現(xiàn)代學(xué)徒制典型案例最新修訂

1、實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”植根企業(yè)育人才平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實踐案例【摘要】平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。早在示范校建設(shè)時期，我校就實施“雙主體、全過程、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，推行“教師亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作機制，現(xiàn)代學(xué)徒制正是這一培養(yǎng)模式的實踐和升級。我校首先選定優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同制定實習(xí)計劃、確定課程模塊、崗位（工種）數(shù)量、崗位人數(shù)、帶教師傅、考評制度等。然后和企業(yè)組建課程開發(fā)小組，共同確定了學(xué)校技能課程和企業(yè)崗位課程同步推進(jìn)的課程體系。經(jīng)過三年探索，現(xiàn)已與企業(yè)共同開發(fā)了“三段育人”樣本，如數(shù)控、焊接專業(yè)“1+1+1”樣本，漆藝、彩塑專業(yè)“（0.5

2、+0,5）X2+1”樣本；實施了帶班師傅與實習(xí)指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)人才的雙導(dǎo)師制；建立起了有效執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系。最終，我校成功構(gòu)建了“3324”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即政府、學(xué)校、企業(yè)“三元管理機制”，課程模塊化、內(nèi)容項目化、項目崗位化的“三化課程體系”，在學(xué)學(xué)習(xí)，輪崗實訓(xùn)，頂崗實習(xí)的“三段育人過程”，考試對接考核，學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書的“二元對接評價機制”，學(xué)生一學(xué)徒一準(zhǔn)員工一員工“四種身份轉(zhuǎn)換”。現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培訓(xùn)與企業(yè)需求相對接，能很快能適應(yīng)崗位需要，加快了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展速度。一、導(dǎo)語（一）實施背景1、職業(yè)學(xué)校一直以來備受困擾而沒能很好解決的問題之一，就是畢業(yè)

3、生不能很好適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際需要，盡管我們也有實習(xí)實訓(xùn)，也有頂崗實習(xí)。多年來企業(yè)重使用輕培養(yǎng)，使不少學(xué)生成為企業(yè)流水線上的工人，校企雙元育人的機制尚未真正建立。職業(yè)教育的育人目標(biāo)是高素質(zhì)勞動者和技能型人才，而不是勞動密集型企業(yè)的一線操作工，流水線上的一只“機械手”?，F(xiàn)代學(xué)徒制則通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程與崗位的對接、教師與師傅的對接、學(xué)生與員工的對接徹底改變“放羊式實習(xí)”，有效規(guī)避“廉價勞動力使用”現(xiàn)象。2、學(xué)徒制一直是人類社會技術(shù)傳承的主要手段，也曾經(jīng)是我國技能人才（工匠）培養(yǎng)的重要方式。在工業(yè)化過程中很多西方國家將學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，形成了校企共同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。如德國的“雙

4、元制”模式，英國的“三明治”模式。但我國在工業(yè)化過程中，以傳授科學(xué)知識為主要內(nèi)容的學(xué)校教育誕生后，學(xué)徒制被邊緣化，以非正式的形態(tài)在民間存在。當(dāng)前，中國制造正處于從低端制造業(yè)向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。在這個戰(zhàn)略機遇期，從中央到地方，職業(yè)教育踩下了加速器，現(xiàn)代學(xué)徒制被高度重視，教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（教職成201428號）的頒布更是讓現(xiàn)代學(xué)徒制在全國落地。技能人才尤其是高技能人才將成為“中國制造2025”的核心力量。3、我校擁有國家級實訓(xùn)基地1個，建成或在建的省級實訓(xùn)基地6個，國家級特色專業(yè)1個，省示范專業(yè)4個，在建的省重點專業(yè)2個，具有長期穩(wěn)定合作關(guān)系的企業(yè)2

5、0余個，其中引企入校3個。這為我校推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供了條件，尤其是在數(shù)控、焊接、酒店、漆藝、彩塑等專業(yè)擁有行業(yè)技能水平高、吸納員工多、管理水平高的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，具備學(xué)徒制培養(yǎng)的優(yōu)勢。早在示范校建設(shè)時期，我校就實施“雙主體、全過程、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，推行“教師亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作機制，現(xiàn)代學(xué)徒制正是這一培養(yǎng)模式的實踐和升級。（二）實施目標(biāo)1、建立和完善具有我校特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐，形成政府、學(xué)校、企業(yè)“三元管理機制”，構(gòu)建起課程模塊化、內(nèi)容項目化、項目崗位化的“三化課程體系”，實施在學(xué)學(xué)習(xí)，輪崗實訓(xùn)，頂崗實習(xí)的“三段育人過程”，構(gòu)建考試對接考核

6、，學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書的“二元對接評價機制”，實現(xiàn)學(xué)生一學(xué)徒一準(zhǔn)員工一員工“四種身份轉(zhuǎn)換”。最終建立起平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校“33324”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2、在數(shù)控、焊接、漆藝、酒店試點獲得經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，修改完善上述專業(yè)的項目任務(wù)指導(dǎo)方案，制定平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案，并將學(xué)徒實習(xí)推廣到全校更多的專業(yè)，把現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式納入學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)之中。3、通過實踐現(xiàn)代學(xué)徒制，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，強化學(xué)生多崗位學(xué)習(xí)與鍛煉，實現(xiàn)核心崗位（工種）達(dá)到中級工以上標(biāo)準(zhǔn)，其他崗位（工種）達(dá)到初級工以上標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)精神

7、，加快學(xué)生職業(yè)發(fā)展速度，成為企業(yè)技術(shù)骨干。讓教師了解企業(yè)生產(chǎn)實際，熟悉崗位要求，提高專業(yè)技能，促進(jìn)教師向著企業(yè)服務(wù)型、行業(yè)專家型方向發(fā)展。二、做法與過程（一）選定優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同制定育人方案通過考察確定天津富士達(dá)自行車制造有限公司、長城汽車哈佛動力事業(yè)部、天津天海同步制造有限公司、上海船廠船舶有限公司為數(shù)控、焊接專業(yè)試點企業(yè)，平遙恒隆泰漆藝有限公司為漆藝專業(yè)試點企業(yè)，歐陽寧明工作室為彩塑專業(yè)試點企業(yè)，青島府新大廈為酒店專業(yè)試點企業(yè)，山西。校企共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案，初步完成頂層設(shè)計。共同制定實習(xí)計劃、確定課程模塊、崗位（工種）數(shù)量、崗位人數(shù)、帶教師傅、考評制度等。（二）課程對接崗位，共同構(gòu)建

8、課程體系我們和企業(yè)組建課程開發(fā)小組，共同確定學(xué)校技能課程和企業(yè)崗位課程同步推進(jìn)，建立起了“課程模塊化、內(nèi)容項目化、項目崗位化”的課程體系架構(gòu)模型，將所學(xué)專業(yè)課程分解成若干個模塊，再將每個課程模塊分解成若干個崗位，每個崗位分解成若干個技能項目，開發(fā)學(xué)徒制實訓(xùn)項目。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃要求，結(jié)合行業(yè)人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同研究制定實習(xí)計劃與實習(xí)大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量的實訓(xùn)教材，注重實踐性和可操作性。從職業(yè)崗位、工作任務(wù)、工作過程、崗位能力及職業(yè)素有出發(fā)，制定了4份課程體系，6門實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫現(xiàn)代學(xué)徒制校本教材2本。學(xué)校技能課程文化基礎(chǔ)模

9、塊學(xué)科基礎(chǔ)模塊學(xué)科拓展模塊職業(yè)技能模塊學(xué)科核心模塊企業(yè)崗位課程企業(yè)文化模塊崗位技能模塊崗位核心模塊企業(yè)管理模塊長城汽車哈佛動力事業(yè)部學(xué)徒輪訓(xùn)崗位自行車轉(zhuǎn)配二敬光切,制下料手工也弧悍現(xiàn)代學(xué)徒制課程模塊結(jié)構(gòu)圖（三）實施三段育人，共同開發(fā)育人樣本數(shù)控、焊接專業(yè)“1+1+1”三段育人樣本?！?”-第一學(xué)年，學(xué)生身份在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)模塊和學(xué)科基礎(chǔ)模塊，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地訓(xùn)練職業(yè)技能模塊，讓學(xué)生學(xué)會崗位需要的基本技能，同時企業(yè)來校開設(shè)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化講座，進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生大體了解企業(yè)?！?"_第二學(xué)年，學(xué)徒身份在企業(yè)輪崗實訓(xùn)I,學(xué)生在崗位師傅的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3-5個崗位的技能輪訓(xùn)，實施企業(yè)化班

10、組管理，一個師傅帶5個左右的學(xué)徒；同時學(xué)校安排專業(yè)教師下企業(yè)帶隊和理論、技能指導(dǎo)。邦德富士達(dá)自行車制造有限公司學(xué)徒輪訓(xùn)崗位“1”-第三學(xué)年，準(zhǔn)員工身份頂崗實習(xí)。企業(yè)根據(jù)崗位輪訓(xùn)情況和技能特長安排實習(xí)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的技能專長，學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)拓展，增加開設(shè)企業(yè)管理課程，培養(yǎng)企業(yè)骨干。漆藝、彩塑專業(yè)“（0.5+0.5）X2+1”三段育人樣本。我校漆藝專業(yè)引進(jìn)平遙恒隆泰漆藝有限公司入住學(xué)校，實行校企合作。經(jīng)過幾年的探索實踐，我校已建成融產(chǎn)學(xué)研與教學(xué)做于一體的，集專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、產(chǎn)品展銷于一體的推光漆實訓(xùn)基地。校企共建理實一體化教學(xué)車間3個，分段輪崗實訓(xùn)生產(chǎn)車間6個。彩塑專業(yè)與與全國彩塑第

11、一人歐陽寧明合作，建成了中國傳統(tǒng)泥塑傳承基地，創(chuàng)建中國彩塑壁畫傳承研學(xué)中心，同時還與平遙雙林寺、鎮(zhèn)國寺建立校外實訓(xùn)基地。目前我校已經(jīng)建成一座面積為2000平方米的美術(shù)館，包括展廳和彩塑工作室兩部分，展廳面積1550平方米,彩塑工作室面積430平方米。不但可舉辦大、中、小型各種美術(shù)和藝術(shù)展覽，同時具備學(xué)生藝術(shù)鑒賞、集體寫生和藝術(shù)實踐等課程的教學(xué)授課功能。在課程建設(shè)上，我校與中國美術(shù)學(xué)院雕塑系建立了學(xué)術(shù)交流機制，實施雙軌并行的課程結(jié)構(gòu)，院校的理論基礎(chǔ)課程，與民間傳統(tǒng)彩塑傳承者的傳統(tǒng)技藝相結(jié)合。漆藝、彩塑專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年每天實施“0.5+0.5”機制，即一天內(nèi)半天在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)理論模

12、塊，半天在企業(yè)輪崗實訓(xùn)。學(xué)徒分配到不同崗位上實訓(xùn)，熟練一個崗位，流轉(zhuǎn)一個崗位,最終成熟一名師生。第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生崗位輪訓(xùn)情況和技能特長安排實習(xí)崗位，培養(yǎng)技能專長，個別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大師工作室，在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)品創(chuàng)作?，F(xiàn)代學(xué)徒制改變了傳統(tǒng)民間手工藝口傳身授的單一傳承模式，實現(xiàn)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)、科學(xué)、有效傳承。（四）推行雙導(dǎo)師制，共建教師培養(yǎng)機制實習(xí)企業(yè)選派技術(shù)人員作師傅，負(fù)責(zé)實習(xí)生崗位技能傳授。企業(yè)建立帶班師傅績效考核制度，將學(xué)徒業(yè)績與師傅工資獎金捆綁在一起考核。同時，學(xué)校鼓勵企業(yè)選派有實踐經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)專家，高技能人才和能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。學(xué)校在企

13、業(yè)設(shè)立專業(yè)教師流動工作站，選派優(yōu)秀專業(yè)教師作導(dǎo)師，下實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，同時自身掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力和教學(xué)水平，推動專業(yè)教師深入理解專業(yè)崗位需求，及時完善和更新相關(guān)理論知識。我校長期規(guī)劃教師隊伍培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)一批具有雙師能力的教學(xué)能手、技術(shù)骨干，更要推動教師向著企業(yè)服務(wù)型、行業(yè)專家型方向發(fā)展。（五）二元對接考核，共同建設(shè)評價機制考試對接考核：學(xué)?？荚嚭推髽I(yè)崗位考核相結(jié)合，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)對實習(xí)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。學(xué)徒自己申報考核的核心崗位，其他崗位由抽簽決定，要求實習(xí)生所有實習(xí)崗位達(dá)到該企業(yè)初級工要求，每人必須有一核心崗位技能達(dá)到該企業(yè)中級工水平。達(dá)到初級工要

14、求的學(xué)徒轉(zhuǎn)為企業(yè)準(zhǔn)員工，達(dá)到中級工要求的轉(zhuǎn)為企業(yè)員工。兩項考核合格領(lǐng)取由校企共同頒發(fā)的學(xué)徒合格證，并成為學(xué)生畢業(yè)條件之一。學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書：學(xué)生畢業(yè)時企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生畢業(yè)的又一條件，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)所認(rèn)可的，因而有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融合。（六）合作共享共贏，校企共建保障機制1、制度保障。為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，我們在實踐中不斷完善協(xié)議類、制度類、職責(zé)類、考核類、方案類5類文件確保工作有序有效。比如學(xué)校與企業(yè)協(xié)議，學(xué)校、企業(yè)、家長三方協(xié)議，師傅與學(xué)徒協(xié)議等，再如平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點專

15、業(yè)實施方案學(xué)徒實習(xí)管理制度安全措施與學(xué)生違紀(jì)處理辦法學(xué)徒實習(xí)考核辦法帶教師傅工作職責(zé)等。2、共享共贏。我校學(xué)徒制合作企業(yè)分擔(dān)了部分人才培養(yǎng)成本，學(xué)徒還可以獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報酬，從而降低了學(xué)校直接教育成本，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量；企業(yè)在不損害學(xué)生利益、符合國家法律法規(guī)前提下，減少了勞務(wù)成本，或是增加了企業(yè)受益，與直接招聘熟練工人相比，學(xué)徒制能給企業(yè)帶來更多經(jīng)濟(jì)回報，提高了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性?？傊?，在企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)校追求教育效益之間的矛盾上，實現(xiàn)了質(zhì)量、成本與收益的平衡，從而達(dá)到共享共贏。三、成效與反響1、通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐，基本完成了構(gòu)建“33324”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即政府

16、、學(xué)校、企業(yè)“三元管理機制”，課程模塊化、內(nèi)容項目化、項目崗位化的“三化課程體系”，在學(xué)學(xué)習(xí)，輪崗實訓(xùn)，頂崗實習(xí)的“三段育人過程”，考試對接考核，學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書的“二元對接評價機制”，學(xué)生一學(xué)徒-準(zhǔn)員工一員工四種身份轉(zhuǎn)換”2、加快了學(xué)徒職業(yè)發(fā)展速度?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)習(xí)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培訓(xùn)與企業(yè)需求對接，能很快能適應(yīng)崗位需要，加快了學(xué)徒工的職業(yè)發(fā)展速度。學(xué)生的就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力不斷提高，大部分學(xué)生實習(xí)階段就可以拿到4000元以上，一些優(yōu)秀的學(xué)徒，很快就成為技術(shù)骨干，甚至業(yè)務(wù)主管，他們的工資達(dá)到了6000元以上。3、現(xiàn)代學(xué)徒制緩解了結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，減少了企業(yè)員工流動，有效保障了企業(yè)用工穩(wěn)定，使企業(yè)獲得了一批忠誠度高，對本企業(yè)文化認(rèn)同度高，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，技能素質(zhì)高的準(zhǔn)員工，畢業(yè)即能上崗，成為企業(yè)的生產(chǎn)骨干和后備干部。四、問題與不足1、企業(yè)積極性不足。企業(yè)追求利益最大化，為學(xué)生提供更多的崗位輪訓(xùn)很不情愿，他們更愿意學(xué)生在某一個崗位長期訓(xùn)練，成為熟練工人，盡快產(chǎn)生經(jīng)