中學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、中學(xué)生輟學(xué)問題及對策研究農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的問題，是目前農(nóng)村教育中的突出問題，它不僅對學(xué)生自身發(fā)展造成危害，加大了學(xué)校管理的難度，也為社會制造了不安定因素，直接影響達到和諧社會的促進發(fā)展。“百年大計，教育為本”，學(xué)校社會工作者應(yīng)對農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)問題，應(yīng)對服務(wù)對象及其家庭積極介入，并促使有關(guān)部門（尤其是教育部門）的重視，推動農(nóng)村教育發(fā)展。教育是培養(yǎng)人才的社會活動，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的必要手段。在當(dāng)代，一個人所獲得的科學(xué)知識，絕大部分是通過受教育所取得的。所以，教育是一個人一生中最重要的事。而我為是發(fā)展中國家，如今是向世界發(fā)展時代，需要大量的人才。所以我國一直以來都關(guān)注教育問題并出行了教育

2、法，反映了國家對下一代的關(guān)懷，但在我國教育還不夠完善，特別是農(nóng)村。半文盲人群有一定數(shù)量，中途輟學(xué)人群仍然存在，這就令我們思考，對于我們在校學(xué)生而言，中途輟學(xué)的中小學(xué)生與我們年齡差不多， 都生活在我們周圍， 當(dāng)我們舒舒服服地坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)時，那些已經(jīng)離開校園的他們在干什么呢？為此，我們將對中學(xué)生中途輟學(xué)的問題進行分析：一、農(nóng)村初中生輟學(xué)現(xiàn)狀及特點：農(nóng)村初中生輟學(xué)現(xiàn)狀：近年來，黨和國家政府對農(nóng)村教育給予了較多的關(guān)注和扶持，農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到了長足發(fā)展，但各地農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題依然存在。教育部發(fā)布的20052005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，該年度全國小學(xué)階段年輟學(xué)率為 0.45%,0

3、.45%,初中階段年輟學(xué)率為 2.62%2.62%。2006-20072006-2007 年連續(xù)兩年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公4報均沒有公布年輟學(xué)率，卻并不意味著已無中小學(xué)生輟學(xué)。2001200120032003 年，東北師范大學(xué)對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北 6 6 省 14 縣的 17 所農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生輟學(xué)情況進行了調(diào)研。調(diào)查顯示，平均輟學(xué)率超過40%,有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)竟高達70%左右。黑龍江省政協(xié) 2004 年 4 月至1010 月在哈、齊等市及所屬市縣進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：黑龍江“農(nóng)村勞動力中小學(xué)程度的為 31.1%,31.1%,初中的為 49.3%,49.3%,高中的為 9.7

4、%,9.7%,大專以上的為 0.5%,0.5%,近80%80%的人中沒有專業(yè)技能”。20052005 年 1111 月 9 9 日新華社報道了河北威縣農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)嚴重的嚴峻現(xiàn)實。報道中說，該縣每年初一入學(xué)學(xué)生保持在 1 1 萬多人，在初三中考時，參加考試的只剩下 4000 來人，三年里流失 6000 多名學(xué)生。有一所中學(xué)三年總輟學(xué)率竟然高達近 90%90%。而更令人感到沉痛的是，這種情形并不是只有威縣才有。上述幾組數(shù)字表明中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象像頑疾一樣困擾著基礎(chǔ)教育的5健康發(fā)展和義務(wù)教育的鞏固提高。農(nóng)村初中生輟學(xué)特點：一是輟學(xué)數(shù)量多，流失率高。據(jù)不完全統(tǒng)計，一屆學(xué)生從初中入校，到三年后參加中考，有

5、的學(xué)校生數(shù)少了幾十人甚至上百人。二是經(jīng)濟收入低家庭子女流失率高。在農(nóng)村初中學(xué)生中輟學(xué)的大多都是家庭經(jīng)濟收入低的學(xué)生。三是雙差生輟學(xué)率高。思想品德表現(xiàn)較差，各科成績跟不上的這部分學(xué)生初中三年級輟學(xué)比例相當(dāng)高。四是離異家庭輟學(xué)率高。五是管理松散的學(xué)校流失率高。校領(lǐng)導(dǎo)的管6理能力不高和管理制度不健全的學(xué)校，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)和輟學(xué)較高。二、農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)原因：導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因主要有學(xué)生自身原因，家庭環(huán)境原因，學(xué)校環(huán)境原因，社會環(huán)境原因等等。（一）學(xué)生自身因素1 1. .由于升學(xué)無望對自己失去信心。目前現(xiàn)實社會中，升入大學(xué)雖不是讀書的惟一目標，卻是讀書的第一目標。如果學(xué)生確信自己升學(xué)無望，那么，他讀書也

6、就失去了動力。三類學(xué)校的初中生是被縣、鎮(zhèn)兩級學(xué)校淘汰的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績普遍較差，他們中的絕大多數(shù)都沒有希望讀大學(xué)，甚至不讀高中。前途無望、喪失信心是輟學(xué)的主要原因，也是根本原因。2 2 .覺得讀書無趣。在不少學(xué)生看來，讀書如同嚼蠟，毫無樂趣；是一件令人頭疼的事情，是一件異常辛苦、枯燥和乏味的事情。他們視教室為監(jiān)獄，他們盼望早日長大，早日結(jié)束學(xué)習(xí)生涯，以脫離“苦?！??？梢?，讀書無趣也是導(dǎo)致其輟學(xué)的重要原因。3 3 .學(xué)習(xí)困難。文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，同時缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們聽不懂課，作業(yè)不會做，成績不好，學(xué)習(xí)倍感吃力，有度日如年之感。4 4 .特殊人群中的青少年的

7、輟學(xué)。這些兒童包括：（1 1）異常兒童。如多動癥兒童，學(xué)習(xí)困難兒童等。（2 2）智力障礙兒童。他們由于智力的限制不能與其他初中生一樣完成學(xué)業(yè)，但農(nóng)村又缺乏特殊教育學(xué)校，導(dǎo)致輟學(xué)。（3 3）有天分的兒童。有天分的兒童常常在智力和某一方面超越其他兒童.然而，由于現(xiàn)行體制和政策制度的不完善，導(dǎo)致其不能夠充分發(fā)揮其才能，有的則出于自身環(huán)境的不適應(yīng)與排斥，不能充分適應(yīng)同齡人的正常教學(xué)模式和思維模式，因此會導(dǎo)致其出現(xiàn)輟學(xué)。（二）家庭環(huán)境因素家庭是孩子的第一生存環(huán)境，家庭主要成員（家長或監(jiān)護人）是孩子覺悟、提高的第一任老師，家庭環(huán)境的優(yōu)劣和家庭主要成員素質(zhì)的高低，對孩子的影響至關(guān)重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生輟

8、學(xué)有 36.2536.25%的因素是因家庭原因造成的。1 1 . .家庭確有經(jīng)濟困難，無力支付孩子就學(xué)的基本費用。家庭主要成員終日為生計而奔波，既沒有精力照顧孩子，更沒有足夠的財力供孩子就學(xué)。更有甚者，孩子被認為是家庭經(jīng)濟收入的重要支柱，強迫其中途退學(xué)，幫家庭勞動或經(jīng)商。并且在由于地理條件的限制，客觀因素的制約，在老、少、邊、窮地區(qū)，還有相當(dāng)一部分人在溫飽線上下徘徊。他們生活貧困，處境艱難，無力支付其子女日益上漲的學(xué)習(xí)、生活費用。因此學(xué)生被迫失學(xué)。2 2 . .家長文化底蘊不足，就學(xué)意識差。他們對孩子的期望值不高，一看到孩子升學(xué)無望或成不了什么“家”，就強迫孩子棄學(xué)從農(nóng)、從工、從商，“早工作、

9、早賺錢、早積累”。3 3 . .單親家庭。父母離異，孩子每天放學(xué)后回到空蕩蕩的家中，缺乏雙向的生活保護和教育扶助，性格孤僻，很少群體觀念，稍有疏忽，便流落到社會上。4 4 . .重男輕女的封建意識。農(nóng)村初中尤其是山區(qū)初中輟學(xué)的男女生比例高達1:1:1.51.5 以上。多子女家庭中，絕大多數(shù)在條件不很充足的情況下，優(yōu)先保男孩就讀。5.5.拼搏型家庭。個別家庭的男女家長正值事業(yè)中期，忙于工作，沒有拿出應(yīng)有的精力教育孩子，沒有很好的履行和承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。（三）學(xué)校環(huán)境因素1 1 . .教育學(xué)生方法不當(dāng)，某些教師對后進生缺乏正確的引導(dǎo)與教育，使學(xué)生沒有樹立遠大的理想和正確的人生觀；有的教師偏愛優(yōu)

10、秀的學(xué)生而嫌棄差生，對待后進生要么放任自流，要么批評粗暴簡單。有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給學(xué)生排名次，排座位，歧視學(xué)生，對差生缺乏必要的關(guān)心和幫助，加上有個別老師道德修養(yǎng)不好，侮辱學(xué)生人格，體罰、變相體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，大大挫傷了后進生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性，這些都加劇了學(xué)生的輟學(xué)。2 2 . .一些教師業(yè)務(wù)水平不高。一些農(nóng)村初中學(xué)校，教師的學(xué)歷達標率很低，由于教師缺乏，有相當(dāng)多的農(nóng)村初中只得聘請一些代課教師來充數(shù)。教師文化水平有限，再加上平時不注重鉆研業(yè)務(wù)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求。一些教師教學(xué)方法陳舊，仍采用“滿堂灌”的落后教學(xué)模式，講課枯燥乏味，缺乏趣味性，教學(xué)手段簡單生硬，使部分基礎(chǔ)差

11、的學(xué)生上課聽不懂，學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，久而久之，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，加上個別教師缺乏耐心和有針對性的個別輔導(dǎo)，后進生越來越趕不上優(yōu)等生，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3 3 . .部分農(nóng)村初中基本上還是采用應(yīng)試教育的模式，辦學(xué)思想不端正，片面追求升學(xué)率，推行素質(zhì)教育多是流于形式，在全面追求升學(xué)率的指揮棒下，各科老師為了高分數(shù)輪番上陣，加班加點，搞題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生不斷布置各類練習(xí)、補充題、測驗題。一些學(xué)校干脆把其他的“副科”、自學(xué)和課外活動時間全部用在“主科”上，有的學(xué)校甚至連節(jié)假日都不讓學(xué)生休息，繼續(xù)給學(xué)生補課，部分學(xué)生被壓得喘不過氣來，單一枯燥的學(xué)習(xí)生活嚴重挫傷了學(xué)生的積極性，主動性，使許多學(xué)生的個性特長不能充分

12、發(fā)揮，自身價值難以實現(xiàn)，沒有學(xué)習(xí)興趣，必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致輟學(xué)。（四）社會環(huán)境因素1 1 . .在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，部分家長看到一些個體戶，雖然沒有文憑，甚至有些沒有什么文化知識，卻能賺大錢。而且不少的學(xué)生和家長看到目前大、中專畢業(yè)生就業(yè)艱難的現(xiàn)實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。這種錯誤思潮已開始在農(nóng)村蔓延，許多家長錯誤地認為，現(xiàn)在連大學(xué)生都不包分配了，許多大、中專畢業(yè)生找不到工作，上學(xué)還有什么用？而且上學(xué)要花不少的費用，得不償失。不如讓孩子早點學(xué)些手藝外出打工，做生意。2 2. .社會招用童工的影響。不少企業(yè)尤其是個體私營企業(yè)，違法廉價招用童工，加劇了學(xué)生的流失。（五）其它因素學(xué)

13、生群體的誘導(dǎo)作用是不可忽視的一個因素。每個學(xué)生個體都有其獨立的一面，但他們的共性也使一部分學(xué)生走在了一起。在當(dāng)前社會文化環(huán)境影響之下，初中學(xué)生呈現(xiàn)出早熟的特點，這種現(xiàn)象促使他們開始走向某一群體，在群體中尋找歸屬感，探求自我價值。網(wǎng)絡(luò)媒體對初中學(xué)生影響巨大，早熟的心理使他們的行為更趨于成人化，但他們的知識儲備卻遠遠不夠，如對社會生活的好奇，對性知識的渴望，以及與傳統(tǒng)觀念的對立等，他們的知識更新的速度和程度遠遠達不到時代的要求，從而造成師生對立。加上心理上的溝通缺乏靈活的渠道，使本該和諧的師生關(guān)系僵化起來，造成師生的對立與沖突，加快了學(xué)生厭學(xué)心理的形成，導(dǎo)致他們走向?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生群體，從中尋求

14、認同。相同的處境使厭學(xué)的學(xué)生自成一個小群體，當(dāng)他們看到群體內(nèi)有人離開了學(xué)校，從而擺脫了學(xué)校的約束和學(xué)習(xí)壓力，在社會上逍遙自在時，他們也就認定了自己的去向，情非得已地走向輟學(xué)。三、對策及建議：農(nóng)村輟學(xué)的初中生在生理發(fā)育和心理發(fā)展上都還不成熟，還沒有形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀，缺乏獨立思考和判斷的能力，他們自己并不知道自己該做什么，能做什么，對自己的未來更是沒有一點想法，因此需要社會各界對其進行引導(dǎo)。（一）開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。在發(fā)達國家，生涯輔導(dǎo)和教育始于幼兒園，這種教育以簡單、直接和引導(dǎo)的方式在兒童心里樹立了一個職業(yè)理想，在潛移默化中使人的生活目標和職業(yè)理想逐漸清晰和明確。

15、我們可以以此為借鑒，從小學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展課程，讓學(xué)生積極認識自我，培養(yǎng)自己的興趣和愛好，發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而更好地激發(fā)自己的潛能。這樣，即使有的初中生真的輟學(xué)了，這些職業(yè)生涯教育課程也為他們尋找個人發(fā)展做好了一定的職業(yè)潛意識準備。在有了一定職業(yè)教育準備的基礎(chǔ)上，如果能夠由當(dāng)?shù)卣块T出面組織一些以“青少年人生發(fā)展”等為主題的培訓(xùn)性活動， 將這些輟學(xué)青少年組織起來進行再教育，這樣就會為輟學(xué)學(xué)生提供一個新的成長平臺。（二）初中教育與職業(yè)教育做到良好互補。通過為這些輟學(xué)的學(xué)生提供更為切合農(nóng)村社會實際需要的職業(yè)教育來為他們提供教育。探索建立初中階段學(xué)生分流制度，將那些對考大學(xué)沒有興趣、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)

16、生分流出來進行職業(yè)教育，也將他們視為完成九年義務(wù)教育的學(xué)生。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以控制學(xué)生提早輟學(xué)。職業(yè)教育可以結(jié)合各地農(nóng)村社會的實際需要，分兩條路子走：一是大力開展農(nóng)業(yè)技能教育，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，盡快融入當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中。讓這些輟學(xué)學(xué)生成長為有知識、有文化、有技能的新一代農(nóng)民，為農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者，從而實現(xiàn)人生價值。二是大力發(fā)展職業(yè)教育。目前我國快速發(fā)展的勞動密集型經(jīng)濟對勞動力的文化素質(zhì)要求不高，而且供求也存在一個很大的缺口。發(fā)展職業(yè)教育可以為農(nóng)村青年外出打工做好準備。（三）加強家長教育，轉(zhuǎn)變父母觀念。輟學(xué)初中生的健康成長與教育需要父母的密切配合。

17、一方面， 大力宣傳國家的有關(guān)法律法規(guī)， 轉(zhuǎn)變家長的觀念， 使廣大學(xué)生家長清楚而深刻地認識到，送子女上學(xué)讀書是他們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，是法律的要求。另一方面，開辦家長學(xué)校，在為農(nóng)民傳授種田科技知識的同時，將教育子女作為一門必修課程，讓家長學(xué)會管教自己的孩子，給予學(xué)習(xí)生活上的扶助，并且多和孩子進行溝通，共同探討孩子日后的人生發(fā)展問題。（四）嚴格限制用工制度，保障農(nóng)村學(xué)生受教育權(quán)利。目前我國初級勞動力的需求現(xiàn)狀，給農(nóng)村青年提供了廣闊的就業(yè)發(fā)展機會，對農(nóng)村中學(xué)生主動輟學(xué)起到了強大而直接的“拉動”作用。這些初中輟學(xué)學(xué)生多數(shù)還是未滿 1616 周歲的未成年人,本不能進入勞動力市場，但不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、個體經(jīng)營戶的老板違規(guī)招用這些未成年人。一些地方相關(guān)部門為了一己私利，對未成年人出外打工采取比較寬松縱容的措施，也為這些輟學(xué)初中生出外打工開了方便之門。保護青少年的健康成長是全社會的責(zé)任，未成年人保護法、勞動法、義務(wù)教育法、預(yù)防未成