在閱讀教學(xué)中如何滲透寫作訓(xùn)練

1、在閱讀教學(xué)中如何滲透寫作訓(xùn)練小學(xué)語文閱讀是寫作的根底，兩者相互作用和影響，要全面分析和把握小學(xué)語文閱讀與寫作的良性互動(dòng)關(guān)系，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練方法和策略，以寫促讀，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)深刻的思想情感，進(jìn)行豐富的語言文字表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在讀中悟?qū)?、學(xué)寫，不斷地豐富和積累自己的語文素養(yǎng)和能力。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析1.閱讀教學(xué)方法陳舊。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，一些教師還習(xí)慣于采用講解式的閱讀教學(xué)方式，以模式化的閱讀替代學(xué)生的自主閱讀和體驗(yàn)，使學(xué)生的語文閱讀思維受到極大的限制，不利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生感覺

2、到枯燥乏味感，難以深入體會(huì)和理解語文閱讀知識(shí)點(diǎn)。2.教學(xué)效率較低。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課程改革下推出新的教學(xué)模式，然而沒有將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練充分結(jié)合，缺乏以文本為主的閱讀寫作訓(xùn)練，使小學(xué)語文教學(xué)成為無本之末，缺乏自身應(yīng)有的生機(jī)和活力，逐漸喪失語文教學(xué)應(yīng)有的“語文味，令人感覺味同嚼蠟，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。3.教學(xué)角色固化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師習(xí)慣于講解式、灌輸式的課堂教學(xué)，占據(jù)了小學(xué)語文閱讀課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生那么處于被動(dòng)的接受地位和狀態(tài)，缺乏自主性的閱讀思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)在小學(xué)語文閱讀課堂中缺乏良性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使小學(xué)語文閱讀課堂呈現(xiàn)出單向的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性意識(shí)

3、，難以真正滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。4.教學(xué)內(nèi)容單一化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏語文閱讀內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，無視閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，難以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)，僅僅是讓學(xué)生了解閱讀文章的中心大意和根本主旨，而沒有實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂的有效延伸和拓展，顯示出教學(xué)內(nèi)容僵化的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略1.找尋閱讀與寫作的契合點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、文本的對話過程，要以文本為依托，找尋讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，在閱讀與寫作之間形成相互銜接的通道，在語文閱讀文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)之處，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積

4、極思考，豐富和培養(yǎng)學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生遣詞造句的語言運(yùn)用能力，并要注重文本與學(xué)生情感的融合與滲透，要通過靈活而巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，深刻體悟閱讀文本內(nèi)在的思想情感，引發(fā)學(xué)生的回憶、聯(lián)想和豐富的想象，在比照、模仿的過程中真正領(lǐng)悟語言、習(xí)得章法，獲得“情動(dòng)而辭發(fā)的閱讀學(xué)習(xí)效果，真正提升學(xué)生的心靈境界和精神品格。1把握文本開頭與結(jié)尾的契合點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文本開頭與結(jié)尾的契合點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，將習(xí)得的語言文字技巧應(yīng)用于寫作訓(xùn)練之中。如：在學(xué)習(xí)?燕子?一文時(shí)，巧妙地利用文章開頭進(jìn)行導(dǎo)寫，可以由文章的開頭獲得啟發(fā)，仿寫自己所喜愛的其他小動(dòng)物的外形特征。又如：在學(xué)習(xí)?吹泡泡?

5、一文時(shí)，可以由文章的開頭導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫平時(shí)最喜愛玩的一種游戲。還有一些文本的結(jié)尾具有畫龍點(diǎn)睛的作用，如：?釣魚?一文的結(jié)尾就別有深意，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的理解和體悟，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。2找尋文本的關(guān)鍵過渡句。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找尋和把握文本的關(guān)鍵過渡句，以此作為促進(jìn)學(xué)生拓展習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)生的語言文字閱讀和寫作能力。以學(xué)習(xí)?錫林郭勒草原?一文為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析和體會(huì)“草原不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界這個(gè)關(guān)鍵過渡句，讓學(xué)生體會(huì)這一關(guān)鍵過渡句的意義和作用，并由此獲得感悟，結(jié)合自己生活中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用豐富、精煉的語言描述和表達(dá)不同的歡騰場景。2.閱讀與仿寫相結(jié)合，提升學(xué)生的語言

6、文字表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，可以采用閱讀與仿寫相結(jié)合的方式，使學(xué)生將習(xí)得的方法應(yīng)用于寫作之中，內(nèi)化為自己的寫作技巧，到達(dá)事半功倍的讀寫結(jié)合效果。在進(jìn)行閱讀與仿寫訓(xùn)練的過程中，可以讓學(xué)生充分運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法和技巧，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練。在閱讀和學(xué)習(xí)?桂林山水?一文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反復(fù)閱讀文中的排比、比喻等修辭手法，并在自己的寫作訓(xùn)練中加以合理的運(yùn)用。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握文本的段落結(jié)構(gòu)，明晰段落的前后邏輯順序、描寫手法，把握?桂林山水?中典型的分總描寫結(jié)構(gòu)和模式，進(jìn)行段落仿寫訓(xùn)練。又如：以部編版小學(xué)語文?荷葉圓圓?一文為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文

7、本，讓學(xué)生通過品讀和賞析的方式，感受和領(lǐng)略夏天的美好，激發(fā)小學(xué)生對自然、美的向往之情。同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自由想象和聯(lián)想，想一想小水珠躺在荷葉上與嬰兒躺在搖籃里的感覺，并發(fā)揮自己的想象，想一想小水珠會(huì)對誰說些什么？教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想象和聯(lián)想，進(jìn)行自由寫作發(fā)揮和表達(dá)，寫出如果此時(shí)是你擁有這一份舒適和愉悅，你會(huì)想用什么樣的語言表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心的感受，從而較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增進(jìn)對文本的深入理解和體悟，真正點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在進(jìn)行語言文字表達(dá)的過程中，豐富和積淀自己的語言文字表達(dá)能力。3.加強(qiáng)閱讀改寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言積累。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，還要通過改寫訓(xùn)練的方式豐富學(xué)生的語言

8、積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過自己的創(chuàng)意整合和思考，對文本進(jìn)行重新組合、加工改造，創(chuàng)作出別具新意、獨(dú)出心裁的文章。例如：在學(xué)習(xí)古詩?望天門山?一文之后，讓學(xué)生通過朗讀感悟詩中描寫的景物，體會(huì)詩人李白對祖國美好河山的熱愛之情，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，寫作一篇?天門山見聞?，并將自己寫作的內(nèi)容與文本相比照，豐富自己的語言文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如：在學(xué)習(xí)?觀滄海?一文時(shí)，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行加工和重組，將這首古詩改寫成記敘文或議論文，呈現(xiàn)出與原詩不一樣的景致，較好地提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。4.注重閱讀與續(xù)寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語文閱讀文本中不乏“留白之處，給人以言猶未盡之意，教師可

9、以充分挖掘小學(xué)語文閱讀文本中的“空白，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，基于閱讀文本的情節(jié)開展脈絡(luò)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，要重視學(xué)生在續(xù)寫訓(xùn)練中的思維拓展和延伸，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體悟。例如：在學(xué)習(xí)?濫宇充數(shù)?一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，激活學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，接著說一說、寫一寫南郭先生逃走之后會(huì)發(fā)生什么樣的離奇故事，通過這樣的續(xù)寫小練筆訓(xùn)練，可以較好地開拓學(xué)生的寫作思維，使文本內(nèi)容更加豐富和完整。又如：在?唯一的聽眾?一課中，教師讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)，可以進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生想象一下：如果小提琴家事業(yè)獲得成功進(jìn)行演出之時(shí)，突然發(fā)

10、現(xiàn)耳聾的老人就在演出現(xiàn)場，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？學(xué)生可以結(jié)合自己的想象進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的寫作能力。5.撰寫讀后感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)具有啟發(fā)性的文本內(nèi)容，通過對閱讀文本內(nèi)容的概括歸納，深入理解文本內(nèi)容的思想和情感內(nèi)涵，并結(jié)合自己的想法撰寫讀后感。以學(xué)習(xí)?蚊子和獅子?一文為例，可以讓學(xué)生對文章的中心大意進(jìn)行歸納和簡單的概括，并寫出讀后感，體會(huì)做人的根本宗旨和原那么，獲得人生智慧。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要滲透寫作訓(xùn)練，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)入到閱讀仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感寫作等活動(dòng)之中，積淀和豐富自己的語言文字素養(yǎng)，提升語文閱讀和寫作能力，使小學(xué)語文課堂具有活力和創(chuàng)意性，轉(zhuǎn)變枯燥單調(diào)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的良性互動(dòng)，較好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：【1】以寫啟思，以讀代講小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路J.呂佳輝.中國校外教育.2021S1.【2】讀中學(xué)寫以寫促讀談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合指導(dǎo)策