小學(xué)語文課堂即時評價的有效性研究

1、小學(xué)語文課堂即時評價的有效性研究-階段性研究報告新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。教學(xué)評價，尤其是課堂教學(xué)即時評價，是優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以語言評價為主，語文是一門工具性和人文性高度融合的學(xué)科，在這個連課標(biāo)都在不斷刷新的新時代，小學(xué)語文教師的視界必須多維，有所創(chuàng)新。因時因生因情跟進(jìn)一種或多種評價策略，以推進(jìn)教與學(xué)的人本和諧，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。1、 問題提出 （一）相關(guān)教育現(xiàn)狀（問題情景）：隨著課程改革的深入，“以人為本”的教學(xué)思想也漸入人心，許多老師

2、越來越認(rèn)識到課堂即時評價在教學(xué)中的重要作用，評價中的人文氣息濃了，諷刺辱罵少了，夸獎贊譽(yù)多了，但對教學(xué)效益的提升卻沒有“與時俱進(jìn)”，究其原因在于一些教師不“因生制宜”，盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致評價方式及評價語言走入誤區(qū)，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如：1.評價模糊。即是指對學(xué)生的回答不置可否，不辯是非，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生一頭霧水，難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。2.評價功利?！靶〖t花”“玩具”“獎券”等滿教室飛，得到的喜氣洋洋，到處炫耀，沒得到的唉聲嘆氣、萎靡不振。3. 表揚(yáng)大派送。時下很多老師在課堂評價中走進(jìn)了又一個誤區(qū)：不敢批評，不敢否定，視批評教育如雷區(qū)，生怕一不小心落下個“扼

3、殺了未來的牛頓、愛因斯坦”的罪名。4.評價武斷。實(shí)施新課程改革已經(jīng)十多年，但仍有極少部分教師忽視學(xué)生個性思維，不深入細(xì)致分析學(xué)生心理狀態(tài)，粗暴武斷的評價現(xiàn)象仍時有發(fā)生。5.評價隨意。一些老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生做出的評價常常脫口而出、口不擇言，完全不考慮這樣的評價會給孩子帶來怎樣的影響。 （二）擬實(shí)施的教育改革任務(wù)與教育現(xiàn)狀間的差距或矛盾、由此形成的基本問題： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“突出語文課程評價的整體性與綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！庇行У恼n堂評價以藝術(shù)性、科學(xué)性的評價語言打造出學(xué)生喜歡的課堂，營造出平等和諧的課堂氛圍，對“三維

4、”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著催化劑的作用。從知識與能力來說，由于它對課堂學(xué)習(xí)氛圍有較好的協(xié)調(diào)與創(chuàng)設(shè)作用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能有效地掌握正確的知識，培養(yǎng)基本能力；從過程與方法來說，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑起到指引作用，開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我 、調(diào)節(jié)自我、發(fā)展自我，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從情感態(tài)度與價值觀來說，它有利于學(xué)生自信心的建立，自尊心得到保護(hù)，形成正確的情感態(tài)度價值觀，有利于師生心靈的溝通、關(guān)系的融洽，為成長為一個身心健康的人打下基礎(chǔ)。反觀那些低效甚至無效的課堂評價，有時僅僅是強(qiáng)加于課堂的一種形式，教師沒有用心去傾聽學(xué)生的發(fā)言

5、，沒有用心去感受學(xué)生的變化，導(dǎo)致評價言不由衷甚至武斷魯莽。在這樣的評價之下，學(xué)生的信心磨滅了、思維閉塞了、興趣扼殺了、心靈麻木了，課堂就像一潭死水，波瀾不驚。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性消失了，學(xué)習(xí)也就成為一副沉重的枷鎖，影響學(xué)生終生發(fā)展?？v觀小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：1.評價形式單一，以教師口頭語言評價為主，忽視體態(tài)、物質(zhì)等其他形式的評價；2.評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚(yáng)；3.評價的視角狹窄，只關(guān)注對學(xué)生知識掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。而這些評價致使很多學(xué)生無法體驗(yàn)到

6、學(xué)習(xí)的成功和樂趣，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展?；谝陨厦埽覀兪崂沓鋈缦乱恍┭芯繂栴}：1.不同年段課堂即時評價的有效方式有哪些？2.如何有效地實(shí)施分層評價，促使各個層次的學(xué)生良性發(fā)展?3.課堂評價的多維性怎樣體現(xiàn)？4.為讓即時評價的有效性得以彰顯，教師如何提高教學(xué)素養(yǎng)？ 基于研究小學(xué)語文課堂教學(xué)即時評價的意義，我們提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)即時評價的有效性研究”這一課題，這對于提高課堂教學(xué)的有效性、提高課改的實(shí)效性都具有重要的實(shí)踐意義。2、 研究價值 （一）研究目的 新課程改革的核心理念是一切為

7、了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?、梳理小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師即時評價存在的種種誤區(qū)，讓教師對自己的即時評價行為進(jìn)行慎思。2、在行為研究中實(shí)現(xiàn)教師課堂評價語言的優(yōu)化和評價方式的優(yōu)化，以提高評價的有效性。3、通過研究發(fā)揮即時評價激勵、導(dǎo)向、活躍課堂氛圍的多維潛力，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)效益。4、通過研究，打造

8、“教師靈活，學(xué)生靈動”的“智慧課堂”，參研教師形成個性化教學(xué)風(fēng)格。 （二）研究價值：1、開展課堂教學(xué)中即時評價的有效性研究，能規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)；2、開展課堂教學(xué)中即時評價的有效性研究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和潛能的開發(fā)；3、開展課堂教學(xué)中即時評價的有效性研究，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。 （三）研究創(chuàng)新點(diǎn)1.因生制宜，分層評價，與兒童的身心發(fā)展同步，分高、中、低三個學(xué)段開展研究。2.深入分析小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，突出評價的針對性。3.充分考慮即時評價的多元化，提高評價的科學(xué)性。4.從教師專業(yè)發(fā)展的角度探究提高即時評價有效性的策略。3、 課題界定 1、課堂即時評價：就是教師對學(xué)

9、生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興評價的過程，它主要起著反饋，激勵，調(diào)控和導(dǎo)問的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。2、有效性：完成策劃的活動和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。3、即時性評價的有效性：指教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面的即興評價對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的正面影響的程度。四、階段研究成果我們的研究目前已開展了兩個階段：第一階段：開展問卷調(diào)查，摸清師生對語文課堂評價的認(rèn)識及看法，確立研究方向及重點(diǎn)；開展課堂教學(xué)案例研究，梳理出參研教師課堂評價存在的問題，歸納出名師課堂評價的特色，供學(xué)習(xí)借鑒。第二階段：開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究活動。開展“同課異構(gòu)”、“說課、磨課、評課”等形式的教研活動，在

10、教研活動中，把課堂教學(xué)評價作為研究的一個重點(diǎn)，對課堂教學(xué)中的評價作詳細(xì)記錄，進(jìn)行案例研究。如通過對比，分析參研教師對評價的處理情況，研究如何實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效評價。 （一）開展問卷調(diào)查，確立了研究方向?yàn)榱巳媪私庑W(xué)語文教師課堂教學(xué)評價狀況，為課題研究提供第一手資料，在課題研究初期，我們開展了一次師生問卷調(diào)查。針對調(diào)查結(jié)果，我們確立了今后重點(diǎn)研究方向:1、評價的多樣性 。 老師們有對學(xué)生實(shí)施評價的意識，也了解評價的重要性，但對評價的方式、評價的語言掌握不多，不能即時依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，這導(dǎo)致課堂上評價方式單一（82.1%的老師采取的主要方式是口頭評價），評價語言也較為單一，“你

11、真聰明”“你真棒”“讀得真好”等缺乏實(shí)質(zhì)意義的評價語滿天飛，聽久了，學(xué)生也就乏了，缺乏新意的評價方式和評價語讓課堂失去新意，讓教學(xué)失去效益，也讓老師失去魅力。而多樣的評價方式（語言）讓評價具有新鮮感，讓孩子在你的評價中輕松地掌握知識，培養(yǎng)能力 。 2、評價的目的性。很多老師片面認(rèn)為評價的目的僅在于對學(xué)生進(jìn)行激勵。其實(shí)，評價的功能很多，如在學(xué)生回答問題錯誤或不深入時，老師的評價就應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考，得出更為正確的結(jié)論，有利于學(xué)生思維的發(fā)展；當(dāng)課堂氣氛較為沉悶時，恰當(dāng)?shù)脑u價還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造樂學(xué)氛圍。同時，評價還能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生發(fā)展雙贏的結(jié)果。 3、評價的風(fēng)

12、格性。評價要有風(fēng)格性，評價來源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語言要幽默精美、簡短利落，學(xué)生就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流，也是老師文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，更是中國文化博大精深的展示，可以讓學(xué)生受到潛移默化的教育。 4、評價的層次性。課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，而孩子的發(fā)展是千差萬別的，如果一根標(biāo)桿衡量，必然會抹殺一部分孩子學(xué)習(xí)的積極性，使評價失去意義。所以評價一定要有針對性，對不同學(xué)生采取不同的評價，甚至是量身定做。如對表現(xiàn)特佳的學(xué)生，評價要充滿激情，同時也要具有理性，使學(xué)生收獲驚喜之余還能更進(jìn)一步。（2） 開展課堂教學(xué)案例研究，梳理出教師課堂即時評價特點(diǎn)

13、1.評價形式單一，以教師口頭語言評價為主，忽視體態(tài)、物質(zhì)等其他形式的評價；2.評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚(yáng)；3.評價的視角狹窄，只關(guān)注對學(xué)生知識掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。 （三）研究名師課堂教學(xué)案例，歸納名師課堂即時評價特色 1、評價方式多樣化 （1）導(dǎo)向式評價支玉恒老師在執(zhí)教放棄射門一課時，孩子們就“福勒該不該放棄射門”展開了激烈的爭論。一些孩子認(rèn)為，福勒應(yīng)該放棄射門，因?yàn)槿绻贿@樣做，西蒙就會受傷，造成嚴(yán)重的后果。而放棄射門也正體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，是一種人性美的表現(xiàn)。另一些同學(xué)則認(rèn)為福勒不該放棄射門。因?yàn)檫@場比賽非

14、常關(guān)鍵，如果不全力而為，很可能為球隊(duì)造成無法挽回的后果?！扒驁鋈鐟?zhàn)場”，福勒這樣做，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?？匆姾⒆觽兏髡f各有理，爭論得面紅耳赤，支老師即時進(jìn)行了評價：“孩子們，你們都能引經(jīng)據(jù)典去說服對方。我欣賞你們敢于發(fā)表獨(dú)特見解的精神。不過，老師要送一句話給你們：一場比賽的勝負(fù)重要，還是一個人的生命重要？”因?yàn)檫@句評價，孩子們陷入了深深的思考。支老師沒有明確地評價誰對誰錯，但經(jīng)他評價的導(dǎo)向，孩子們對福勒該不該放棄射門應(yīng)該有了明確的認(rèn)識，正確的價值觀得以確立。這正是“一兩撥千斤”呀! （2）激勵性評價 著名特級教師孫建鋒老師在激勵孩子方面就做得非常好，如他在執(zhí)教最大的麥穗時有這樣一個片斷師：經(jīng)過四

15、遍讀書的練習(xí)，你們已經(jīng)能夠把課文讀得正確、流利。同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么?請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機(jī)會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機(jī)會。 師：體會得很準(zhǔn)確。生：課文啟示我們，機(jī)不可失，時不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。師：好一個“把握住現(xiàn)在，就掌握了未來”，你樸實(shí)的話語中蘊(yùn)涵著深刻的道理。生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地，到頭來只會落得兩手空空。 師：你的感受很深刻，語言很流暢! 生：我認(rèn)為，人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每

16、一次機(jī)會卻是最重要的。因?yàn)?，通向理想的道路是眼前的每一次機(jī)會鋪成的。師：說得好！理想是需要的，現(xiàn)實(shí)是客觀的，理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是重要的。掌聲鼓勵!                              孫老師針對每個孩子的回答做出有針對性的激勵性評價，孩子們從老師中肯的評價中體驗(yàn)到思考帶來的

17、成就感，以后他們就會思考得更積極、更深入，課堂上的精妙發(fā)言就會越來越多。（3）個性化評價名師的課堂評價沒有固定的模式，時時“因人而異，因境而異”，處處體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的尊重，有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的提高。 特級教師于永正總能根據(jù)課堂當(dāng)時的情景對學(xué)生做出個性化的評價，如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘校　薄霸倥σ幌戮统晒α?。”“我怎么沒想到，你體會的太精彩了?！薄澳愀蠹蚁敕ú灰粯樱煺f出自己的想法”“佩服你有鍥而不舍的精神?！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，你進(jìn)步真大?！薄按蠹以谟眯淖x書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！?這些真誠的鼓勵讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，使整個課堂充滿生機(jī)。如他在

18、執(zhí)教新型玻璃一課時有這樣一個片段于老師請一位女同學(xué)讀第一段，她第一次讀“一個劃玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”一句時，把句子讀破了。他鼓勵道：“這個句子比較長，難讀。請你再讀一遍?！边@個女孩一連讀了七遍都沒讀正確，她很著急，失去了信心。于老師撫摸著她的肩膀說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！迸⑦@樣做了，第八次終于獲得了成功，讀得既流利又準(zhǔn)確。全班同學(xué)一起為她鼓掌。于老師鄭重地對她說：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！痹谶@一片段中，于老師針對這位學(xué)習(xí)有困難的孩子每一次讀都有不同的評價。不但善于點(diǎn)撥和講解，還善于耐心的啟發(fā)與激勵，

19、讓學(xué)生由不會到會。也許在以后遇到困難時，這個女孩會想起這一幕，然后面帶微笑走向困難。 （4）幽默式評價支玉恒老師執(zhí)教太陽教學(xué)片斷師：這是一雙小繡花鞋，昨天你們學(xué)校展示課外活動小組的制作成果，而且進(jìn)行義賣活動，我買了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問你們：課文上說，太陽與地球有非常密切的關(guān)系，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。那么這雙美麗可愛的繡花鞋與太陽有什么關(guān)系？ 生：這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒有太陽就沒有植物，也就沒有這雙繡花鞋了。師：說得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來做。 生：綢緞是蠶絲做的，蠶是動物，也離不開太陽，沒有太陽，這雙鞋也

20、不會產(chǎn)生。生：不管用什么材料，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做鞋？（眾笑）師：啊，你一句話就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會不會分析。 生：做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒有太陽就沒有鋼鐵，也就不會有鞋。師：“沒有太陽就沒有鋼鐵”，這句話需要研究，地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來就有的。 生：那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽有關(guān)了，不能煉鋼就不會有繡花針了。（鼓掌） 生：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥?zhǔn)侵参铮参锸强刻柹L的，所以沒有太陽就不能做繡花鞋。（眾笑） 師：好好，邏輯性非常強(qiáng)，一步跟一步，一環(huán)套一

21、環(huán)，真有點(diǎn)天衣無縫了。 生：還有一點(diǎn)最簡單的，做鞋需要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做鞋？（眾笑） 師：我晚上在電燈底下做。（眾笑） 生：還是那個理由，沒有太陽一片黑暗，什么也看不見，什么也不能做，當(dāng)然發(fā)電機(jī)和電燈所用的一切東西都不能做。 師：大家說得非常好，很會分析問題。其實(shí)，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么繡花鞋？（眾笑） 支老師不愧為語文教學(xué)的大家。一篇平平淡淡的說明文讓他教得滿堂生輝。在這個教學(xué)片段中，孩子們多次發(fā)出的笑聲讓我們深切感受到他們的學(xué)習(xí)是快樂的。但課堂光是有快樂是不夠的，還得是有效的。而支老師做到了這一點(diǎn)。他多次運(yùn)用幽默生動的評價語言，因勢利導(dǎo)，

22、不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，同作者一起去體會、想象、思考，樂滋滋探求太陽的作用，而且有目的地訓(xùn)練著學(xué)生的思維能力。 2、評價語言藝術(shù)性 （1）生動豐富在課堂教學(xué)中，特級教師賈志敏老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)，學(xué)生聽得認(rèn)真，學(xué)得積極。就拿讀完課文后來講，賈老師的評價語非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這句話你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！” 生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動了

23、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。 （2）簡潔準(zhǔn)確圓明園的毀滅一課中，王崧舟老師問學(xué)生“連用兩個不可估量，讀后心情怎樣？”生：兩個鬼子非常不好。師：“鬼子”用得好，“不好”足以表達(dá)你此時的心情嗎？生：他們可恥。師：能不能把“可”字換掉？生：他們無恥。師：好一個“無恥”強(qiáng)盜的嘴臉就在于此。在這一片段中，師生之間的對話得以步步深入，學(xué)生的思維得以層層開啟，歸功于王老師簡潔準(zhǔn)確的評價。在王老師簡潔、準(zhǔn)確的即時評價中，學(xué)生在面對面的碰撞中提升了語感，獲得了情感的升華。 （3）幽默風(fēng)趣在教學(xué)中，名師善于在恰當(dāng)?shù)膱龊?、恰?dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默的語言開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氛

24、圍中學(xué)到知識，受到教育。如一位特級教師在執(zhí)教生死攸關(guān)的燭光一文時老師請幾位學(xué)生來分角色讀課文,并讓他們邊想象當(dāng)時的情節(jié)邊朗讀。一男同學(xué)讀德軍中尉說的話：“你不用蠟燭就不行嗎?”（應(yīng)是厲聲喝道的語氣）讀得軟弱無力時,老師隨即道:“喲，這二戰(zhàn)期間的德軍法西斯可真夠親切和氣的！”一女生讀杰奎琳的話:“司令官先生,天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”（應(yīng)是鎮(zhèn)定自若的語氣）,讀得就像是在急于敷衍一項(xiàng)任務(wù)，語速較快。教師這樣評價:“在危急關(guān)頭,你臨危不懼,大義凜然,可你這樣說話太露破綻了,看來今天你難逃法西斯的魔掌了!”同學(xué)們都笑了，在一片笑聲中兩位同學(xué)及時糾正,再讀這兩句話時有了明顯進(jìn)步。接下來

25、,老師又請了一組同學(xué)來讀,這一次更聲情并茂了。于是老師對他們大加贊揚(yáng),而前面的學(xué)生則不免有些失望,于是老師又補(bǔ)充道: “你們表演得這么好,也應(yīng)該要感謝前面的同學(xué)啊,他們可是充當(dāng)了一次電燈泡哦!”此時兩組學(xué)生皆大歡喜。正是由于教師機(jī)智幽默的評價才使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會到人物內(nèi)心活動，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，并使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧,充滿情趣的美好境界。 （4）即時巧妙特級教師于永正在執(zhí)教古詩草時，有這樣一個精彩的片段有一位小朋友在表現(xiàn)“春風(fēng)吹又生”的詩意時，把春風(fēng)畫成了黃色。師：“是的，當(dāng)春風(fēng)裹著沙塵刮來時，春風(fēng)是黃色的。”生：“不對，春風(fēng)應(yīng)該是綠色的?！睅煟骸安诲e，在詩人眼里

26、，春風(fēng)是綠色的。不然，王安石為什么說春風(fēng)又綠江南岸呢？你長大了，說不定也會成為一位詩人?！鄙骸八麄兌疾粚ΑＲ?yàn)轱L(fēng)是看不見的，所以畫不出來的?！庇谑撬丫G色的風(fēng)擦掉，把草葉畫成一邊倒。師：“我們一看就知道在刮風(fēng)，而且風(fēng)刮的比較大，草都被吹彎了腰?！弊寣W(xué)生用畫畫的形式表現(xiàn)詩意很符合低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣，但這一過程開放度很高，因?yàn)楹⒆拥乃季S方式不一樣，因此，出現(xiàn)的狀況就會很多，非?？简?yàn)老師的應(yīng)變能力。于老師對孩子們的作品采用即時評價，巧妙的評價一步步激發(fā)起孩子思維的火花，對詩意的理解也就水到渠成了。 （三）開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究活動，探索提高即時評價有效性策略有效性的課堂評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋

27、，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)；既須關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，又須關(guān)注班級整體的發(fā)展；既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)評價是集藝術(shù)性與科學(xué)性為一體的一道教學(xué)難題。根據(jù)對課堂實(shí)踐的研究，我們歸納出以下一些策略： 1.從評價主體看，教師應(yīng)具有“四心”要提高課堂評價的有效性，教師應(yīng)具備“四心”，即：鉆研教材的專心、循循善誘的耐心、傾聽心聲的細(xì)心、包容學(xué)生的愛心。 （1）鉆研教材的專心對教材的認(rèn)真鉆研、深入解讀能讓我們做到心中有底，預(yù)設(shè)充分，那么在課堂上遇到突發(fā)情況時才能“以不變應(yīng)萬變”，巧妙地運(yùn)用課堂評價機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。我們羨慕特級教師的課堂總是如清風(fēng)流水

28、般愜意，無論發(fā)生任何狀況，他們總能機(jī)智巧妙又不著痕跡地“化干戈為玉帛”，語言幽默風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生思維，把一個個生成變成意外的驚喜，其實(shí)，這一切既有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐，更有課前充分備課的積淀。賈志敏、竇桂梅、于永正等特級教師在上課之前無一不是反復(fù)讀教材、查資料，一篇文章要讀好幾遍，甚至幾十遍，不光讀文字，還讀插圖，讀標(biāo)點(diǎn)，讀得“倒背如流”。從學(xué)生的角度去思考，從課堂的角度去預(yù)設(shè)，從作者的角度去揣摩，正是有了鉆研教材的這份“專心”，才有課堂評價時的揮灑自如。 （2）循循善誘的耐心一個班的孩子總是存在著差異。有的孩子反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，有的孩子卻反應(yīng)較慢，一些簡單的問題都有可能三番五次犯錯。前者經(jīng)常受

29、到鼓勵贊揚(yáng)，后者卻自卑得不敢舉手。我們很多老師對這樣的孩子多教幾遍就放棄了，而把表揚(yáng)的機(jī)會給了別的學(xué)生，造成評價不公。這一點(diǎn)，賈志敏老師為我們做出了很好的榜樣。有一次賈老師執(zhí)教雷雨一課，請了一位學(xué)生來讀生字“雷”，這位學(xué)生連著幾遍都讀不到位，賈老師不厭其煩，一遍一遍地示范，可是由于這個孩子方言音太重，一直讀不到位?？少Z老師沒有，終于在第八遍時，這個孩子讀正確了，賈老師握著他的手贊道：“你真了不起！”其實(shí)，了不起的是賈老師，他把“不放棄每一個有困難的學(xué)生”這句話放在了心上。 （3）傾聽心聲的細(xì)心老師應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，這樣才能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，做出貼切的評價，客觀地指出學(xué)生的長處及

30、存在的缺點(diǎn)。而我們有些老師在學(xué)生回答問題時卻一會兒看教案，一會兒提醒別的學(xué)生，心思根本沒放到傾聽上，因而對學(xué)生的回答也就只能做出“嗯，很好”“不錯”之類的模糊低效評價了。在學(xué)生發(fā)言時，用目光注視著他，側(cè)耳傾聽他的回答，對特別中肯的見解還可以邊聽邊輔以點(diǎn)頭贊許的肢體語言，讓孩子由衷感受到老師對他的重視與期許，他聽起課來就會更專心了。 (4)包容學(xué)生的愛心 “人非圣賢，孰能無過?！备螞r是閱歷尚淺的小學(xué)生呢！要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心，才能發(fā)動他們本身的精神力量，才是真正的關(guān)愛他們的成長。賈志敏老師執(zhí)教程門立雪一課，一個學(xué)生讀錯一個生字時，賈老師對大家