《小學語文教學目標有效達成的實踐與研究》課題組

1、附：省級課題小學語文教學目標達成的實踐與研究實施意見省級課題小學語文教學目標有效達成的實踐與研究JG08334實施意見由省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組和省教育廳批準立項的2008年第334號課題小學語文教學目標有效達成的實踐與研究已開題研究。課題組制定了研究方案，召開了課題組主要成員會議，討論并布署了研究工作，為確保課題研究的順利進行和計劃的如期完成，課題組提出如下實施意見，希參照執(zhí)行。一、關(guān)于目標制定基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學語文教學應(yīng)該體現(xiàn)時代要求，充分考慮學生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學生已有的經(jīng)驗和知識，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

2、。為此，語文課程標準總體目標體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的融合。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，它強調(diào)的是學生對知識的感知、理解與運用；過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是發(fā)展性目標，它強調(diào)的是學生語文過程中獲得的情感體驗，強調(diào)的是學生獨立思考獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調(diào)的是學生合作、交流、共享、表達三個維度的目標是相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，各個年級相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達成總目標。這也反映了語文課程對學生可持續(xù)發(fā)展的價值取向。語文教師只有從課程整體目標入手，保持連貫性，突出年級重點，科學準確地定位課時教學目標，才能有效發(fā)揮教學目標的定向、調(diào)節(jié)與激勵作

3、用。教學目標制定應(yīng)堅持以下原則：1、體現(xiàn)科學性?？茖W性是指遵循語文教學的規(guī)律和小學生的認知心理特點規(guī)律，目標制定體現(xiàn)課改理念，符合課標要求，是在課標要求的統(tǒng)領(lǐng)下進行準確表述。2、體現(xiàn)層次性。一是目標要求有程度變化。依據(jù)學生不同的智能活動，語文課程標準將語文教學目標分別以不同的動詞表示：用“認識、了解、理解、積累、學習、學會”等目標性動詞刻畫知識技能的學習；用“體會、感受、體驗”等過程性動詞刻畫語文學習活動水平；用“學習、用、能用”等動詞描述能力培養(yǎng)的漸進過程。教師在制定課時教學目標時要切實把握課程標準的目標要求，體現(xiàn)目標制定的層次性。如 “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美

4、的語言，與他人交流自己的閱讀感受” 是第二學段中關(guān)于學習敘事性作品的目標要求，在表述主題單元目標或課時教學目標時就不能照抄課標要求，而是要根據(jù)學生在這一學段的學習進程和具體的教學內(nèi)容表述為“學習、練習、能”，以體現(xiàn)學生語文能力形成的漸進性。二是目標達成有差異要求。國家課程標準是國家制定的某一學段共同的基本要求，是絕大多數(shù)學生應(yīng)達到的目標。由于學生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷存在差異，因此，目標設(shè)計應(yīng)凸顯層次性，要考慮學生的個體學習差異。教師既不能隨意拔高或降低課程要求，也不能搞“一刀切”，這也是因材施教原則的要求。如下文關(guān)于秋天的雨細化目標分解中，它是按照識記、理解與應(yīng)用能力層次擬定，對優(yōu)

5、等生、中等生和后進生分別達到哪幾項目標，教師在備課時就要有明確有心理指向。第一課時目標和第二課的14項目標是屬于識記與理解層次，是全班學生應(yīng)達到的共同要求；5、6兩項目標屬于欣賞與應(yīng)用能力層次，應(yīng)該根據(jù)學生的不同水平提出不同要求。這樣對學困生有保底要求，有些要求他們通過努力也能達到，而中等生、優(yōu)秀生就能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學目標，尊重了學生的個體差異，避免了教學中“學困生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”的現(xiàn)象，同時也有效落實關(guān)注學生、關(guān)注發(fā)展的課改理念。3、體現(xiàn)適切性。適切性是指教學目標的確定能準確把握學生的認知起點，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。二是堅持整體性、有序性、適度性和可測性兼顧

6、的基礎(chǔ)上做到明確、具體、完整。明確是指用行為主體、行為動詞、行為情境來反映教師對學生行為變化的期望；具體就是指確定目標要進行周密思考，從工具性與人文性的統(tǒng)一的角度分析，從教材編寫意圖出發(fā)，從落實課后語言實踐的角度考慮，將課時目標的表述進一步細化；完整就是體現(xiàn)目標多元，體現(xiàn)三維整合。下面是三年級上冊秋天的雨一課的課時目標細化與教參提供的教學目標比照。教參目標 細化分解目標1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。3、讀懂

7、課文內(nèi)容，感受秋天的美好。4、積累好詞佳句。 第一課時：1、引導學生通過自主識字掌握本課生字，會認8個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“涼爽、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等生字組成的詞語。2、在朗讀的過程中，了解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的。3、正確流利地朗讀課文。第二課時：1、引導學生邊讀邊想，學習初步把握課文的主要內(nèi)容。2、借助字典詞典和生活積累理解詞語“留意、炎熱、涼爽、頻頻點頭、五彩繽紛”的意思。3、幫助學生在誦讀感悟的過程中積累課文中優(yōu)美的詞句，感受秋天的美好，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分

8、。5、聯(lián)系生活實際體會課后第3題中兩個比喻句的優(yōu)美與形象。6、引導學生發(fā)現(xiàn)文章中總分的構(gòu)段特點并仿照課文的構(gòu)段方式寫一寫自己眼中的秋天。與教參提供的教學目標相比，細化分解后的目標更具有可操作性和可測性。如生字詞語教學作為知識目標有定量要求，12個會寫，8個會認，能正確讀寫生字組成的詞語。用“學習、積累、背誦、了解”等行為動詞描述知識與技能目標，用“在誦讀感悟過程中、借助生活積累、聯(lián)系生活實際體會、邊讀邊想、引導發(fā)現(xiàn)”等行為情境表述過程與方法目標，用“熱愛、喜愛”等目標性詞語落實情感態(tài)度與價值觀目標。三維目標不是機械分開，而是交融統(tǒng)一于教學目標之中。因此，教師在深度研讀文本的基礎(chǔ)上準確定位教學目

9、標，既可強化教師的目標意識，又可防止教學行為與教學目標相脫節(jié)的現(xiàn)象，切實增強教學的有效性。二、關(guān)于目標實施 1、在課標統(tǒng)領(lǐng)下保持連貫性。豐富而多元的語文教學目標是語文課程標準的新發(fā)展。豐富的教學目標主要表現(xiàn)在“注重個性體驗、突出閱讀興趣、加強閱讀積累、重視能力培養(yǎng)、尊重個體差異、鼓勵合作交流，重視習慣培養(yǎng)、強調(diào)聯(lián)系生活”八個方面。這八個方面的目標要求在保持連貫性的前提下分階段有重點的提出了具體要求。下面我們可以看看關(guān)于“默讀能力、理解能力”階段目標要求：學段 理解能力 重點 默讀能力 重點第一學段 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語 了解意思，積累詞語 學習默讀,做到不

10、出聲,不指讀。 明確默讀要求，實踐練習 第二學段 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義。 理解意思體會情感 初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 默讀思考并學會質(zhì)疑第三學段 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。 準確理解意思，辨別感情色彩，推想詞句內(nèi)涵體會表達效果 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字 快速默讀并能把握文章要義以上目標的分段要求需要我們語文教師心中裝著大目標，課堂落實小目標，在教學的實施

11、過程中以目標為導向，準確分析學生語文能力的現(xiàn)實起點，突出年段目標重點的有效落實。尤其是當學生某一些方面能力出現(xiàn)缺位或不足時，教師要及時采取補漏措施；對課標中提出的要求，課堂上是通過什么樣的手段促成目標的有效達成的，教師要做到心中有數(shù)。如，中年級段的默讀要求的重點默讀思考并學會質(zhì)疑，教師就要把這一要求貫穿于中年級段閱讀教學的始終，想方設(shè)法培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，讓每位學生的都在讀書、思考、發(fā)問的實踐演練中養(yǎng)成邊讀邊思的習慣和質(zhì)疑問難的良好學習品質(zhì)。對于連貫性的教學目標，在很多情況下不能在課時目標制定中呈現(xiàn)出來，有時可在閱讀理解的具體要求中體現(xiàn)，有時可在教學語言的承轉(zhuǎn)過渡中滲透，還可在教學回

12、顧總結(jié)環(huán)節(jié)中明確，讓每個教學細節(jié)都折射出老師“教在今天，想到明天”的發(fā)展觀。 2、在模塊視野中把握整體性。現(xiàn)行的新課程語文實驗教科書，就是以主題單元的形式被組織為具有內(nèi)在聯(lián)系的8個模塊，而不是各自獨立的幾十篇課文。這種設(shè)計思路將語文教科書組織單元的要素由知識、能力體系變?yōu)橐詫W生語文實踐活動為核心的“主題”，突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉和乏味，富有吸引學生參與的魅力。這種模塊組織方式有利于整合教學內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，有利于在新課程背景下實現(xiàn)教學內(nèi)容綜合化，有利于教師整體把握教學內(nèi)容和教學進程。模塊的這種特性既為實施靈活而開放的教學提供了可能，也帶來了挑戰(zhàn)。為此，教師要以模塊的視

13、野審視教材，深入鉆研教材，理解教材要縱橫聯(lián)系，領(lǐng)會意圖，把握目標；處理教材，要整體入手，兼顧局部，讓每一個教學設(shè)計點都表現(xiàn)模塊系統(tǒng)的張力。在模塊背景下，教師要通盤考慮本模塊所要展開的教學活動，強調(diào)圍繞一個主題進行教學設(shè)計，教師和學生在一個時段內(nèi)就某一主題開展豐富的語文實踐活動，讓學生在語文實踐過程中一點一滴地積累知識和培養(yǎng)能力，逐漸提升語文素養(yǎng)。如人教版三年級上冊第三組課文是圍繞“秋天”這一專題選取了兩首和秋天有關(guān)的古詩，描寫秋天的課文和詩歌各一篇，還安排了一篇反映童心童趣的課文，并安排了與此相關(guān)的“口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等語文實踐活動這是教材編者從體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注培養(yǎng)學生的語

14、文實踐能力的角度精心安排的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該充分理解此種編寫形式的內(nèi)在意義，特別是各個組成部分的具體化任務(wù)及其關(guān)聯(lián)，在備課時合理融合，交叉落實，這樣既豐富了教學組織形式，更提高了教學的雙邊效率。像本主題中安排的口語交際“秋天的快樂”習作“畫秋天寫秋天”等實踐性作業(yè)不能隨教學時間的自然推移到“語文園地”再作出布置，而應(yīng)在模塊備課是作出整體構(gòu)想，甚至在進入“主題單元教學”之前就要作出安排，這樣有助于學生將靜態(tài)的書本知識與活生生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，用學術(shù)生活的理性來提升對日常生活的感受與理解，使學生參與建構(gòu)一種自覺的、積極的、提升了的高尚的教學生活。 3、在課文教學中體現(xiàn)取舍性。細細分析，不同學段，閱

15、讀教學的內(nèi)容有著不同的側(cè)重，語文教學目標的多元性需要教師對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。因為我們知道，教材精選的文質(zhì)兼美的文章往往有很多訓練點，如果不能把握課文特點確定教學目標，就有可能出現(xiàn)要么目標定得太多，不能實現(xiàn)預(yù)期，要么目標確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎(chǔ)知識就應(yīng)當作為每一課時硬任務(wù)給予有效落實；像語文學習習慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期以往地

16、抓落實。取舍性地確定好教學目標后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學策略上的選擇。對于情感性較強的文章，可采用多種讀的方式激發(fā)學生朗讀感悟的興趣；而對于說明文，則引導學生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學習成功的愉悅感。講讀課文，我們應(yīng)該合理地利用教材，以“讀”為本，在進行“正確價值觀”和“積極人生態(tài)度”的熏陶的同時，豐富語言積累，發(fā)展思維能力。對于略讀課文，教學中要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以學法鞏固為主，特別是引導學生抓緊緊抓住文前的“導語”自主學習課文，教師要給予學生充分的信任和適當?shù)狞c撥。4、在閱讀拓展中關(guān)注發(fā)展性。語文課程標準從文化積累和文化建構(gòu)的高度，對課外閱讀給予充分

17、的重視，明確規(guī)定九年義務(wù)教育小學階段小學生的閱讀量不少于145萬字。語文教師要認識到閱讀對學生成長的深遠意義，充分利用好學校現(xiàn)有的圖書資源，以培養(yǎng)學生的讀書意識、選擇讀物能力和良好讀書習慣為重點，以促進學生主動課外閱讀為目標，為學生提供一個適宜閱讀的自由環(huán)境和自由空間。教師要根據(jù)小學生閱讀心理需求分階段、有重點地組織學生進行課外閱讀。如低年級采用“童話引路法”引導學生讀、講、寫童話；中年級段可組織“走近名人”的讀書系列活動；高年級段的課外閱讀指導要以節(jié)選的名著名篇的課文為切入點，引導學生讀名著、品名篇、賞名人。以立足課內(nèi)，放眼課外的大語文觀把學生的視角引向更為廣闊的空間。讓學生在課外閱讀中積淀

18、母語文化，積累情感體驗，積蓄童年精神，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。同時，教師要有效開展讀書指導課，定時開展讀書交流活動，讓自主閱讀成為學生的課外生活方式。三、關(guān)于目標達成評價語文教師在準確把握新課程的多元目標與課程標準要求的基礎(chǔ)上，以評價為“棋子” 激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生的語言積累。在評價改革實踐中實施閱讀評價內(nèi)容多元化，將課標關(guān)于閱讀教學應(yīng)達成的目標進行分項要求，如將閱讀教學的基礎(chǔ)性發(fā)展目標分解為閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀習慣、閱讀方式、閱讀交流等八個方面進行評價，用相對具體的、可觀察、可記錄的指標對學生的閱讀情況進行表征，鼓勵學生參與評價標準

19、的制定，促使學生將評價標準轉(zhuǎn)化為自己努力的目標。在評價實施的具體過程中，教師不僅僅關(guān)注學生對知識和技能的評價（學生書面檢測成績和完成語文作業(yè)情況），而且要充分關(guān)注學生在學習中的閱讀過程、閱讀方法、閱讀的情感與態(tài)度上的評價。在評價方式上采用定量刻畫和定性描述相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。在評價策略上運用“情境性評價”、“即時性評價”、 “激勵性評價”等，為學生提供實實在在的信息診斷，以培植學生自主閱讀的信心；同時還可以采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展需要。在評價主體上力求實現(xiàn)學生自評、同伴互評、教師和家長共同參與和協(xié)商關(guān)注的群體決策。評價結(jié)果以未達標、達標、良、優(yōu)四個等級來呈現(xiàn)學生的閱讀質(zhì)量并對學生當下的閱讀狀態(tài)用評語進行定性描述，肯定優(yōu)點、指出不足，提出今后努力的方向。在評價實施中，要尊重差異，不搞一刀切，允許學生選擇項目、選擇時間參