在讀中感悟 在悟中積累

1、在讀中感悟 在悟中積累摘要：小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的奠基階段，其重要性不言而喻，通過適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，理解性、積累性閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個重要學(xué)習(xí)方法。此種學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用非常值得研究，文章以小學(xué)語文教育工作作為主要的分析對象，對在實(shí)際開展小學(xué)語文教育教學(xué)過程當(dāng)中理解性、積累性閱讀的影響作用展開了深入的分析和探討，隨后還分析了課外閱讀運(yùn)用對開展小學(xué)語文教育教學(xué)工作的影響和作用進(jìn)行了分析，最后針對理解性、積累性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)語文;閱讀感悟;教學(xué)策略一、引言當(dāng)前正在積極推進(jìn)小學(xué)教育制度改革，因

2、此，需要對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，除了要提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，還需要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯打下良好的根底。理解性、積累性閱讀法便是小學(xué)語文課堂教學(xué)中當(dāng)中的一個重要內(nèi)容，同時也是提升學(xué)生閱讀能力的一個重要方法，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，將理解性、積累性閱讀法充分地利用起來，能夠充分地調(diào)動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維能力，也會提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。二、小學(xué)語文理解性、積累性閱讀教育的重要性現(xiàn)在很多孩子怕習(xí)作，覺得無話可說，無從下筆。究其原因，就是缺少語言和素材的積累。理解性、積累性閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的語言素材積累，培

3、養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用理解性、積累性閱讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識的有效積累，通過閱讀學(xué)生能夠提高寫作能力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生可持續(xù)成長開展。為了充分滿足新課程改革的根本要求，小學(xué)語文教師在開展課外閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要全面地結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的根本要求，提升學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到不同的寫作領(lǐng)域當(dāng)中，從根本上提升學(xué)生的知識掌握能力和寫作能力。故此，小學(xué)語文理解性、積累性閱讀教育對于作文教育教學(xué)的重要性不言而喻。三、小學(xué)語文教育教學(xué)工作中課外閱讀運(yùn)用問題一

4、小學(xué)語文教學(xué)閱讀教育缺乏我國的語文課堂教育教學(xué)工作傳承悠久但教育教學(xué)手段方法較少，對小學(xué)語文課堂教育的許多教學(xué)方法也都在摸索當(dāng)中。隨著語文閱讀方法逐漸地普及推廣，小學(xué)語文課堂教學(xué)也將目光注視到了理解性、積累性閱讀學(xué)習(xí)方法。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法相對死板，對于理解性、積累性閱讀學(xué)習(xí)方法的教學(xué)手段較為缺失。往往將重點(diǎn)放在學(xué)生語法的培養(yǎng)和詞匯量儲藏上，從而忽略了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而思維品質(zhì)是學(xué)生提升自身寫作能力的一個重要根底，忽略這一方面，會極大地降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和理解能力。這樣的授課內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法幫助他們深入了解祖國的語言文化環(huán)境，整體

5、實(shí)用性價值偏低，已經(jīng)無法適用于課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)。二小學(xué)語文寫作靈感較少長期以來，語文閱讀教學(xué)都秉持著原有的教學(xué)方式，采用教師講解生詞、文章大意等授課模式。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的主體地位，而忽略了對學(xué)生主體意識、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。由于小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往也是利用寫作模板來套寫，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作過程當(dāng)中缺乏自身的想法和情感，無法有效地提升學(xué)生的寫作能力。除此之外，小學(xué)語文的詞匯量不高，學(xué)生在日常生活中能夠獲取的素材較少，難以獲得寫作的素材以及靈感。三學(xué)生語文閱讀缺乏概括能力通過對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)

6、行分析，可以了解到教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中往往只注重課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和效果，從而忽略了對于理解能力和閱讀積累能力的培養(yǎng)。與此同時，在后續(xù)對于學(xué)生采用理解性、積累性閱讀教學(xué)方法的過程當(dāng)中也沒有建立起一套相對完善和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，所以在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中存在著很多的問題和缺陷，就在很大程度上也會對學(xué)生的語文課程教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)的閱讀方式方法，而使得閱讀后對于文章的概括總結(jié)以及分析都難以開展。四、理解性、積累性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用一揀選通俗易懂的經(jīng)典文學(xué)作品隨著新課改的推進(jìn)，要求語文教學(xué)要在教師與學(xué)生之間的平等對話中進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，搭建文本與學(xué)生之

7、間情感教學(xué)的橋梁。教師要用自己的真情實(shí)感，調(diào)動學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的積極心理。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，必須要充分地結(jié)合學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中充分地貫徹閱讀教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和思維能力，此時教師就需要選擇一些容易理解的文學(xué)作品，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，為推動后續(xù)閱讀教學(xué)工作的開展奠定堅實(shí)的根底。在對小學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練時，教師要合理地對學(xué)生提出閱讀要求，首先選擇一些容易理解的短篇文學(xué)作品，在學(xué)生逐漸積累了一定的閱讀能力和理解能力的根底之上，再選擇一些具有一定難度的文學(xué)作品開展訓(xùn)練，利用這樣循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練方式，能夠有效地提升學(xué)

8、生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而為全面落實(shí)理解性、積累性閱讀教學(xué)工作奠定堅實(shí)的根底。例如邶笪鐘編寫?中國古代語言故事?、法法布爾著?昆蟲記?、法儒勒凡爾納?海底兩萬里?、梅子涵著?漢字的故事?、丹麥安徒生著?安徒生童話選集?、林漢達(dá)，曹余章著?上下五千年?等文學(xué)作品，通俗易懂，可讀性強(qiáng)，并且富有寓意，能夠作為小學(xué)生理解性、積累性閱讀的入門讀物。以梅子涵著?漢字的故事?為例，其中有王羲之以“一壺酒“一湖酒“一活鵝“一河鵝的同音字來幫助窮人還擊地主的故事。通過這樣的小故事，能夠幫助學(xué)生理解漢字中的同音字概念，讓學(xué)生在感悟性閱讀中理解性積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文語感以及寫作能力。二創(chuàng)新語文自主閱讀教育形式

9、理解性、積累性閱讀教育是小學(xué)語文教育教學(xué)工作的一個重點(diǎn)，只有全面地提升學(xué)生的閱讀理解能力和積累能力，才能最大限度上培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作思維，大大提高小學(xué)語文教育成效。使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入的剖析和思考，從而觀察到不同文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的差異。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中所用的各種寫作技巧，在剖析其優(yōu)勢的同時不斷加深學(xué)生的印象，并由此促使他們在寫作中進(jìn)行遷移應(yīng)用，從整體上促進(jìn)其寫作能力的穩(wěn)定提升。全面開展理解性、積累性閱讀教學(xué)工作，為提升學(xué)生語文閱讀能力和學(xué)習(xí)能力奠定堅實(shí)的根底。在我國社會經(jīng)濟(jì)迅速開展的背景之下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也迅速普及和開展

10、，新時代對于教育教學(xué)形勢也提出了更高的要求，因此，在實(shí)際教育過程當(dāng)中，可以充分地利用多媒體技術(shù)來將理解性、積累性閱讀引入小學(xué)語文課堂，為新時代小學(xué)生理解性、積累性閱讀教育奠定堅實(shí)的根底。利用互聯(lián)網(wǎng)思維來對傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能夠有效地提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動性，同時也能夠使學(xué)生在新的教育教學(xué)形式下學(xué)習(xí)和掌握更多的內(nèi)容與知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和積累能力。小學(xué)語文教師在選擇閱讀作品的過程當(dāng)中，也可以適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典文學(xué)原版小說，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程當(dāng)中培養(yǎng)更加多元化的思維，積累更多的優(yōu)秀素材，這能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生與文學(xué)能力奠定根底。三開展文學(xué)寫作活動實(shí)

11、踐知識在語文課堂上組織有效的教學(xué)活動，可以促使學(xué)生更好地積累知識，甚至為學(xué)生學(xué)以致用提供平臺和空間。因此，教師可利用語文課堂活動來開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，切實(shí)發(fā)揮以讀促寫的有效作用。要是在開展小學(xué)語文教育教學(xué)工作的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)亟M織一些文學(xué)寫作活動，并且積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動，利用這樣的方式能夠從根本上提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力，將所學(xué)的語文知識充分地運(yùn)用到實(shí)踐寫作當(dāng)中。因此，作為小學(xué)語文教學(xué)工作者，教師不僅要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)來提升語文教育教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，同時還要積極培養(yǎng)學(xué)生對于語文理論知識的理解能力和積累能力。對此，教師可以定期為學(xué)生布置語文周記練筆，并且組織學(xué)

12、生分組進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀活動，使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中培養(yǎng)理解能力。教師在展現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、動態(tài)的圖面，激起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生感悟其中的情感，同時提高學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣有助于學(xué)生閱讀能力的提高。此外，在世界讀書日以及國際兒童讀書日等相關(guān)的節(jié)日當(dāng)中，教師也可以開展理解性、積累性閱讀教育這一方面的主題活動，組織詩歌朗誦、文學(xué)作品讀后感以及手抄報寫作等活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項活動，使學(xué)生在參與活動的過程當(dāng)中積累更多的閱讀知識，提升學(xué)生的閱讀寫作能力和理解能力。四培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程

13、當(dāng)中，必須要充分地結(jié)合語文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。與此同時，還要將閱讀充分地融入語文教學(xué)當(dāng)中，采用家校合作的方式來監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，教師在學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程當(dāng)中，還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解作品當(dāng)中的人物特點(diǎn)，詢問學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的所想所感，以此來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的想法和情感。教師還需要在后續(xù)進(jìn)一步完善學(xué)生的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，例如周記、觀后感、與書中人物對話等寫作任務(wù)，讓語文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)交際相結(jié)合。五、結(jié)束語綜上所述，合理運(yùn)用理解性、積累性閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中是有重要作用的，理解性、積累性閱讀法才能夠有效地解決在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題和缺陷。與此同時，在采用理解性、積累性閱讀教育方法的過程當(dāng)中，教師必須要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)