小學數(shù)學生成教學中的教師角色

1、小學數(shù)學生成教學中的教師角色 作者:單群貴 邵巧霞學院:如皋高等師范學校專業(yè): 小教理科(數(shù)學與科學方向) 學號:20015136 20015202撰寫指導:李建軍日期:2006年5月22日提 要: 在課程改革形勢下，生成已經成為小學數(shù)學教學所追求的一種境界。教師，作為教學的主體之一，對于其角色的把握，在實現(xiàn)有效生成中具有重要作用。相對于傳統(tǒng)的教學，生成性的教學要求教師實現(xiàn)從知識傳授到數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者的角色轉換，做課程設計的優(yōu)化者、個性發(fā)展的促進者、學習資源的引導者、學生“異見”的傾聽者，為學生學習數(shù)學提供必要的時間、空間和資源。關鍵詞: 促進者；傾聽者；優(yōu)化者；引導者生成，已

2、經成為當今課改形勢下課堂教學所追求的一種境界。如何實現(xiàn)生成、處理好生成，是成功生成的關鍵。而教師作為教學的主體之一，在教學過程中角色的把握，對于推動教學的進展，實現(xiàn)有效生成具有重要作用，是關鍵中的關鍵。 本文試結合具體的教學案例對生成中的教師角色作一番探討，以期能夠為生成教學中的教師角色轉變提供應有的啟迪。一、課程設計的優(yōu)化者在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師是教材的依附者，是教學參考書的忠實執(zhí)行者。在備課的時候，他們常常把專家對課程與教學的“使用說明書”當作唯一的參照標準，嚴格按照教案設計好的路線，循規(guī)蹈矩，從不敢越雷池一步。面對課堂上始料未及的回答和變故，或則充耳不聞，或則置之不理，或則就將學生的思

3、維強 1硬拉回到預設好的軌道上來“按部就班”。新課程理念倡導下的數(shù)學生成教學，要求教師把教材、教參當作教案設計的腳手架，教學方法的參考依據(jù)，是有待加工、發(fā)掘的教學資源。教師應根據(jù)具體的教學目標和教學任務，根據(jù)學生的基礎、師生的狀態(tài)、具體的教學情境以及學校的特點，結合自身的教學特色，對教案進行“二度加工”（即對教學設計適度調整，包括對教學內容進行取舍、增減等等），從而設計出屬于自己的“驕案”。案例1：（北師版二年級上冊5的乘法口訣）對于5的乘法口訣一課，我本想遵循預設先利用已有的知識經驗，通過“5個5個數(shù)五環(huán)旗”這一數(shù)數(shù)活動，組織學生探索5的乘法口訣。而后在思考、討論中進一步體會圖形、算式、口訣

4、之間的緊密聯(lián)系。最后通過系統(tǒng)的整理，得出規(guī)范的口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學生就站起來，大膽地說：“老師，5的乘法口訣我會背。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？怎么辦？我一下子愣住了，腦海里涌現(xiàn)出了兩種想法：（1）端出教師的架子，按下跳躍的想法，從頭開始。（2）拋棄原來精心準備的教案，從學生實際出發(fā)，重整教學流程。短短幾秒鐘的斗爭中，我意識到選擇前者的危害，那就是學生高漲的激情和燃燒的火花將會被澆滅，課堂將會陷入“死水”般的沉寂。我毅然地選擇了后者。于是，我對小朋友們說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背了，不錯。有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉

5、了起來。我發(fā)出了這樣的提議：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫助他們嗎？你打算用什么方法讓他們把5的乘法口訣記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手比劃；還有的就直接背口訣記一節(jié)課下來，學生個個興趣盎然，思維得到了不同程度的提高。他們在互教互學中理解了5的乘法口訣的意義和規(guī)律。對于5的乘法，或是家長的提前教學，或是學生感興趣的自我誦讀，個別學生早就熟記于心。像這樣動態(tài)生成的課堂，在日常生活中并不罕見。案例中的這位老師并沒有“害怕”因學生的實話而干擾自己的教學思路，而是時刻關注著教學流程中的動態(tài)生成。根據(jù)教學實情，當場靈機一動，果斷而又不失

6、時機地把握住了教學契機，調整了教學預案，變學生“學數(shù)學”為“教數(shù)學”使學生學習熱 2情急劇升溫，教學效果陡然提高。二、個性發(fā)展的促進者在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，“照本宣科”式的教學模式，使得原本豐富多彩的教學生態(tài)被簡化了，動態(tài)多變的教學過程被禁止、僵化了。與此同時，與日常生活有著密切聯(lián)系的課堂生活也被孤立起來了。新課程理念倡導下的數(shù)學生成教學，要求學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，也就是相應地要求教師調整改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生個性發(fā)展的促進者。教師要幫助學生解決適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習

7、策略，發(fā)展認知能力。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到數(shù)學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心地投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。案例2：（蘇教版一年級下冊元、角、分計算）在小學一年級關于元、角分計算的數(shù)學課上，我設計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品：有鉛筆、本子、橡皮、娃娃等，并分別明碼標價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，說明三元錢是怎么用的，當然這里有“小售貨員”的監(jiān)督。孩子們根據(jù)自己的需要，按照

8、不同的計算方法購物，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了數(shù)學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”我詢問道?！八昧巳X，拿了三元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等我再詢問，那個買得不對的學生開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮自己的聰明才智，我連忙說道：“是的，可以打折?！卑咐羞@位教師在設計教案時，并沒有根據(jù)教材、教參所提供的例題，枯燥而又乏味地介紹關于元、角、分相互之間的換算常識，而是通過創(chuàng)設具體的生活情境，把“身邊的數(shù)學”引進課堂，再把“數(shù)學知

9、識”引出課堂，回歸到現(xiàn)實生活中去。當有位孩子一本正經地說出所購商品可以打折的時候，他并沒有否認那 3個想出打折的孩子，而是欣然應許。因為在我們的現(xiàn)實生活中的確存在著“打折”現(xiàn)象，孩子會有如此精彩的回答，我想正是源于他們的聰明才智，源于他們的天真無邪，源于他們對日常生活的悉心洞察。三、學習資源的引導者在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師是知識的占有者和傳遞者。短短的45分鐘內，教師所要做的就是對教材中的概念、公式進行整理，歸納，加以闡釋，并按照教案所設計的，力求客觀、準確地傳遞數(shù)學知識。學生要做的僅僅是認真地觀看，投入地傾聽和不假思索地記錄。在這種單調的傳輸式的“一言堂”中，教師是知識源，教師將自己的思維方

10、式灌輸給學生，學生是“不成熟”的認知主體，是被動的接受者。區(qū)別與傳統(tǒng)的教學方式，生成課堂上的教師要求將學生看作為認知活動的主體，通過不斷讓位于學生， 啟發(fā)學生提問，并將學生提出的問題返還給學生，做到以適當?shù)姆绞?，在引導他們參與討論的同時，給他們提供必要的思考信息。案例3：（夏青峰老師執(zhí)教的蘇教版五年級上冊分數(shù)的意義）師：你還有什么問題嗎？你還想知道什么？（教師借用電腦演講稿形式，實物投影，再次呈現(xiàn)問題）生1：最大的分數(shù)是什么？生2：分數(shù)能乘除嗎？生3：分數(shù)可以做應用題嗎？生4：為什么會有分數(shù)？（點評：學生頭腦里裝著一系列數(shù)學問題，學生的思維是期待點燃的火種！絕非數(shù)學知識的簡單容器！）師：這些問

11、題，相信大家可以通過看書、上網(wǎng)查資料等方法自己去解決。哪 些還解決不了？我們一起來解決。（學生看書）師：好，通過自學課本，你又知道了什么？生1：如果把一個東西平均分成若干份，其中的幾份就可以用分數(shù)表示。 生2：分數(shù)是怎樣產生的？我知道了分數(shù)產生的原因。生3：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示師：還有什么看不懂的地方？生4：一個數(shù)字，為什么稱它為自然數(shù)？師板書：1與單位“1”（教師及時糾正這里的“1”是單位“1”，與自然數(shù)的1是有區(qū)別的。學生問題動態(tài)生成，教師說理就地取材，“隨意”列舉：像現(xiàn)在的一個班級、一個大會場所有的人，都可以看作單位“1”）生5：為什么不能說二分之一是一半呢？（教師

12、告知能）生6：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個整體？（教師“信手”板書板畫一個個不規(guī)則的圖形，引導學生可以將它看成一個整體。）案例中的夏老師通過讓學生自己閱讀文本，使學生真正走進了“分數(shù)的世界”。“分數(shù)的意義”中關于單位“1”的理解一直被視為“概念教學”中的一個難點。夏老師的大膽放手讓學生自己提出問題，辨析問題，真正體現(xiàn)了學習的主體，幫助學生實現(xiàn)了思維“加速”。整個教學過程，看似淡化了定義，實質卻在不經意間不著痕跡地讓學生理解、強化了分數(shù)的真正含義。四、學生“異見”的傾聽者在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師總是牽著學生的鼻子向“標準答案”進軍，偶爾生成的“一題多解”想法也被“標準答案”所否認，學生的思維受

13、到了鉗制，漸漸形成只認“標準答案”的學習方式。許多學生在思想上都怕與老師不一致，與標準答案不一致，更談不上在課堂教學上能夠大膽發(fā)表自己的“異見”。這是與現(xiàn)代教育的基本理念“以學生的發(fā)展為本，既要面向全體，又要尊重個體差異”嚴重相背離的。新課程理念倡導下的數(shù)學生成教學，要求教師跳出數(shù)學學習的“齊步劃一”的教學框架，實現(xiàn)“不同的人以不同的方式學習不同數(shù)學”的教學境界。在真實而有效的教學情景中，學生的“異見”中往往蘊含著寶貴的教育資源，學生的“異見”正是其內心世界的真實寫照。教師適時地發(fā)揮教學主導作用，給學生的“異見”以有效的價值引導和點撥，將會收到意想不到的教學效果。案例4：（蘇教版三年級上冊毫米

14、、分米的認識）生1：我量的是我的小汽車，它的長有62毫米。生2：桌子的長是6分米。生3：我量的是1角硬幣，它是19毫米。（學生們立刻哄堂大笑，因為他們剛剛量過1角硬幣的厚度為1毫米，并用手勢表示。此時生3有些不知所措了，師示意大家停止。）師：你能說說你是怎樣量的嗎？生3：我把一角錢這樣放（邊比劃邊說，表述不清，但師明白了他量的是硬幣的直徑。）師：你先告訴大家你量的是硬幣的哪里，好嗎？生3：是硬幣這邊的長度。（邊指硬幣的直徑邊說）師：（師拿起硬幣，轉向大家）就是硬幣最寬的地方的長度，這個長度好量嗎？生：不好量。師：他敢于用難題挑戰(zhàn)自己,這種精神非?？少F。大家想一想，怎么才能準確地量出這個長度呢？

15、（沉默片刻后，師請生3介紹自己的測量方法，生3到投影儀上演示了用兩把尺子把硬幣夾在三角板上的測量方法后，師生報以熱烈的掌聲，生3激動得臉漲得通紅。）生4：老師，我還有一種方法，把硬幣直接放在三角板上上下下移動，最大的數(shù)就是硬幣最寬的地方的長度。師：在移動中測量出長度來，好！生5：還可以把尺放在硬幣上，因為尺是透明的。生6：我用線在硬幣上移動，最長時做上記號，再量線的長度。師：你們創(chuàng)造了這么多好辦法，真了不起，看來未來的科學家、發(fā)明家可能就會從你們中間誕生啊！我們都知道硬幣是圓形，這個長度數(shù)學上叫什么，有興趣的同學下課后可以尋找一下答案。（在第二天的課上，學生興趣盎然地交流了他們的習得，包括什么是直徑，還有他們測量的結果：茶杯、暖氣管、水桶的直徑等。）從上則案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：愛的教育是需要傾聽者的關注。本想讓生3大膽說出自己的“異見”的同時，來幫助學生糾錯的老師，怎么也沒想到生3量的是硬幣直徑。真可謂無心插柳柳成蔭，學生的創(chuàng)新思維在他的啟迪下一下子 6得到了激發(fā)，課堂氣氛異常熱烈。與此同時，生3在找回了自尊與信心的同時，學生們在相互交流、相互啟發(fā)下獲得了共識、共享、共建，以及積極的情感體驗，創(chuàng)新的火花由此得以激發(fā)。生成課堂的精彩來源于鮮活生命群體的參與；生成課堂的價值在于每節(jié)課都是不可預設，不可復制的生命歷程。我們急切尋求著能夠泛起、涌動生命活力的課堂；我們用心