有在讀對了拼音和詞語，猜對了是哪種動物的時候，畫面才出現(xiàn)這只動物的圖片和叫聲，以示正確，迷宮才能繼續(xù)往下進行。孩子們的好奇心促使他們不斷學(xué)習(xí)新

6、知識，不斷前進，最后在娛樂中輕松學(xué)會了所有拼音和詞語。而學(xué)生們還意猶未盡地一遍又一遍地重復(fù)做著這個游戲，無形中又鞏固了許多遍新知識。另外，針對低齡兒童自控能力弱的特點，我們還設(shè)計了便于教師操作,學(xué)生又一目了然的課上紀(jì)律評比游戲：“得紅花，摘金星”。畫面出示班內(nèi)所有小組的組號，一上課,比賽就開始。只要課上某個小組聽講認(rèn)真，積極發(fā)言，老師就用鼠標(biāo)給加一朵紅花以示鼓勵。得滿六朵，摘到金星，示意獲勝。因此，整節(jié)課老師很少因紀(jì)律影響教學(xué)進度，強烈的競爭意識時刻提醒孩子們。這種游戲讓老師省力，讓學(xué)生自律。通過多媒體的輔助，學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中，情景交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變成“主動型”學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎

7、然，課堂效率大大提升。三、尋找自主探究的素材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)后，它利用多媒體圖、文、聲、像、景并茂的優(yōu)勢，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供廣闊的空間，為創(chuàng)新教育的實現(xiàn)提供了更加理想的操作平臺。作為教師來講，既是知識的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，有學(xué)生尋找自主探究的素材，也就是找準(zhǔn)課本中引發(fā)學(xué)生想象的切入口，非常關(guān)鍵。1、培養(yǎng)學(xué)生靈活的發(fā)散思維發(fā)散思維就是在思維過程中，充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識，從一點向四面八方想開去，展開豐富的聯(lián)想。如水鄉(xiāng)什么多這篇詩歌是以相同的段落結(jié)構(gòu)描述了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點。首先對一年級學(xué)生來說，水鄉(xiāng)是什么就很陌生。因此,

8、老師從網(wǎng)上找到相關(guān)圖片實景錄像，邊播放邊講解水鄉(xiāng)的特色。通過生活實景的介紹，鼓勵學(xué)生把這首詩編成歌來唱，以加深印象。鼓勵學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)什么多，并提供一些有關(guān)家鄉(xiāng)變化的圖片，讓學(xué)生舉一反三，不僅學(xué)會了創(chuàng)作簡單的詩歌而且也加深了對自己家鄉(xiāng)的熱愛。賣火柴的小女孩這個故事凄慘感人，學(xué)生如果光去聽，還無法感受到當(dāng)時的情景。于是，老師利用多媒體把這個經(jīng)典童話改編成小動畫播放，并突出大雪很厚，她的衣服上到處都是補丁，光著腳坐在地上的特點。還把她每次劃火柴時，幻像中出現(xiàn)的畫面放大并一瞬間消失，來讓學(xué)生體會女孩美好的愿望與現(xiàn)實的殘酷，激起他們強烈的同情心。并適時導(dǎo)入一首小詩你別問這是為了什么讓學(xué)生延續(xù)想像。引導(dǎo)學(xué)

9、生想像：“如果這個可憐的小女孩沒有死，你想對她說什么？你想為她做什么呢？”請你用詩的形式表達出來。因為情感的火焰已經(jīng)點燃，學(xué)生想像的閘門一下子打開了，要說的話如滔滔江水奔涌而出，強烈的創(chuàng)作欲望又一次將課堂氣氛推向高潮。2、注重自主探究，互動實踐 “讓孩子獨立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造”。因此，教師要給予學(xué)生廣闊的探索空間，充分的探究原因，讓學(xué)生帶著問題去讀讀、悟悟、演演、畫畫、寫寫，讓他們在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更廣闊的空間，通過動態(tài)的學(xué)習(xí)活動為學(xué)生的創(chuàng)造性思維注入活力，凸顯學(xué)生的主題地位，使其主動發(fā)展。 如金絲猴這一課，學(xué)生對金絲猴非常感興趣。除了教師提供

10、的掛圖、錄像及生活習(xí)性外，還想了解更多的知識。比如：金絲猴目前還剩多少只？主要分布在哪？它們?yōu)l臨滅絕，國家采取了哪些保護措施等等。于是，我讓學(xué)生自由網(wǎng)上搜索資料，并對所獲取資料進行重新整理，通過獨立地查、看、畫，加上網(wǎng)上鄰居的互訪，學(xué)生的信息更為豐富，對金絲猴更加喜愛。老師還要求學(xué)生每人精選（或繪制）一幅最喜愛的金絲猴圖片并在下方寫一句告誡人們的話，希望大家都來保護國寶金絲猴。孩子們有的精心下載圖片，有的利用幻燈片設(shè)計宣傳畫，還有的為金絲猴做了個Flash小動畫呢！ 信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強語文教學(xué)的效果，在進行整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的融合，而不是簡單的融合。我們認(rèn)為至少應(yīng)做到“三個融合”：其一，教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論的融合。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在信息技術(shù)平臺上施展才華，動手、動腦、長知識、長才干。其二，要使信息技術(shù)與語文文本內(nèi)容相融合，將兩者融為一體，使之相輔相成、相得益彰。其三，要從學(xué)生的年齡特點、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使信息技術(shù)教學(xué)與之相結(jié)合，真正實現(xiàn)二者的有機融合。 小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，課文內(nèi)容，課外活動豐富多彩。多媒體技術(shù)為語文教學(xué)提供了開放的