四年級(jí)語文《江雪》說課稿匯編

1、四年級(jí)語文?江雪?說課稿匯編?江雪?說課稿第一篇一、說教材：?江雪?是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境 ,在“孤和“釣二字上。詩中充滿了寒意 ,令人讀之不寒而栗 ,從而受到感染和教育。但這首詩 ,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。她不是為了寫雪景而寫雪景 ,而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江的精神 ,通過“獨(dú)釣寒江的老翁 ,進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩人筆下 ,那位“蓑笠翁形象 ,是那樣鮮明 ,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它 ,人們畫山水畫也多以這首詩為題材 ,千百年來傳誦不絕。二、教學(xué)目標(biāo)：我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)有：

2、1.通過學(xué)習(xí)詩文 ,體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。2.多元解讀漁翁 ,有感情地朗讀詩文 ,背誦詩文。三、說教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)?江雪? ,指導(dǎo)學(xué)習(xí)多元地解讀漁翁形象 ,本課的難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生多元地解讀漁翁形象 ,因此在授課時(shí)我緊緊抓住這兩點(diǎn)來教學(xué)。四、說教法：古詩教學(xué) ,首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引 ,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式 ,還給學(xué)生獨(dú)立思考 ,發(fā)揮想象的空間 ,因此 ,在備課時(shí) ,我緊緊圍繞以學(xué)定教的原那么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) ,還穿插許多小游戲。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與 ,給學(xué)生創(chuàng)立自讀自悟的時(shí)機(jī)。在比賽時(shí) ,變單純的“師教生為“生生互學(xué) 、“生生互補(bǔ) ,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間

3、的自我啟迪 ,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) ,自悟 ,自得。五、說學(xué)法：在課堂上 ,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用詩意來朗讀古詩 ,去理解古詩 ,并按自己喜歡的方式自學(xué) ,如把你的感悟?qū)懙健澳樕?。這樣 ,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā) ,尊重學(xué)生的個(gè)性差異 ,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣 ,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解 ,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。六、說教學(xué)過程：本課時(shí)教學(xué) ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)創(chuàng)設(shè)情境 ,激情導(dǎo)入我們傳統(tǒng)的古詩教學(xué)都十分注重講究學(xué)法：解題讀詩釋意悟情吟詩 ,但是如果我們過于強(qiáng)調(diào)這些學(xué)法 ,那么忽略了學(xué)生內(nèi)在的對(duì)于事物新鮮感的需求。因此 ,我們的

4、古詩教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛 ,盡量淡化教學(xué)痕跡 ,做到教育的“無痕。因此我首先創(chuàng)設(shè)了香港拍賣會(huì)這個(gè)情景 ,淡化學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。(二)愉悅情境 ,積極探究如何讓我們的課堂吸引學(xué)生的眼球 ,關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念 ,真正把“講臺(tái)變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺(tái) ,讓學(xué)生在課堂上 ,真正完成由“配角向“主角的轉(zhuǎn)變。即由學(xué)生來唱主角。此時(shí) ,學(xué)生已不再將翻譯詩句當(dāng)成一種負(fù)擔(dān) ,而是當(dāng)成了一種樂趣。關(guān)于漁翁的形象 ,我們總是給他貼上“頑強(qiáng)不屈的標(biāo)簽 ,我們常說一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特 ,但是我們的漁翁又為何如此“孤獨(dú)呢?為了我們的漁翁不再孤獨(dú) ,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多元解讀漁翁這個(gè)環(huán)節(jié)。這

5、正表達(dá)了新課標(biāo)的內(nèi)容 ,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在朗讀方面 ,我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié) ,把自己感悟到的感情“寫在臉上 ,面對(duì)此要求 ,學(xué)生怎能不詩意地朗讀。此時(shí)的讀不僅是單純多元朗讀 ,更是學(xué)生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀 ,是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗讀。(三)拓展知識(shí)全國特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度深度、廣度、溫度 ,但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟?江雪?中的漁翁形象 ,此時(shí)我設(shè)計(jì)了這一個(gè)拓展練習(xí) ,讓學(xué)生通過辨析比照 ,進(jìn)一步地重新感悟漁翁 ,讓我們的漁翁形象更加飽滿 ,讓我們的漁翁不在孤獨(dú)。?江雪?說課稿第二篇一、領(lǐng)悟教材 ,確立目標(biāo)。唐詩 ,是中華民族的驕傲 ,是我國古典

6、詩歌藝術(shù)的頂峰。學(xué)習(xí)唐詩 ,研究唐詩成為我國一千多年來世代相傳的風(fēng)氣 ,從未衰落。因此 ,教好這局部?jī)?nèi)容 ,對(duì)于繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn) ,培養(yǎng)少年兒童美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng) ,有著十分重要的意義。?江雪?出自蘇教版第七冊(cè)第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后 ,精神上受到很大刺激和壓抑 ,于是 ,他就借描寫山水之間的漁翁 ,來寄托自己清高而孤傲的情感 ,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此 ,柳宗元筆下的山水詩有個(gè)顯著的特點(diǎn) ,那就是把客觀境界寫得比擬幽僻 ,而詩人的主觀的心情那么顯得比擬寂寞 ,甚至有時(shí)不免過于孤獨(dú) ,過于冷清 ,不帶一點(diǎn)人間煙火。?江雪?就是其中一首。這是一首詩

7、,又像是一幅畫 ,僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣的畫面。全詩的意境 ,在“孤和“釣二字上。詩中充滿了寒意 ,令人讀之不寒而栗 ,從而受到感染和教育。但這首詩 ,并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江的精神;這位“迎風(fēng)抗雪 ,孤舟獨(dú)釣的老翁 ,正是詩人不屈不撓和孤獨(dú)情懷的人格化身。在詩人筆下 ,那位“蓑笠翁的形象 ,是那樣鮮明 ,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它 ,人們畫山水畫也多以這首詩為題材 ,千百年來傳誦不絕。立足于此 ,我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)：一是正確朗讀古詩 ,背誦古詩。二是初步了解古詩的大意 ,并能用自己的話來說說詩的意思 ,想像詩中描寫的畫面。三是有感情地

8、朗讀 ,體會(huì)詩人的情感。正確朗讀古詩、背誦古詩 ,了解古詩意思是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩境 ,感悟詩情是難點(diǎn)。由于四年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、理解能力有限 ,對(duì)于感悟詩情只要學(xué)生明白老漁翁不畏嚴(yán)寒的精神即可。至于詩人借彼喻己 ,不必多講 ,點(diǎn)到為止。今后隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng) ,生活經(jīng)驗(yàn)的豐富 ,對(duì)該傷口背景的深入了解 ,自然而然就能體會(huì)了。二、注重學(xué)生的開展 ,選擇教法。古詩教學(xué) ,首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引 ,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式 ,還給學(xué)生獨(dú)立思考 ,發(fā)揮想象的空間 ,因此 ,在備課時(shí) ,我緊緊圍繞以學(xué)定教的原那么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與 ,給學(xué)生創(chuàng)立自讀自悟的時(shí)機(jī)

9、。在交流自學(xué)成果的過程中 ,變單純的“師教生為“生生互學(xué)“生生互補(bǔ) ,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪 ,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) ,自悟 ,自得。三、培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,指導(dǎo)學(xué)法。在課堂上 ,設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué) ,如說一說 ,讀一讀 ,畫一畫。這樣 ,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā) ,尊重學(xué)生的個(gè)性差異 ,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣 ,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解 ,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。四、訓(xùn)練學(xué)生思維 ,優(yōu)化程序。本課時(shí)教學(xué) ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(一)談雪激趣入課題。采用談話的方式直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們 ,你們見過怎樣的雪景

10、?你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)簡(jiǎn)介柳宗元。這樣有利于集中學(xué)生的注意力 ,使學(xué)生在頭腦中接受到“開始上課了的訊息。開課談雪不僅激趣 ,而且點(diǎn)題。(二)初讀感知 ,想象畫面。古人早就說過：讀書百遍 ,其義自見。朱熹對(duì)此也有過精辟的解釋：“大凡讀書 ,須是熟讀 ,讀熟了自精熟 ,精熟后理自見得。如吃果子一般 ,劈頭方咬開 ,未見滋味便吃了;須是細(xì)嚼嚼爛 ,那么滋味自出 ,方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛 ,始為知味。(見?朱子語類?)通過自讀自學(xué)、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式 ,使學(xué)生對(duì)本詩有了一個(gè)整體的感知和以個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩有了一個(gè)屬于自己的認(rèn)

11、識(shí)。加之美妙的音樂的幫助使學(xué)生更好的進(jìn)入教材 ,進(jìn)入情景 ,在抒發(fā)自己情感的同時(shí) ,也加深了對(duì)課文的理解 ,受到美的熏陶。就古詩學(xué)習(xí)而言 ,我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象 ,入情入境 ,加強(qiáng)有感情的朗讀。大體分為三步：第一 ,自讀自學(xué)詩文 ,初步想象景象;第二 ,教師配樂范讀 ,學(xué)生感知詩的意境;第三 ,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀 ,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面 ,讀出意境。1、輕聲自由朗讀 ,讀準(zhǔn)字音 ,想象畫面。2、抽生朗讀。3、聽老師配樂朗讀 ,盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。4、說說你腦海中的畫面有些什么 ,這首詩主要寫了什么內(nèi)容?(三)進(jìn)入情景 ,自主學(xué)習(xí)。孔夫子說得好 ,“學(xué)而不

12、思那么罔。假設(shè)是像小和尚念經(jīng)那樣口到心不到 ,即使讀上千遍 ,“其義也不能“自見。閱讀活動(dòng)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象。嘴巴讀出來 ,就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。閱讀本來就是閱讀主體的個(gè)性化行為。學(xué)生的閱讀活動(dòng) ,離不開閱讀主體固有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于課文中的信息 ,只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后 ,才能夠進(jìn)行匹配與識(shí)別。這種匹配與識(shí)別的過程 ,就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過相似運(yùn)動(dòng)而相互激活、相互聯(lián)系、相互調(diào)制的過程。由于每個(gè)學(xué)生頭腦里存儲(chǔ)的相似模塊(即存儲(chǔ)于記憶中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn))各不相同 ,因而即使是同一篇課文 ,其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的。因此

13、 ,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官 ,深入詩文的意境 ,讓學(xué)生對(duì)古詩有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上 ,讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué) ,如說一說 ,讀一讀 ,畫一畫 ,這樣 ,從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā) ,尊重學(xué)生的個(gè)性差異 ,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。1、對(duì)于這首詩 ,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的 ,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫;還有什么別的方法都可以試一試。2、抽學(xué)生用不同的方式交流。說播放音樂 ,抽生描述：冬天到了 ,北風(fēng)呼呼地吹著 ,接著下起了鵝毛大雪 ,一連幾天也不停 ,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一

14、只鳥在飛 ,所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里 ,一個(gè)身披蓑衣 ,頭戴斗笠的老翁 ,卻坐在孤零零的一條小船上單獨(dú)在寒冷的江面上釣魚。剛剛這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語言 ,自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述)你有什么補(bǔ)充的?畫根據(jù)學(xué)生對(duì)詩的理解來作畫 ,用畫的形式來解釋詩意 ,既能充分展示學(xué)生的繪畫能力 ,理解能力 ,又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力 ,并為學(xué)生架設(shè)了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。用詩句來描繪自己的畫。引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕 ,萬徑人蹤滅 ,如何在畫面上表現(xiàn)出來?讀為了增強(qiáng)教學(xué)效果 ,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感 ,感受到詩的意境 ,體會(huì)到詩人的思想感情

15、 ,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景 ,營(yíng)造氣氛 ,使學(xué)生置身于詩的意境中。如：配樂范讀 ,投影打出的畫面 ,有感情色彩的鼓勵(lì)語言等等 ,都收到了良好的效果 ,使學(xué)生入情入境 ,充分地展開了想象。抽生讀。集體評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。練讀。想同學(xué)所描述的情景 ,邊想邊讀。看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫 ,邊看邊讀。聽音樂感受詩的意境 ,邊聽邊讀。抽生背誦。(四)擴(kuò)大容量 ,注重積累。?標(biāo)準(zhǔn)?要求“在閱讀中積累詞語 ,“積累自己喜歡的成語和格言警句 ,“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段 ,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。積累語言材料 ,其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存 ,這些材料儲(chǔ)存于大腦 ,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng) ,也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成 ,它們一旦被激活 ,就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng) ,極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。因此我精心設(shè)計(jì)了課后作業(yè) ,“柳宗元是唐宋八大家之一