二年級(jí)語文教學(xué)反思

1、二年級(jí)語文教學(xué)反思識(shí)字11、識(shí)字教學(xué)：在識(shí)字環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識(shí)字的做法，并進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，力求創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的積極氣氛。教學(xué)時(shí)，教師借助生字卡片安排了多種形式的識(shí)字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見，學(xué)生識(shí)記較慢，需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固。2、朗讀教學(xué)：教師借助圖畫讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結(jié)合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺?！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。3、寫字教學(xué)：寫字指導(dǎo)一課時(shí)完成，不細(xì)致，還應(yīng)分在兩課時(shí)學(xué)習(xí)。4、本課中，我利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生感受不深

2、，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀察，效果一定更好。1 秋天的圖畫作者運(yùn)用比擬的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。城市的學(xué)生對(duì)秋天的山野會(huì)有一定的識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)僅停留在對(duì)外在的感知，缺乏對(duì)秋天美好的真正感悟。由此我利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的、喜慶的季節(jié)，從而體會(huì)出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。 在學(xué)習(xí)課文第二組句子時(shí)，我首先指名讀，再自讀，同桌互讀。然后在讀通順、讀正確的基礎(chǔ)上，再自由讀，一邊讀一邊想象句子描寫的圖畫。接著欣賞多媒體課件，是否與自己所想的一樣。最后出示句式“秋天來啦，梨樹，好像?！敝笇?dǎo)說話。其他三組句子小組內(nèi)看圖片練

3、習(xí)說話。既練習(xí)了說話，又進(jìn)一步理解了課文，同時(shí)感受到了秋天是個(gè)美好的、豐收的、喜慶的季節(jié)。我在教學(xué)中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì)秋天豐收的

4、熱鬧情景與人們喜悅的心情。 “閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝灰處熞龑?dǎo)恰當(dāng)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。我根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，從生活實(shí)際

5、出發(fā)，結(jié)合周圍環(huán)境，師生一起走出教室，來到校園去尋找秋天，搜集落葉。學(xué)生在開放性的活動(dòng)中，自主性得到了充分的發(fā)揮?；顒?dòng)中改變了傳統(tǒng)的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得知識(shí)的方式完全改變了，學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為活動(dòng)中真正的主人，教師從學(xué)生活動(dòng)的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)多處指出，語文課程要加強(qiáng)與其他課程的溝通，語文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的通融、綜合，在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識(shí)壁壘”。因此，我注意吸收其他學(xué)科中的教材作為寫話的素材，從其它學(xué)科中去悉心開采，尋找適合學(xué)生的寫話素材，讓寫話

6、的內(nèi)容變得豐富起來。我在教學(xué)聽說訓(xùn)練秋天的圖畫時(shí)與手工課進(jìn)行組合，讓學(xué)生通過貼貼、畫畫，一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現(xiàn)在眼前，這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動(dòng)手能力。葉圣陶先生曾說過：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來。有了充實(shí)的生活才有好文章?！边@充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀，要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，用語言表達(dá)生活。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應(yīng)當(dāng)有多寬廣。夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”通過讓學(xué)生親自采集樹葉，制作樹葉畫，相信每個(gè)孩子都會(huì)有話可說，每個(gè)孩子的感受都會(huì)與眾不同。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的樹葉畫

7、用優(yōu)美的語言表達(dá)出來。學(xué)生情緒高漲，爭先恐后要介紹自己的樹葉畫，體現(xiàn)了學(xué)生真的想說、樂說、有話可說。學(xué)生說出作畫的過程，介紹畫的內(nèi)容，集美術(shù)、手工、語文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，審美能力的提高。最后，孩子們一邊看著自己親手制作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認(rèn)認(rèn)真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作的能力。2 植物媽媽有辦法這是介紹自然常識(shí)的詩歌，語言形象生動(dòng)，富有兒童情趣。教授本課時(shí)，我堅(jiān)持在“以讀為本”的基礎(chǔ)上，以充滿童真的語言引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上了解到課文的主要內(nèi)容

8、：各位媽媽為孩子準(zhǔn)備了什么？孩子們怎樣離開媽媽？你是怎樣知道的？ 在課堂上我還有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的方法學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們?nèi)ハ胂蠛⒆觽冸x開媽媽時(shí)會(huì)說什么？心情怎樣？通過多種形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展語言思維，豐富想象力，并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們邊說邊演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 櫻桃媽媽有辦法，她給孩子穿上紅皮襖。只要小鳥將他吞下，就能帶它到田野、山洼。菱角媽媽有辦法，它讓孩子順?biāo)?，漂到東，漂到西，挑個(gè)水洼扎下根。椰子?jì)寢層修k法，她給孩子準(zhǔn)備了小船，只要海浪爬上海灘，孩子們就能去海島旅游。鳳仙花媽媽很聰明，它給孩子穿上一件容易破的衣裳，小朋友用手一碰，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。4 古詩兩首

9、在教學(xué)贈(zèng)劉景文這課朗讀感悟之前，讓學(xué)生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己模仿讀，讀準(zhǔn)字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點(diǎn)講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀，教師可對(duì)學(xué)生不足指導(dǎo)讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復(fù)朗讀，感受意境；感情朗讀，引導(dǎo)背誦；美讀品味，體會(huì)詩情。 在朗讀本詩時(shí)，有些句子較難讀，所以這時(shí)就需要老師去領(lǐng)讀。在導(dǎo)入山行這課時(shí)，學(xué)生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快

10、判明山行這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動(dòng)也得到明顯的優(yōu)化，達(dá)到了“課伊始，練已精”的境界。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師生”的單向交流為“師生”、“生生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課

11、程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！ 反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？ 記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

12、 （一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。 1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)只有一個(gè)地球這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是

13、那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。 3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 （二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。 以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

14、 （三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。 1、讓孩子去“展示自己”。 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以

15、致于我們看不到它的眼睛了。 對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。 2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)墨梅后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了竹石、馬、青松等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、

16、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。 3、在生活中學(xué)語文。 “讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。 （四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課

17、堂”。 1、把人家的情感變成自己的情感。 桂林山水描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。 2、把人家的語言變成自己的語言。 3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。 每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)

18、軍事”！ 我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！ 反思二:新課程需要什么教學(xué)語言 1、教師語言之大忌 一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。 二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。 三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。 四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用

19、揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。 五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。 六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。 2、新課程需要什么樣的語言？ 對(duì)學(xué)生所聽： 1 、孩子們對(duì)這些問題這么感興趣，真讓我高興。 2、我不知道我這樣說是否合適

20、。 3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。 4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。 對(duì)學(xué)生所言： 1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。 2、 你說得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。 對(duì)學(xué)生所讀 ： 1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。 2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。 3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考 對(duì)學(xué)生所問： 1 、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。 2、有一個(gè)問題，是我要請(qǐng)教大家的，誰能幫我解決。

21、 對(duì)學(xué)生所寫： 1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。 2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。 3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。 4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。 三、語文課堂的問題意識(shí)-學(xué)生沒問題，教師有問題。 學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，

22、教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的

23、是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。 四、怎樣激活我們的語文課堂 1、自主的教學(xué)模式 在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此

24、，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。 以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”？ 請(qǐng)你作出決定。 （生選擇 XX ） 師：選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀 7 、 8 自然段） 師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第 12 、 13 自然段。 （生齊讀） 師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會(huì)兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。（交換位置集中） 師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落

25、，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。 （生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺(tái)寫詞語） 師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。（生思考交流后上臺(tái)修改） 師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？（生準(zhǔn)備，小組討論交流） 師：請(qǐng)“樹”先來，可以嗎？ 生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。 師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉.”（師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）。 生：我是一棵南國的大榕樹，我有

26、數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。 師：鳥兒們。你們上來吧！ 兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。 兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹。 師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹＃嫦颉皹洹敖M同學(xué)）你們同意嗎？ 眾“樹“：不同意； 兩女生：我們是南國之樹-榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥

27、兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。 師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的？ 生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖?，是充滿藝術(shù)感的。 換位整合 師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？ 生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。 生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。 生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕

28、樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。 師：你不但善于傾聽，而且善于思考。 生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會(huì)有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。 生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會(huì)衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。 師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！ 生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。 生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話，那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。 師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞。 師：有

29、了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會(huì)更有新意。 （“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段） 師：你們有什么感受？ 生：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯?，歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。 生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹。 生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動(dòng)聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。 生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。 生：鳥兒

30、可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會(huì)，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。 生：但愿我也有這個(gè)眼福。 生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！ 師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)！互相欣賞本生就是一種和諧的美！ 2、有趣的作業(yè)形式 五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在

31、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。 3、生活化的教學(xué)內(nèi)容 面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。 在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)

32、生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在

33、學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。園地一我的發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)是由兩部分內(nèi)容組成的，每一部分的學(xué)習(xí)都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。 日積月累這一項(xiàng)由兩部分內(nèi)容組成。在這兩部分內(nèi)容里，不僅有本組所學(xué)生字的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，而且通過讀詞語，背兒歌，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的積累?！翱谡Z交際”一部分，讓學(xué)生明確了“口語交際”的內(nèi)容后，讓學(xué)生說說到哪兒秋游，學(xué)生在組織語言時(shí)說的很完整，很通順?！拔医ㄗh大家到因?yàn)椤薄拔蚁胱尨蠹业揭驗(yàn)椤薄２还鈱W(xué)生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，由于星期天給學(xué)生布置了做樹葉貼畫的作業(yè)，學(xué)生的作品

34、真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子我問學(xué)生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的。 語文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是要學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸來表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀察社會(huì)，積累生活，從中選取寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓美來滋潤孩子的心田，觸動(dòng)他們的心弦，使他們產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實(shí)。以生活

35、為主線，善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的資源。在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成學(xué)生樂于探索和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。識(shí)字2課堂上，我先給小朋友示范“練書法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長一些。學(xué)生果然感覺很有趣，讀得比平時(shí)要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學(xué)生更來勁了。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。課上不到分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語背誦了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因?yàn)榻處煕]有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)，

36、孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯(cuò)，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。看來，這真是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。大伙不妨也去試試！教材中有的利用四字詞語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)感受到自然界的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情；有的密切聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。一個(gè)個(gè)生字、詞語，在親近自然、親近生活的識(shí)字過程中由“枯燥的、冷冷的字”逐漸變作學(xué)生心目中血肉豐滿、鮮活生動(dòng)、充滿韻味與靈性的“音符”，讓學(xué)生真切地感受到生活中處處皆語文，處處可識(shí)字，處處飄散著生活和語言的芬芳。5 一株紫丁香第一次讀一株紫丁香這首小詩，覺

37、得很美，美在語言清新自然，美在寧靜的意境，更美在一種純真的情感。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。課堂中的實(shí)時(shí)生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，它帶有一定的偶然性。正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不拘泥于教案的預(yù)設(shè)，善于以敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉課堂中實(shí)時(shí)生成的閃亮點(diǎn)，即時(shí)引領(lǐng)，促成實(shí)時(shí)生成，努力使課堂產(chǎn)生共振，會(huì)使我們在動(dòng)態(tài)生成中，看到一幅清水出芙蓉的美麗畫面。而我們的教案和課堂教學(xué)必將在其中得到完善。作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的教師，應(yīng)當(dāng)更多地把目光投向?qū)W生；應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和提取學(xué)習(xí)資源。正如葉瀾所說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都

38、必須遵循固定線路而沒有激情的行程。一株紫丁香是一首活潑清新的小詩。在課前，我做了充分的準(zhǔn)備，當(dāng)我滿懷深情地朗讀這首詩，讓孩子們閉上眼睛欣賞歌曲走過老師窗前，充滿激情地指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，課堂上出現(xiàn)了少有的安靜，課堂紀(jì)律出奇地好。孩子們用自己的行動(dòng)在回報(bào)老師。當(dāng)我問到學(xué)生有什么愿望要告訴老師時(shí)，孩子們紛紛舉手，有的說：“我要送給老師一幅我親自畫的畫。”有的說：“我送給老師一張我自己做的賀卡?！庇械恼f：“我會(huì)把我家的桂花給老師送一束，讓清香陪伴老師入眠。”有的說：“我想讓老師永遠(yuǎn)像現(xiàn)在一樣年輕漂亮?！币粋€(gè)女生說：“我要給老師唱一首歌，名字叫甜蜜蜜，希望老師的生活永遠(yuǎn)甜蜜

39、蜜。”說著她就唱了起來，其他的孩子不由自主地拍起節(jié)奏。看著孩子們純真的臉龐，我的眼睛濕潤了，我也跟著孩子們拍起手回想起平常對(duì)學(xué)生的一些粗魯和不耐煩，或者因?yàn)樽约汗ぷ鞯牟患?xì)心、草率而傷害了孩子，我不覺汗顏。我想，只要付出一份愛，就會(huì)有回報(bào)的。誠如很多前輩所說：“拿到教材，三讀其文，一讀與作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本的主旨，二讀與編者對(duì)話，了解編者的意圖，三讀與學(xué)生對(duì)話，設(shè)想學(xué)生的學(xué)情。”我想：只有這樣才能給學(xué)生傳遞盡量準(zhǔn)確信息。達(dá)到預(yù)期的效果。6 我選我努力研究教材突出“語文”特點(diǎn)這篇課文的內(nèi)容展現(xiàn)了王寧同學(xué)的美好心靈，以及充滿自信、關(guān)心班級(jí)、熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。內(nèi)容比較簡單，優(yōu)美詞句也不多。這樣的課文很

40、容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況，突出語文的特點(diǎn)，我在備課時(shí)盡量挖掘課文中“語文”的東西。 比如“朗讀”，雖然對(duì)話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實(shí)在這里可以滲透對(duì)話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。學(xué)生的朗讀一下子有了著力點(diǎn)，林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語，這時(shí)就融合了學(xué)生對(duì)人物的理解，出現(xiàn)了“王寧認(rèn)真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等，既訓(xùn)練了語言，又體現(xiàn)了朗讀的多元性。同時(shí)老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有偏差的地方，及時(shí)引導(dǎo)糾正。 再如表演課文，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)同學(xué)用課文中的詞語、內(nèi)容來評(píng)價(jià)同學(xué)的表演。這時(shí)

41、候就可以避免走過場，也促使學(xué)生再一次地解讀文本。比如對(duì)于“親切”一詞，用語言表達(dá)那就是“態(tài)度很好”，但是在表演中，學(xué)生就可以表現(xiàn)出林老師的神態(tài)、語氣，從而對(duì)“親切”一詞理解更到位。7 一分鐘一分鐘到底有多長？我們在語文二年級(jí)上冊中就學(xué)習(xí)了一篇課文，它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。但是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于時(shí)間的概念是非常淺的，要讓學(xué)生了解一分鐘，珍惜一分鐘成為了重點(diǎn)。正式上課以前，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長嗎？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長地

42、說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？一起來學(xué)習(xí)課文的第一自然段?！币环昼娭?，有的寫了十幾個(gè)字，有的削了一支鉛筆，有的讀了一篇課文，有的什么也沒做。這時(shí)，我再問孩子們：“你覺得一分鐘很重要嗎？”抓緊時(shí)間做事的學(xué)生說：“我覺得一分鐘很重要，因?yàn)槔靡环昼娍梢宰龊芏嗍??！倍切]做事的就無話可說。我小結(jié)說：“孩子們，一分鐘并不長，但對(duì)我們來說非常重要；在一分鐘里，你珍惜時(shí)間，可以做很多事；你不珍惜時(shí)間，就可能誤很多事。不信請(qǐng)你讀課文一分鐘，看看一分鐘引出的故事吧?！蔽业脑捯魟偮洌⒆觽儽沭堄信d趣地讀起課文來

43、。 在學(xué)生找到元元遲到20分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文元元的明天。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡?！蔽页脵C(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳個(gè)繩，能踢個(gè)鍵，能寫個(gè)字，能算道口算，能讀個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷133張報(bào)紙，在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割，學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)

44、反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”8 難忘的一天宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！彼嬖V我們學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問和在課堂中有效地實(shí)施提問的能力。設(shè)問它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力；激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意；反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過程；給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題和主要問題。我在教學(xué)難忘的一天這課時(shí)，提了個(gè)問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”學(xué)生馬上說

45、：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手?！边@時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學(xué)生帶著問題 （還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”學(xué)生們對(duì)于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋和藹安詳，按二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔?/p>

46、一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。園地2每個(gè)人的個(gè)性存在著很大的差異，有的人是那樣的活潑開朗，有的人卻又是那么的沉默寡言；有的人是那樣的積極向上，有的人卻又是那樣的悲觀失望；有的人是那么的堅(jiān)強(qiáng)，有的人是那么的軟弱，造成這些差異的原因是各種各樣的，有來自于家庭、社會(huì)還有自身的各個(gè)方面。其中很重要的一個(gè)方面是來自周圍的環(huán)境。良好的環(huán)境能熏陶一個(gè)良好的個(gè)性。展示臺(tái)展示的是學(xué)生在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)成果，讓他們時(shí)常能體驗(yàn)到自已成功的快樂。這種成功快

47、樂的體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生樂觀向上，積極進(jìn)取。再說，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，資料的收集和整理，都需要學(xué)生之間共同的交流和幫助，可以促進(jìn)同學(xué)之間的友好交往，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。還有就是展示的內(nèi)容教師都能尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生體會(huì)到被人尊重的感受，進(jìn)而也學(xué)會(huì)尊重別人。比如說，在語文園地二中的展示臺(tái)，有一項(xiàng)內(nèi)容是說，“我唱段京戲”。讓會(huì)唱的學(xué)生一展自己的歌喉，唱一唱。肯定能吸引許多羨慕的眼光，讓他嘗到成功給別人帶來的快樂，也給自己帶來的快樂。他會(huì)用更大的熱情去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再如，語文園地八中的展示有一個(gè)內(nèi)容是說，“我們倆做了一個(gè)鳥巢，準(zhǔn)備放到樹林里去?！弊鲽B巢可不是一件很容易的事，兩個(gè)人要做一個(gè)好的鳥巢，就要從制作

48、的材料，到制作的技巧，再到制作的分工，相互之間都應(yīng)該互相配合，相互溝通。在配合與溝通的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，又能讓學(xué)生在溝通中增進(jìn)感情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物，對(duì)人類的那種愛心。這種愛心可以產(chǎn)生積極的情感，促成良好個(gè)性的形成與發(fā)展。再說每個(gè)人都有他各自的潛在能力，可讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇自己最敢興趣的，或者說最有把握的進(jìn)行展示。如喜歡寫作的就讓他多展示關(guān)于積累詞匯，或是自己寫的故事，小詩等。喜歡畫畫的，就多讓他展示自己畫的作品，并對(duì)作品作些說明。喜歡做手工的，就讓他展示自己的小制作，說說制作的過程或者關(guān)于制作方面的知識(shí)。就是程度較低的學(xué)生，也能在展示臺(tái)中展示自己在課內(nèi)或在課外所認(rèn)的

49、字。這樣每一個(gè)學(xué)生都能在展示臺(tái)這樣一個(gè)充滿個(gè)性的舞臺(tái)上充分展示自己，體驗(yàn)成功，體會(huì)快樂，發(fā)展良好的個(gè)性。識(shí)字3識(shí)字3類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識(shí)，才能加深對(duì)課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認(rèn)識(shí)的字。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受祖國的偉大，激發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生政治主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

50、本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本的對(duì)話過程，與作者情感的交流過程。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興趣盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)做出不同的“解讀”。由于讀得真切

51、，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的充動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同學(xué)的認(rèn)可，也想聽到別人的真知灼見。一篇優(yōu)秀的作品，它凝聚了作者的靈感、激情和思想；能潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對(duì)世界的感受。對(duì)于這樣的文章，我的教學(xué)策略，還是以讀為主，逐漸使學(xué)生的思想感情與作者發(fā)生共鳴。它不僅可以使學(xué)生感受到其中的韻律美，而且還能品味出文章的主旨：中華民族的壯美山河，中華民族的悠久歷史，中華民族的堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。9 歡慶相信孩子，相信他們的實(shí)力；尊重孩子，尊重孩子的見解；聆聽孩子，聆聽他們的心語。聆聽，讓我看到孩子們智慧的火花；聆聽，讓我的語文課堂煥發(fā)光彩?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)

52、的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！苯Y(jié)合語文教材，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)有效的教學(xué)空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練是提高學(xué)生語言表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要途徑。在教學(xué)歡慶這首小詩時(shí)，我讓孩子們合作想象，在十月一日這個(gè)美好的日子里，我們的祖國還將呈現(xiàn)哪些歡天喜地的景象？發(fā)揮想象，可以采用繪畫來表現(xiàn)，也可以模仿課文中的句式來表達(dá)。孩子們有的畫出了天安門焰火連天，有的畫出了天河廣場彩燈高懸，有的畫出孩子們個(gè)個(gè)穿著節(jié)日的盛裝，有的畫出大街小巷國旗招展從一幅幅色彩艷麗的畫面上，我看到了孩子們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到了孩子們內(nèi)心美好的世界。有的

53、孩子還仿照課文的句式，表達(dá)自已內(nèi)心的感受?！斑@一天，白云穿上潔白的衣裳。”“這一天，草原盛開五彩的花朵。”“這一天，森林舉辦盛大的宴會(huì)。”“這一天，人們張開幸福的笑臉。”“這一天，朝霞露出燦爛的微笑?！薄斑@一天，小河跳起了歡快的舞蹈?！睂?shí)踐告訴我，在孩子們感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容的空白點(diǎn)，恰到好處設(shè)計(jì)語言實(shí)踐，不僅可以使課文內(nèi)容變得充實(shí)，更能激活孩子思維的興奮點(diǎn)，使課堂氣氛達(dá)到高潮。10 北京這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是初讀課文，識(shí)記生字，細(xì)讀第二自然段。為了把稍顯枯燥的內(nèi)容上得生動(dòng)有趣，我采用了創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置關(guān)卡等方法，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。整節(jié)課以“去北京旅游”為線索貫穿始終，為去北京旅

54、游，學(xué)生必須先過“認(rèn)生字、讀詞語、讀句子、讀課文”這四關(guān)。由于教學(xué)形式活潑有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，過每個(gè)關(guān)卡時(shí)都興致勃勃，學(xué)習(xí)效率也很高，這樣，我們就將字、詞、句的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，增強(qiáng)了實(shí)效性，體現(xiàn)了低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。尊重自主，喚醒感悟的喜悅 北京一文，出現(xiàn)了許多新詞，特別是一些四字詞，如：綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息、名勝古跡、高樓大廈、風(fēng)景優(yōu)美等，我利用圖片給學(xué)生以形象的感受，讓他們在欣賞畫面的同時(shí)讀中感悟詞語的意思。 其中“矗立”一詞的處理，我巧妙地運(yùn)用多媒體課件，出示三張呈品字形排列的圖片，即：高聳的人民英雄紀(jì)念碑、城樓前的華表、廣場中央的旗桿。學(xué)生觀察片刻后，臉露喜色，紛紛高

55、舉小手說出自己的發(fā)現(xiàn)“老師，我發(fā)現(xiàn)它們都是高高的”、“我發(fā)現(xiàn)他們都很直”、“我發(fā)現(xiàn)它們都是豎立著的”，進(jìn)而知道了“矗立”原來就是高高的直直地立著。有一學(xué)生還激動(dòng)地比劃著小手，發(fā)現(xiàn)“矗”是由三個(gè)“直”組成的，就好像畫面中的三樣景物一樣，直直地豎立著。 這樣的處理激發(fā)了學(xué)生探究興趣，體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”之理念，學(xué)生始終是以學(xué)習(xí)主人的身份參與其中的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，由于原有的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，要理解“矗立”一詞是比較抽象的。試想，如果老師直接告訴學(xué)生“矗立”一詞的意思，教學(xué)時(shí)間是節(jié)省了，學(xué)生獲得詞語意思的途徑是迅捷了?？墒恰敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。此時(shí)課件的演示，讓形

56、象具體的事物恰到時(shí)機(jī)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了生動(dòng)的表象積累，激起了探究三者間共同特點(diǎn)的欲望，思維之窗也隨之打開。仔細(xì)觀察中，學(xué)生感悟到了詞語的意思。接著他們又發(fā)現(xiàn)圖片的排列與“矗”的構(gòu)字部件有異曲同工之處，悟出了“?！钡脑熳痔攸c(diǎn)，感受到漢字的造型美。這種發(fā)自內(nèi)心的探究過程所帶來的成功體驗(yàn)，是老師直接告訴所不能替代的。接著我又問：在生活中，你還見過哪些東西“矗立”著的？看似不經(jīng)意的一問，把學(xué)生的思維引向現(xiàn)實(shí)生活世界，自覺地將語文課堂與大千世界、原有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，在說話中不知不覺地學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語：“我家旁邊矗立著許多高樓大廈?！薄拔覀儗W(xué)校旁邊的新世紀(jì)公園里，矗立著一座寶塔?！薄拔液桶职謰寢?/p>

57、到上海去，看見外灘對(duì)面矗立著一座美麗的東方明珠塔。” 學(xué)生聯(lián)系生活，拓展了思維，激發(fā)了表達(dá)欲望，使課堂從封閉走向開放，在思維開放中更深層次地理解詞義，積累了詞語，體現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”的理念。再則，喚發(fā)了學(xué)生情感，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。三張圖片選取了北京天安門城樓前的景物，這樣讓絕大部分沒有到過北京的學(xué)生，在探究過程中形象地感受到天安門的莊嚴(yán)美，從而更加激起對(duì)北京的神往之情。這些情感會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為后面課文的學(xué)習(xí)作好情感的鋪墊。11 我們成功了充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話，就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊?！耙宰x為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律