最新初一語文上冊第五單元教案

1、課 時 計 劃第 15 周 第 課（章、單元）第 1 節(jié) 第 1 課時 年 5 月 26 日 課 題26 貓課 型新授課教學三維目標知識與能力1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位 2、理解作者對比手法的運用。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。3、揣摩生動的細節(jié)描寫。形成關愛動物、善待生命的情感。過程與方 法1、劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。 2、朗讀課文，體會作者表達的思想感情情感態(tài)度與價值觀1 、體會對弱小動物的同情和關注。教材分析重點了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。難點體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。教法啟發(fā)式教法、合作探究學習法學法討論式、閱讀法教具多

2、媒體課件教學過程：一、導入新課  課前30秒視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發(fā)學生愛的情感。 貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文貓。 二、整體感知 1、聽課文錄音。在聽的過程中，注意字詞的讀音。 相稱(chân) 郁(yù)悶 一縷(l) 娛(yú)樂 污澀(sâ) 慫恿（sngyng） 婢女（bì

3、）  蜷(quán )伏懲戒（chãng） 悵然（chàng） 2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。 學生朗讀課文，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解作品內(nèi)容，完成下表 教學過程（續(xù)）： 第一只貓第二只貓第三只貓來歷隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。性情活潑 較第一之更活潑，更有趣，會捉鼠 天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物 寵物 若有若無

4、，不大喜歡結局 病死死丟失屈死3、全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。 第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。  第二部分（314段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。 第三部分（1534段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。 三、研讀課文 1、文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。A、“它便撲過來搶，又撲過去搶?！?（寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。） B、“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉?！?（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。） C、“有時由

5、樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。” “隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的?！?#160;（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑?。?#160;這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。 2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么？（跳讀第 17-29段）。 明確：被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。 3、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的? 明確：“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望

6、著?！?4、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢? 明確：想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活 5、我的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？ 明確：只兇惡的黑貓把鳥咬死。 根據(jù)是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。 6、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？ 明確：因為第三只貓的死責任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴

7、怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。 7、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？齊讀第30、31段。 明確：這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現(xiàn)差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。 教學過程（續(xù)）：四、課堂小結 兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺）、活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 

8、不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!板書設計： 26 貓 鄭振鐸第一只貓 第二只貓 第三只貓 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 花白的毛如帶著泥土  渾身黃色,很可愛 毛色花白,并不好看,瘦,的白雪球 毛被燒脫了幾塊,更覺難看。 活潑 較第一之更活潑, 天生憂郁,不活潑,懶惰 更有趣,會捉鼠 寵物 寵物 若有若無,不大喜歡 死亡 丟失 死亡 作業(yè)布置教學后記：課 時 計 劃第 15 周 第 課（章、單元）第 2 節(jié) 第 2 課時 年 5 月 27 日 課 題26 貓課

9、型新授課教學三維目標知識與能力1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位 2、理解作者對比手法的運用。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。3、揣摩生動的細節(jié)描寫。形成關愛動物、善待生命的情感。過程與方 法1、劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。 2、朗讀課文，體會作者表達的思想感情情感態(tài)度與價值觀體會對弱小動物的同情和關注。教材分析重點了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。難點體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。教法啟發(fā)式教法、合作探究學習法學法討論式、閱讀法教具多媒體課件教學過程：一、把握文章的寫作特點 跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？ 1、情節(jié)

10、曲折，結構嚴謹。 文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓養(yǎng)貓亡失再得貓再養(yǎng)貓再亡失復得貓復養(yǎng)貓復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。  2、首尾呼應和伏筆的設置。 銜接呼應表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。 伏筆的設置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線

11、，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣教學過程（續(xù)）：無縫。 二、探究問題 1、學生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想 說： ?！?（1）對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說： 凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。 教師引導：關愛生活中的“可憐貓”! （2）對于作品中的貓，我想說： 在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。 2、說說為何“我”對第三只

12、貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸白源?，我家永不養(yǎng)貓?！痹囍?lián)系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？ 因為第三只貓的死責任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。 這句話在內(nèi)容上是對全文的總結。"我"目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，"自此，我家永不養(yǎng)貓"這句話與文章的

13、開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。 三、延伸遷移 在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？ 四、課堂總結 本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。 鄭振鐸先生的貓，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時，一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但

14、你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星五、課堂練習1、填空題（1）本文選自_，文體是_，作者是_，現(xiàn)代_、_、_。 （2） 本文記敘了作者家里_次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，從中表現(xiàn)出作者_、_、_、_等不同的感受。 （3）養(yǎng)貓是本文記敘的中心。作品圍繞這個中心敘寫了三個故事。每個故事都以  為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結局，具有相對的完個故事之間都安排有過渡段，承上啟下，貫通彌合。伏筆設置更巧，寫貓  ，預示其病死；寫第二只貓  預示其被路人捉走；寫第三只貓  ，預示其被冤打死。

15、所都起到了穿針引線、連珠綴玉的作用，把三個故事和各故事之間的相關情節(jié)綴連成有機渾然一體，天衣無縫。 2、閱讀課文，回答問題（1）第一只貓的“活潑有趣”，文章從哪些方面描寫的？_ 教學過程（續(xù)）：（2）作者從那兩個時間段來寫貓的形態(tài)？主要寫了貓的哪些形態(tài)？ （3）第二只貓，從哪些方面體現(xiàn)“更有趣，更活潑”？( 篩選出詞語 ) 性 情：_ 本 領: _ （4）找出表現(xiàn)家里的人對它的態(tài)度的詞句，體會家里人對它的感情？ （5） 作者通過哪幾句話表明對第三只貓的厭惡？它們在表現(xiàn)的角度上有何不同？ （6）“我”根據(jù)什么來判定芙蓉鳥是“第三只貓”咬死的？（從原文找）最后結果怎樣？

16、0;板書設計： 26 貓啟示： 平等地對待生命 對人對事不能存有偏見 做事不能主觀臆斷 作業(yè)布置：1、反復朗讀課文，更深層次理解課文。 2、完成課后練習。教學后記：(章、單元）第 節(jié) 第 課時 年 月 日課 題鳥課型講讀教學三維目標知識與能 力1把握文章脈絡及梁實秋散文小品的風格。2理解狀物散文的特點托物言志。作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。過程與方 法 把握“物”的特點，理清“情”的脈絡，就能較為妥帖地體察作者的寫作意圖。情感態(tài)度與價值 觀作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。教

17、材分析重 點理解狀物散文的特點托物言志。難 點作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。教 法朗讀、學 法自主、合作教 具多媒體教學過程：情景激趣：梁實秋，（19031987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有雅舍小品等。譯有莎士比亞全集。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。21世紀教育網(wǎng)版權所有中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的雅舍小品，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的鳥則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。探究生趣第一步，

18、泛讀課文。10教學過程（續(xù)）：指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。21*cnjy*com在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：摶（tuán）   羽翮 （hé）    蜷伏（quán）  柵欄（zhà）  飲啄（zhuó） 呱呱（g）  曳著（yè）  

19、長喙（huì）  豐腴（yú）  迷惘（wàng）  鳶鷹（yun）【來源：21·世紀·教育·網(wǎng)】交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。鼎沸：水涌流翻騰的樣子。比喻形勢紛擾動亂。形容喧鬧、嘈雜。玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。秾纖：指肥

20、瘦。 指艷麗纖巧。高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。蹐局：局促；拘束。襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：探究生趣第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。理解課文的結構 學法指導：理解文章整體結構，要注意

21、通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。理解結構要從抓線索或文眼入手。1請劃意義段，并概括大意第一部分（）：提出全篇主旨第二部分（）：籠中鳥的苦悶。第三部分（）：自由之鳥可愛。第四部分：（）不自由的鳥不可愛。教學過程（續(xù)）： 2快速閱讀第自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情？明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦總結固趣：梁實

22、秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。板書設計： 第一部分（）：提出全篇主旨 第二部分（）：籠中鳥的苦悶。 第三部分（）：自由之鳥可愛。 第四部分：（）不自由的鳥不可愛。作業(yè)布置： 深入閱讀課文，并對課文作個性理解。教學后記：課 時 計 劃第 周 第 課（章、單元）第 節(jié) 第 課時 年 月 日課 題鳥課型教學三維目標知識與能 力1深入理解課文。2理解作者表達的主旨。過程與方 法學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。情感態(tài)度與價值 觀.把握“物”的特點

23、，理清“情”的脈絡，就能較為妥帖地體察作者的寫作意圖。教材分析重 點理解狀物散文的特點托物言志。難 點.理解狀物散文的特點托物言志。教 法朗讀法、交流法學 法朗讀法、交流法教 具教學過程： 情景激趣上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨?！緛碓矗?1cnj*y.co*m】探究生趣第二步，精讀課文，深入理解課文。一、閱讀第一、二自然段，然后思考1第一自然段，在文中有何作用？明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。2“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥

24、的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么？明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。教學過程（續(xù)）：3“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。4第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？明確：表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情；與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；和第6段寫鳥的悲苦相呼應。二、閱讀第三自然段，然后思考1“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？明確：

25、通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。2作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？明確：表達自己客居于四川的酸楚。補充資料：杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。李白蜀道難：又聞子歸啼夜月，愁空山。白居易琵琶行：杜鵑啼血猿哀鳴。文天祥金陵驛二首：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。三、閱讀第四自然段，然后思考1作者為何喜歡鳥的形體？明確：因

26、為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。2“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。四、閱讀第五自然段，然后思考1“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。2 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。3作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么？明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系。 五、閱讀第六自然段，然后思考1“鳥并不永久的給人喜悅，有時也

27、給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？明確：承上啟下。2 作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么？明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。3作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么？明確：強調(diào)鳥有時也給人悲苦。教學過程（續(xù)）：六、閱讀第七自然段，然后思考作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？明確：(1)“我”愛鳥的聲音

28、。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。板書設計： 作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。作業(yè)布置：1你對本文還有哪些與眾不同的見解？2學習本文你有哪些與眾不同的收獲？教學后記：(章、單元）第 節(jié) 第 課時 年 月 日課 題19   動物笑談課型閱讀教學三維目標知識與能 力1.理解并積累字詞。2.感知作者專注忘我的科研精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。3.體味文章幽默風趣的語言。過程

29、與方 法理解并積累字詞，。體味文章幽默風趣的語言。情感態(tài)度與價值 觀感知作者專注忘我的科研精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。教材分析重 點1.領會語言的幽默風趣，注意體會這種幽默的效果。難 點學會使用擬人等修辭手法生動形象地描寫動物。教 法朗讀、學 法自主、合作教 具多媒體教學過程：導入新課“動物笑談”，意思是談論和動物有關的趣事、笑話。瀏覽課文，了解故事內(nèi)容，體會作者幽默的語言風格。教學過程、初讀課文整體感知1.我很少笑話動物的原因是什么？2.我笑兩棲魚的原因是什么？ 3“在研究高等動物的行為時，常常會發(fā)生一些妙事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己。”，作者有哪些逗笑的行為？4你認為

30、作者的行為可笑嗎？為什么？5作者第三次差點被送進瘋人院里的原因是什么？  6“袖子上的扣子做一堆，背心上的做一堆，另外，一絲不錯地，褲子上的扣子也排做一堆。” 鸚鵡的行為為什么讓老教授生氣？ 7鸚鵡與作者的母之間發(fā)生了怎樣的趣事？ 8本文表達了怎樣的中心？24教學過程（續(xù)）： 1.資料助讀康拉德勞倫茲（1903 -1989+，奧地利動物行為學家，1973年由于對動物行為學研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾生理醫(yī)學獎，除了在學術上的成就之外，勞倫茲最為人所稱道的是他在動物行為方面的通俗寫作，著有所羅門王的指環(huán)攻擊的秘密雁語者狗的家世等。在他的深刻觀察以及生花妙

31、筆之下，我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥、魚的生活全都鮮活地呈現(xiàn)眼前，讀者可以從中體會到科學研究的嚴謹和趣味，同時也對動物的友情世界及相類似的人類行為本身，產(chǎn)生更深一層的了解，得到心同此理之感，從而體會生命的真詩。本文節(jié)選自所羅門王的指環(huán)，這是作者專門為一般讀者和大眾介紹動物行為的第一本通俗自然科學著作，膾炙人口，風靡全球已近半個世紀了，是一部老少皆宜的動物行為經(jīng)典，在這部動物行為經(jīng)典著作里，勞倫茲以優(yōu)美而生動的筆觸，詳盡地描述了蒼鷺、黃鸝、狗、鸚鵡、戴帽猿、鱒魚、水鴨、禿鷲、鸛鳥、鷹、燕雀、八哥、知更鳥、希臘龜、天鵝、鵪鶉、企鵝等上百種野生動物及家養(yǎng)動物的生活與行為習性，趣味盎然，簡直就是動物上臺演

32、的一個個小品，作者不過是扮演了攝影師而已。2.朗讀課文，讀準生字詞。嗔怪         鳧           麝香鴨神采奕奕:形容精神飽滿，容光煥發(fā)。怪誕不經(jīng):離奇古怪，不合常理。大相徑庭:形容彼此相差很遠。3.整體感知。本文主要講述了作者做水鴨子的實驗的經(jīng)過和黃冠大鸚鵡“可可”的趣事，既有作者與水鴨子、大鸚鵡相處的荒誕經(jīng)歷，又有大鸚鵡的“惡作劇”。二、 深入情節(jié)梳理思路第一部分（1-2）：我很少笑話動物第二部分

33、（3-4）：動物確有可笑之處第三部分（5-7）我研究動物行為可笑第四部分（18-30）鸚鵡引發(fā)的趣事精讀課文，理解中心。1.明確：因為我們自己做的事也像動物一樣荒唐可笑，我觀察到動物的奇形異相，往往會升起一股驚奇的笑意。2明確：其中有一條魚忽然從缸里跳到缸沿上，是魚卻像金絲雀一般“坐”在缸沿上，還用兩只眼睛看人，它的模樣像人。3明確：學母水鴨的叫聲，讓小鴨子跟著自己走，自己也蹲著走。為了給穴烏套環(huán)，而把自己化裝成魔鬼。4明確：不可笑，因為他是為了探究真理而委屈自己的行為，不僅不可笑，還值得敬重。5 明確：在大庭廣眾之下，用盡全身之力，把嗓門憋得尖尖的，發(fā)出“哦啊”（模仿黃冠大鸚鵡的鳴聲）的叫聲

34、。6明確：鸚鵡的行為太像人的惡作劇了。7明確：將母親織毛衣的線繞到檸檬樹上，讓人怎樣也沒法子再解開來。對作者的母親一往情深，它熱烈地追求她：在她的身邊用各種古怪的姿勢跳舞，無論她到哪兒去，它都跟著；如果她不在，它一定像初來時找我一樣，孜孜不倦地去找她。為了到母親跟前像個直升機一樣掠過桌面，將糖粉扇得涂滿了七個老太太的臉。教學過程（續(xù)）：三、 課堂小結勞倫茲是動物行為學的先驅。所羅門王的指環(huán)是他的第一部通俗科學著作，膾炙人口，風行全球已經(jīng)近半個世紀。這本書最為人稱道的是他用生花妙筆向一般大眾講述動物故事。這得益于他細心的觀察和對動物的真摯感情。他認為要確切描寫動物的故事，“你必須和活生生的動物建

35、立親密關系如果你對動物沒有愛心，不能把動物視為人類的近親，就別想與動物建立互信的關系，就別想在研究方面有什么重大收獲?！闭菓{著這種對自然生靈的敬意和同情，他和周圍的動物們像一人一生活在一，真正融入他們的種群，甚至不惜為他的野生動物朋友作出巨大的犧牲，所以才能完全無需借助所羅門王的魔戒，便能與動物心靈相通，傾聽它們訴說“至美至真的故事。你可能也養(yǎng)過小動物，你曾經(jīng)有過這樣與動物親密無間的經(jīng)歷嗎？本文中心：動物之所以可笑，是因為它的行為像人；為了追求真理，有時可以委屈自己；人如果將自己融入動物的種群，會產(chǎn)生與家人一樣的情感。板書設計：水鴨子的實驗和大鸚鵡“可可”的趣事，水鴨子、大鸚鵡相處的荒誕，大

36、鸚鵡的“惡作劇”。作業(yè)布置：教學后記：課 時 計 劃第 16 周 第 課（章、單元）第 6 節(jié) 第 1 課時 年 6 月 6 日 課 題30 狼課 型新授課教學三維目標知識與能力1.揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，把握狼與屠戶的形象。 2.理清文章生動曲折的故事情節(jié)。3.掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。過程與方 法1.朗讀 2品讀 3討論點拔 情感態(tài)度與價值觀學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。教材分析重點理解文意，背誦課文。難點提高學生的認識能力和思維能力。 教法啟發(fā)式教法、合作探究學習法學法討論式、閱讀法教具多媒體課件教學過程：一、導入新課 。 同學們都知道

37、，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分仁慈，險些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的后代，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現(xiàn)在我們就來共同學習狼這篇課文。 二、簡介作者及作品。 蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。聊齋志異是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動

38、。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉?，F(xiàn)代大文豪郭沫若曾寫了一副對聯(lián)來評價聊齋志異：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。教學過程（續(xù)）：三、整體感知課文。 1、教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。 2、提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。 止zh 綴zhuì行 窘jing 苫shn 眈dn眈dn 少sho時shí 瞑míng 尻ko尾wi3、學生輕聲讀課文，找出含“以、之、其“的句子。 4、集體朗讀課文后對照注釋疏通文意。 A、重點解決的字詞： 懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看

39、到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。 股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。 綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 B、通假字。 止有剩骨 止同“只“。 C、古今異義。 屠自后斷其股 股：今義：量詞；古義：大腿。 禽獸之變詐幾何哉 幾何：今義：數(shù)學中的一門學科；古義：多少。 D、一詞多義。 敵 恐前后受其敵 動詞，脅迫，攻擊。 蓋以誘敵 名詞，敵人。 意 目似瞑，意暇甚 神情，態(tài)度。 意將隧入以攻其后也 想，打算。 乃 屠乃奔倚其下 于是，就。 乃悟前狼假寐 才E、找出含“以、其、之”的句子解釋他們的用法并翻譯句子。 其： 代詞 （1） 第三人稱，可代人，代事物，作領

40、屬性定語，可譯為“他的”“它的”“她的”（包括復數(shù)）。 （2） 第三人稱，一般代人，可譯為“他”“它”“她”（不加“的”）。 （3）指示代詞，表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。 之： 1、 代詞 （1） 代詞，代人、事、物。 （2） 指示代詞，表近指，可譯為“這”，通常作復指性定語。 2、 助詞 （1） 結構助詞。 a、 定語的標志，可譯為“的”或不譯。 b、 賓語前置的標志，不譯。 c、 用在主謂之間，取消句子獨立性，不譯。 （2） 音節(jié)助詞，湊成音節(jié)，不譯。 （3）、動詞，到、往。 以 ：介詞 （1） 表示動作、行為的工具、方法?？勺g為“用”“拿”“憑借”“依據(jù)”“用（憑）什么身份“”按照“。

41、等。 （2） 提賓作用?？勺g為“把“。 F、詞類活用： a、其一犬坐于前 名詞用作狀語，像狗一樣。教學過程（續(xù)）：b、一狼洞其中 名詞用作動詞，打洞。、 c、意將隧入以攻其后也 名詞用作動詞，打洞透過草堆。 4、學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏。 5、分組朗讀課文。 男生讀寫屠夫 的句子，女生讀寫狼的句子，集體讀議論句。板書設計： 30 狼 詞類活用； 一詞多義；古今異義； “以、其、之”的用法作業(yè)布置：1、背誦課文完成課后練習一、二教學后記：課 時 計 劃第 17 周 第 課（章、單元）第 1 節(jié) 第 2 課時 年 6 月 9 日 課 題30 狼課 型新授課教學三維目標知識與

42、能力1.揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，把握狼與屠戶的形象。 2.理清文章生動曲折的故事情節(jié)。3.掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。過程與方 法1.朗讀 2品讀 3討論點拔 情感態(tài)度與價值觀學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。教材分析重點理解文意，背誦課文。難點提高學生的認識能力和思維能力。 教法啟發(fā)式教法、合作探究學習法學法討論式、閱讀法教具多媒體課件教學過程：一、復習提問，導入新課1、課后練習二2、上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了課文，了解文章的大意。這節(jié)課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內(nèi)容和主題思想。二、整體感知 1、讀課文。 2、分組合作，按開端、發(fā)展、高潮、結局復述故事情節(jié)。 （l）開端：遇狼。 （2）發(fā)展：俱狼、御狼。（3）高潮和結局：殺狼。 三、說評析文，把握形象： （一）解讀作者筆下的“狼”。 1、狼是本文的主角，你覺得文中哪個字最能反映狼的本性？ 教學過程（續(xù)）： 2、你能從課文哪些文句中看出狼具有“黠”這一本性？ A.久之，目似瞑，意暇甚。 B.一狼洞其中，意將隧