教育研究發(fā)展歷程

1、教育研究發(fā)展歷程 最早的教育研究源于對(duì)教育最早的教育研究源于對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的自覺(jué)反思?；顒?dòng)的有意識(shí)的自覺(jué)反思。主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1教育研究方法主要是直覺(jué)觀察和簡(jiǎn)單類比，研究教育研究方法主要是直覺(jué)觀察和簡(jiǎn)單類比，研究成果經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。成果經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。 亞里士多德：科學(xué)研究程序亞里士多德：科學(xué)研究程序 歸納歸納觀察觀察 解釋性原理解釋性原理 演繹演繹一、一、 教育研究的萌芽期教育研究的萌芽期 （古希臘（古希臘1616世紀(jì)）世紀(jì)） 不完全歸納法不完全歸納法 完全歸納法完全歸納法 直覺(jué)歸納法直覺(jué)歸納法 P1 P1具有具有A A P2 P2具有具有A

2、 A PN PN具有具有A A 所有所有P P都具有都具有A A亞里士多德的三種歸納法亞里士多德的三種歸納法 P1 P1具有具有A A P2 P2具有具有A A P3 P3具有具有A A P4 P4具有具有A A 所有所有P P都具有都具有A A主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1教育研究方法主要是直覺(jué)觀察和簡(jiǎn)單類比，研究教育研究方法主要是直覺(jué)觀察和簡(jiǎn)單類比，研究成果經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。成果經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。 2 2教育研究帶有樸素的辯證法色彩。教育研究帶有樸素的辯證法色彩。 中國(guó)古代教育研究圍繞的基本范疇：文與道、言與行、中國(guó)古代教育研究圍繞的基本范疇：文與道、言與行、

3、知與行、學(xué)與思、師與生等。知與行、學(xué)與思、師與生等。一、教育研究的萌芽期一、教育研究的萌芽期 （古希臘（古希臘1616世紀(jì)）世紀(jì)） 教育研究發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ航逃芯堪l(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?普及教育的發(fā)展，使探索教育規(guī)律、提高普及教育的發(fā)展，使探索教育規(guī)律、提高 教育效率成為必需教育效率成為必需 二、教育研究的初步發(fā)展期二、教育研究的初步發(fā)展期 （1717世紀(jì)世紀(jì)1919世紀(jì)末世紀(jì)末2020世紀(jì)初）世紀(jì)初） 宗教改革時(shí)期的普及教育運(yùn)動(dòng)宗教改革時(shí)期的普及教育運(yùn)動(dòng) 18世紀(jì)普魯士各公國(guó)實(shí)施的強(qiáng)迫教育運(yùn)動(dòng)世紀(jì)普魯士各公國(guó)實(shí)施的強(qiáng)迫教育運(yùn)動(dòng) 19世紀(jì)世紀(jì)20、30年代開(kāi)始的義務(wù)教育運(yùn)動(dòng)年代開(kāi)始的義務(wù)教育運(yùn)動(dòng)

4、歐美近代歷史上的三次普及教育運(yùn)動(dòng)歐美近代歷史上的三次普及教育運(yùn)動(dòng) 機(jī)器大生產(chǎn)要求擴(kuò)大教育規(guī)模，普及義務(wù)教育；機(jī)器大生產(chǎn)要求擴(kuò)大教育規(guī)模，普及義務(wù)教育； 機(jī)器大生產(chǎn)為普及教育奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。機(jī)器大生產(chǎn)為普及教育奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。 機(jī)器大生產(chǎn)與普及教育的關(guān)系機(jī)器大生產(chǎn)與普及教育的關(guān)系手工業(yè)生產(chǎn)：生產(chǎn)技術(shù)各不相同，凝集在勞動(dòng)者手上手工業(yè)生產(chǎn)：生產(chǎn)技術(shù)各不相同，凝集在勞動(dòng)者手上機(jī)器大生產(chǎn)：生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)相同，集中體現(xiàn)為機(jī)械學(xué)的基本原理機(jī)器大生產(chǎn)：生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)相同，集中體現(xiàn)為機(jī)械學(xué)的基本原理 動(dòng)力機(jī)動(dòng)力機(jī) 傳動(dòng)機(jī)傳動(dòng)機(jī) 生產(chǎn)機(jī)生產(chǎn)機(jī)主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，走教育研究

5、從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，走上了理性化、理論化、系統(tǒng)化的發(fā)展道路。上了理性化、理論化、系統(tǒng)化的發(fā)展道路。 標(biāo)志：出現(xiàn)了一大批教育大師和教育著作。標(biāo)志：出現(xiàn)了一大批教育大師和教育著作。 2 2受哲學(xué)發(fā)展的影響，形成了兩種以不同哲學(xué)理受哲學(xué)發(fā)展的影響，形成了兩種以不同哲學(xué)理論為指導(dǎo)的教育研究范式：歸納式與演繹式，實(shí)證研究論為指導(dǎo)的教育研究范式：歸納式與演繹式，實(shí)證研究與思辨研究。與思辨研究。 二、二、 教育研究的初步發(fā)展期教育研究的初步發(fā)展期 （1717世紀(jì)世紀(jì)1919世紀(jì)末世紀(jì)末2020世紀(jì)初）世紀(jì)初）經(jīng)驗(yàn)論與唯理論之爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)論與唯理論之爭(zhēng) 經(jīng)驗(yàn)論：培根，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，歸納法，實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)論：培根

6、，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，歸納法，實(shí)證研究 觀察觀察實(shí)驗(yàn)方法體系：實(shí)驗(yàn)方法體系： 歸納歸納 觀察觀察 解釋性原理解釋性原理 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)唯理論：迪卡爾、萊布尼茨，強(qiáng)調(diào)理性，演繹法，思辨研究唯理論：迪卡爾、萊布尼茨，強(qiáng)調(diào)理性，演繹法，思辨研究主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 3 3心理學(xué)開(kāi)始成為教育研究的基礎(chǔ)。心理學(xué)開(kāi)始成為教育研究的基礎(chǔ)。 “教育學(xué)心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)教育學(xué)心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”： 裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊 赫爾巴特赫爾巴特二、二、 教育研究的初步發(fā)展期教育研究的初步發(fā)展期 （1717世紀(jì)世紀(jì)1919世紀(jì)末世紀(jì)末2020世紀(jì)初）世紀(jì)初）倫理學(xué)倫理學(xué) 教育目的論教育目的論心理學(xué)心理學(xué) 教學(xué)論教學(xué)論主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 4 4實(shí)驗(yàn)

7、法在教育研究中得到初步應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)法在教育研究中得到初步應(yīng)用。 19 19世紀(jì)形成并盛極一時(shí)的世紀(jì)形成并盛極一時(shí)的 “科學(xué)主義思潮科學(xué)主義思潮” 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào) “觀察觀察實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)方法”是認(rèn)識(shí)世界最有效的方法，啟發(fā)人們開(kāi)始嘗試在教育研是認(rèn)識(shí)世界最有效的方法，啟發(fā)人們開(kāi)始嘗試在教育研究中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。究中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。 二、二、 教育研究的初步發(fā)展期教育研究的初步發(fā)展期 （1717世紀(jì)世紀(jì)1919世紀(jì)末世紀(jì)末2020世紀(jì)初）世紀(jì)初）裴斯泰洛齊：裴斯泰洛齊：1774年初等教育與手工業(yè)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。年初等教育與手工業(yè)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。歐文：歐文：19世紀(jì)初教育與機(jī)器大生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。世紀(jì)初教育與機(jī)

8、器大生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。主要?jiǎng)恿Γ航逃碚撜摖?zhēng)的發(fā)展主要?jiǎng)恿Γ航逃碚撜摖?zhēng)的發(fā)展 簡(jiǎn)單擴(kuò)大再生產(chǎn)：擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間簡(jiǎn)單擴(kuò)大再生產(chǎn)：擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間 三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期 （2020世紀(jì)前半期）世紀(jì)前半期） 傳統(tǒng)派教育：赫爾巴特，舊三中心（教師、教材、教室）傳統(tǒng)派教育：赫爾巴特，舊三中心（教師、教材、教室）現(xiàn)代派教育：杜威，新三中心（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)）現(xiàn)代派教育：杜威，新三中心（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)）相對(duì)擴(kuò)大再生產(chǎn)：加強(qiáng)管理、技術(shù)革新相對(duì)擴(kuò)大再生產(chǎn)：加強(qiáng)管理、技術(shù)革新 對(duì)人才素質(zhì)提出更高要求對(duì)人才素質(zhì)提出更高要求 “如何培養(yǎng)如何培養(yǎng)” 之

9、論爭(zhēng)之論爭(zhēng) 主要?jiǎng)恿Γ航逃碚撜摖?zhēng)的發(fā)展主要?jiǎng)恿Γ航逃碚撜摖?zhēng)的發(fā)展 簡(jiǎn)單擴(kuò)大再生產(chǎn)：擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間簡(jiǎn)單擴(kuò)大再生產(chǎn)：擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間 三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期 （2020世紀(jì)前半期）世紀(jì)前半期） 相對(duì)擴(kuò)大再生產(chǎn)：加強(qiáng)管理、技術(shù)革新相對(duì)擴(kuò)大再生產(chǎn)：加強(qiáng)管理、技術(shù)革新 對(duì)人才素質(zhì)提出更高要求對(duì)人才素質(zhì)提出更高要求 “如何培養(yǎng)如何培養(yǎng)” 之論爭(zhēng)之論爭(zhēng) 觀點(diǎn)之爭(zhēng)觀點(diǎn)之爭(zhēng)研究方法之爭(zhēng)研究方法之爭(zhēng)教育研究方法學(xué)科獨(dú)立教育研究方法學(xué)科獨(dú)立主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、教育研究方法論從教育學(xué)中分化出來(lái)，、教育研究方法論從教育學(xué)中分化出來(lái)，形成獨(dú)立學(xué)

10、科。形成獨(dú)立學(xué)科。 三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期 （2020世紀(jì)前半期）世紀(jì)前半期） 標(biāo)志：標(biāo)志： 一是一是19091909年芝加哥大學(xué)率先開(kāi)設(shè)教育研究方法課程；年芝加哥大學(xué)率先開(kāi)設(shè)教育研究方法課程； 二是這一時(shí)期出現(xiàn)了許多教育研究方法方面的專著。二是這一時(shí)期出現(xiàn)了許多教育研究方法方面的專著。主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、教育研究方法論從教育學(xué)中分化出來(lái)，、教育研究方法論從教育學(xué)中分化出來(lái)，形成獨(dú)立學(xué)科。形成獨(dú)立學(xué)科。 三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期 （2020世紀(jì)前半期）世紀(jì)前半期） 2 2教育研究開(kāi)始大量移植其他學(xué)科的研

11、究方教育研究開(kāi)始大量移植其他學(xué)科的研究方法，初步形成了教育研究方法體系。但法，初步形成了教育研究方法體系。但“教育學(xué)化教育學(xué)化”做得不好，更多的是簡(jiǎn)單移植，而不是科學(xué)借鑒。做得不好，更多的是簡(jiǎn)單移植，而不是科學(xué)借鑒。 自然科學(xué)：實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法；自然科學(xué)：實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法； 社會(huì)科學(xué)：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歷史法；社會(huì)科學(xué)：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歷史法； 心理學(xué)：測(cè)量法心理學(xué)：測(cè)量法主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期三、教育研究方法學(xué)科體系的形成期 （2020世紀(jì)前半期）世紀(jì)前半期） 3 3兩種教育研究范式兩種教育研究范式歸納式和演繹式，各歸納式和演繹式，各自進(jìn)一步發(fā)展。自進(jìn)一步發(fā)展。 歸

12、納式歸納式 1 1、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（德國(guó)的拉伊和梅伊曼）、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（德國(guó)的拉伊和梅伊曼） 兩種問(wèn)題：一種是事實(shí)問(wèn)題，借助于實(shí)證的方法來(lái)研究。兩種問(wèn)題：一種是事實(shí)問(wèn)題，借助于實(shí)證的方法來(lái)研究。 一種是價(jià)值問(wèn)題，借助于哲學(xué)思辯來(lái)研究。一種是價(jià)值問(wèn)題，借助于哲學(xué)思辯來(lái)研究。歸納式歸納式 2 2、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)（桑代克）、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)（桑代克） “凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量。凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量?！?2020年時(shí)間編制了年時(shí)間編制了13001300多種量表多種量表 斯通：算數(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測(cè)驗(yàn)（斯通：算數(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測(cè)驗(yàn)（19081908） 桑代克：書法量表（桑代克：書

13、法量表（19091909）、興趣測(cè)驗(yàn)（）、興趣測(cè)驗(yàn)（19121912） 職業(yè)測(cè)驗(yàn)（職業(yè)測(cè)驗(yàn)（19151915）、辦事員能力測(cè)驗(yàn)（）、辦事員能力測(cè)驗(yàn)（19171917） 俞子夷：中學(xué)國(guó)文毛筆書法量表（俞子夷：中學(xué)國(guó)文毛筆書法量表（19181918） 陸志葦：中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)（陸志葦：中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)（19241924） 廖世承和陳鶴琴：廖世承和陳鶴琴：智力測(cè)驗(yàn)法智力測(cè)驗(yàn)法（19241924）演繹式演繹式 新傳統(tǒng)派教育：新傳統(tǒng)派教育： 新托馬斯主義新托馬斯主義 永恒主義永恒主義 要素主義要素主義 教育研究發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ航逃芯堪l(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?四、教育研究方法學(xué)科體系的完善期四、教育研究

14、方法學(xué)科體系的完善期 （2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代以后）年代以后） 哲學(xué)中新歷史主義流派的出現(xiàn)和發(fā)展哲學(xué)中新歷史主義流派的出現(xiàn)和發(fā)展 愛(ài)因斯坦：相對(duì)論和量子力學(xué)愛(ài)因斯坦：相對(duì)論和量子力學(xué)主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 四、教育研究方法學(xué)科體系的完善期四、教育研究方法學(xué)科體系的完善期 （2020世紀(jì)前半期）世紀(jì)前半期） 1 1人本主義取向的教育研究日益崛起，教育研究人本主義取向的教育研究日益崛起，教育研究方法論基礎(chǔ)由經(jīng)典自然科學(xué)過(guò)渡到社會(huì)人文科學(xué)。方法論基礎(chǔ)由經(jīng)典自然科學(xué)過(guò)渡到社會(huì)人文科學(xué)。2 2 實(shí)證取向教育研究得到修正，兩種研究范式逐實(shí)證取向教育研究得到修正，兩種研究范式逐步走向融合。步走向融合。

15、坎貝爾、斯坦尼：坎貝爾、斯坦尼：“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)” （量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合；相對(duì)控制）（量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合；相對(duì)控制） 教育實(shí)驗(yàn)有三種：真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、前實(shí)驗(yàn)。教育實(shí)驗(yàn)有三種：真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、前實(shí)驗(yàn)。主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 四、教育研究方法學(xué)科體系的完善期四、教育研究方法學(xué)科體系的完善期 （2020世紀(jì)前半期）世紀(jì)前半期） 1 1人本主義取向的教育研究日益崛起，教育研究人本主義取向的教育研究日益崛起，教育研究方法論基礎(chǔ)由經(jīng)典自然科學(xué)過(guò)渡到社會(huì)人文科學(xué)。方法論基礎(chǔ)由經(jīng)典自然科學(xué)過(guò)渡到社會(huì)人文科學(xué)。 2 2實(shí)證取向教育研究得到修正，兩種研究范式逐實(shí)證取向教育研究得到修正，兩種研究范式逐步走向融合。步走向融合。 3 3實(shí)踐取向的教育研究實(shí)踐取向的教育研究行動(dòng)研究得到重視和行動(dòng)研究得到重視和推崇。推崇。行動(dòng)研究產(chǎn)生的背景行動(dòng)研究產(chǎn)生的背景 美國(guó)美國(guó)6060年代課程改革失敗年代課程改革失敗 反思原因：改革的研究與設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏反思原因：改革的研究與設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏 一線教師的參