淺談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架建構(gòu)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架建構(gòu)摘要：本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，選擇四年級(jí)“垂直與平行局部?jī)?nèi)容來(lái)探究如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的教學(xué)支架設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)支架中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-41-197深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生高級(jí)思維開(kāi)展與實(shí)際問(wèn)題解決能力的關(guān)注，而作為核心素養(yǎng)開(kāi)展的有效途徑，深度學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)成為未來(lái)課程改革的趨勢(shì)之一。一、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架選擇1、典范支架典范支架指的是在一般教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生提供一系列普適性的經(jīng)典范例，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的有效思路。學(xué)生在運(yùn)用此類(lèi)支架進(jìn)行逐步的模仿時(shí)會(huì)嘗試對(duì)問(wèn)題

2、進(jìn)行自主探究，進(jìn)而深入掌握同一類(lèi)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的認(rèn)知規(guī)律和方法。可以說(shuō)，典范支架的選擇需要具有一定的代表性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多方面的示范和指導(dǎo)。短時(shí)間內(nèi)的明顯效果是其特征。2、問(wèn)題支架問(wèn)題支架即通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。一般教師可以針對(duì)知識(shí)內(nèi)容中的難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步自主解決問(wèn)題，這要求教師所提出的問(wèn)題兼具引導(dǎo)性和有效性，即要符合學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，也要確保能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。3、背景支架背景支架多用于為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)資料進(jìn)行分析整理的過(guò)程，是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)手段。以四年級(jí)學(xué)生為例，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀信息的能力，因此教

3、師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)或是補(bǔ)充、拓展學(xué)習(xí)資料等方式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)未知課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中圍繞背景資料進(jìn)行多形式的補(bǔ)充，以到達(dá)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容印象的目的，如此一來(lái)學(xué)生在實(shí)際認(rèn)知過(guò)程中也就能夠更加全面的理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。4、情境支架情境支架的設(shè)計(jì)和運(yùn)用要注重創(chuàng)造性，既要有真情實(shí)感，也要生動(dòng)形象，使學(xué)生的腦海中能夠順其自然地產(chǎn)生畫(huà)面，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。5、比照支架比照學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差異可以更加深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，這就是比照支架的設(shè)計(jì)意義。一般在教學(xué)內(nèi)容中容易存在變化和爭(zhēng)議的地方都可以選擇設(shè)置比照支架，如此學(xué)生有了比照的參照資料，就可以自主尋找新舊知識(shí)內(nèi)容之間的

4、差異和相同之處，從而更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)。二、深度學(xué)習(xí)教學(xué)支架建構(gòu)方法根據(jù)教學(xué)支架的設(shè)計(jì)原那么，以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要關(guān)注到教學(xué)方法，還要關(guān)注到學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法，真正做到基于教學(xué)需要、學(xué)生需要等實(shí)際情況來(lái)選擇最優(yōu)的策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的靈活多變，教學(xué)相長(zhǎng)。1、創(chuàng)設(shè)最近開(kāi)展區(qū)根據(jù)最近開(kāi)展區(qū)理論定義，在確定學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知開(kāi)展水平和潛在認(rèn)知開(kāi)展水平后，學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)會(huì)由其之間的差異形成差距來(lái)決定。因此，教師要基于小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做綜合考量，最終選擇并確定教學(xué)支架。2、搭建適用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要由數(shù)與代數(shù)、空間幾何圖形、統(tǒng)

5、計(jì)概率與綜合實(shí)踐應(yīng)用等局部組成，那么針對(duì)不同的局部教師要綜合運(yùn)用到各種類(lèi)型的教學(xué)支架。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)教師呈現(xiàn)出的知識(shí)內(nèi)容還需要經(jīng)歷聯(lián)系、適應(yīng)、同化等一系列“消化過(guò)程，其中的同化階段尤為重要。初次接觸新的內(nèi)容需要先將其整合到已有認(rèn)知體系當(dāng)中，而該環(huán)節(jié)會(huì)將學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知和思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)體系的擴(kuò)充。因此，從這一角度來(lái)看，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一種重構(gòu)和轉(zhuǎn)換認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要全面了解和分析學(xué)生對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知水平及經(jīng)驗(yàn)，確定其最近開(kāi)展區(qū)，運(yùn)用舊知與新知之間的聯(lián)系和區(qū)別來(lái)充當(dāng)支架，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)新知的吸收和消化。3、

6、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，而其本質(zhì)就是通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)掌握同一類(lèi)問(wèn)題的解決方法。因此，數(shù)學(xué)課程的教育目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師不僅要認(rèn)識(shí)到這一本質(zhì)，更要善于在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種豐富的問(wèn)題情境，使其在思考中激活思維，產(chǎn)生碰撞，形成多元的創(chuàng)造性思維能力。4、靈活調(diào)整教學(xué)支架教師需要明白的是，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)支架不一定全都適合學(xué)生的實(shí)際需要，也會(huì)有一些突發(fā)情況出現(xiàn)，對(duì)此那么需要具體問(wèn)題具體分析，做到因時(shí)而變。除此之外，課堂教學(xué)中也不應(yīng)該無(wú)視那些學(xué)習(xí)能力水平突出以及低下的極端學(xué)生，多照顧特殊學(xué)生的需求，以盡可能多的公共性支架創(chuàng)設(shè)來(lái)很大程度上預(yù)支學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在

7、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，切實(shí)提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、深度學(xué)習(xí)教學(xué)支架建構(gòu)步驟基于深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)支架建構(gòu)是與最近開(kāi)展區(qū)、建構(gòu)主義與認(rèn)知開(kāi)展理論為根底的教學(xué)方法，其主要環(huán)節(jié)包括搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。在此，以小學(xué)四年級(jí)“垂直與平行為例，簡(jiǎn)要分析和探究小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架建構(gòu)。1、搭建支架從本課的三維目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)與技能目標(biāo)包括使學(xué)生了解垂直與平行、垂線(xiàn)和平行線(xiàn)，理解同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系是平行和相交，知道平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的相互依存關(guān)系，能夠用自己的話(huà)來(lái)正確描述二者。過(guò)程與方法目標(biāo)，通過(guò)自主探究與合作交流來(lái)掌握平行與垂直的本質(zhì)和特點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。情

8、感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，通過(guò)自主探究二者的交叉關(guān)系來(lái)促進(jìn)推理思維能力的開(kāi)展，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。2、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題支架一：回憶直線(xiàn)的特點(diǎn)，思考還有哪些關(guān)于直線(xiàn)的知識(shí)。通過(guò)穩(wěn)固復(fù)習(xí)的方式來(lái)揭示新課主題，喚醒學(xué)生頭腦中的已有人知，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊，便于更好地進(jìn)行知識(shí)重組與轉(zhuǎn)換。問(wèn)題支架二：將課前要求準(zhǔn)備好的教學(xué)用具拿出來(lái)，先隨意地將兩根小棒放在紙上，思考其位置關(guān)系是怎樣的，同桌相互討論。然后用直線(xiàn)代替兩根小棒畫(huà)在紙上。通過(guò)動(dòng)手操作和聯(lián)想想象來(lái)了解兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。問(wèn)題支架三：教師出示學(xué)生可能會(huì)畫(huà)出的位置情況，引導(dǎo)學(xué)生思考是否與老師畫(huà)的一樣。根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平來(lái)搭建支架，通過(guò)比照來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、合作探究在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己的方案來(lái)對(duì)幾組直線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，并談?wù)勛约旱姆诸?lèi)理念，然后適當(dāng)給出提示，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。此處的支架設(shè)計(jì)需要從學(xué)生已有人知出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)其運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，該過(guò)程表達(dá)了對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，在表達(dá)中提高其語(yǔ)言組織能力。綜上所述，隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)應(yīng)該更多思考教學(xué)目標(biāo)的制定;在深度學(xué)習(xí)教學(xué)支架建構(gòu)中要思考如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外還有諸多方面亟待深入的探究，而隨著教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷豐富，相信相關(guān)研究也會(huì)