小學(xué)音樂馬瀅瀅論雙基教學(xué)中的打擊樂器滲透

1、2013年小學(xué)音樂教學(xué)論文論雙基教學(xué)中的打擊樂器滲透紹興市馬山鎮(zhèn)車恂如小學(xué) 馬瀅瀅 聯(lián)系電話：88154104【摘要】 在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，老師們都重視音樂課中的審美體驗(yàn)和音樂實(shí)踐，把傳統(tǒng)的音樂知識(shí)的傳授和音樂技能的訓(xùn)練忽視了，導(dǎo)致課堂上學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)會(huì)知識(shí)掌握技能之后獲得的成功喜悅。也就是說，由于教師沒能把“雙基教學(xué)”滲透在音樂的審美體驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行，針對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)該改進(jìn)課堂教學(xué)方法，形成有效的滲透雙基課堂教學(xué)策略，探討出一套滲透雙基教學(xué)的模式，找出滲透雙基的有效方法。我認(rèn)為將教材中安排的對(duì)打擊樂器的運(yùn)用提升到一定的高度，將有利于對(duì)雙基的滲透?！娟P(guān)鍵字】 審美體驗(yàn) 雙基滲透 打擊樂器的運(yùn)用 持

2、續(xù)發(fā)展【正文】新課程改革以來，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，老師們都重視音樂課中的審美體驗(yàn)和音樂實(shí)踐，把傳統(tǒng)的音樂知識(shí)的傳授和音樂技能訓(xùn)練忽視了，有的則干脆把讀譜教學(xué)直接摒棄了，誤認(rèn)為新課改不要求學(xué)歌譜了，在課堂上有意回避對(duì)學(xué)生的讀譜教學(xué)，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有滲透知識(shí)技能的過程，導(dǎo)致課堂上教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生長(zhǎng)期處在無狀態(tài)的過程中，體驗(yàn)不到課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)掌握技能之后獲得的成功喜悅。也就是說，由于教師沒能把“雙基教學(xué)”滲透在音樂的審美體驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行，所以學(xué)生就不能大量地參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的審美情感體驗(yàn)沒有情感反應(yīng)，對(duì)老師所教的內(nèi)容產(chǎn)生不了情感上的共鳴，甚至有些教師沒能把“以音樂審美為核心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)

3、化為教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生參與音樂的審美體驗(yàn)活動(dòng)意識(shí)不夠，不能夠引領(lǐng)學(xué)生注意傾聽音樂，體驗(yàn)蘊(yùn)含于音響效果中的形式美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗(yàn)。因此結(jié)合新課程理念對(duì)雙基要求的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生對(duì)雙基的已知水平現(xiàn)狀，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，形成有效的滲透雙基課堂教學(xué)策略，探討出一套滲透雙基教學(xué)的模式，找出滲透雙基的有效方法就顯得尤為重要。我認(rèn)為將教材中安排的對(duì)打擊樂器的運(yùn)用提升到一定的高度，將有利于對(duì)雙基的滲透，以下幾種方法希望能與同仁商榷：一、吃透教材編寫意圖，增強(qiáng)教師運(yùn)用打擊樂器的意識(shí) 現(xiàn)狀分析： 教材對(duì)每個(gè)單元都安排了歌曲學(xué)唱的內(nèi)容，并且從一年級(jí)開始就要求運(yùn)用兒童打擊樂器為歌曲伴奏，循序

4、漸進(jìn)地加入諸多樂器的練習(xí)從而使學(xué)生通過演奏一種樂器來體驗(yàn)感悟不同的拍子、節(jié)奏、速度、力度、強(qiáng)弱等不同情緒的變化，從參與音樂的活動(dòng)中感悟體驗(yàn)到這些音樂要素，學(xué)到音樂課最基礎(chǔ)的知識(shí)，是編寫教材的本意，然而，在實(shí)際教學(xué)中由于多種因素，課堂上偶爾才看到學(xué)生使用這些樂器的演奏，即使學(xué)生很有興趣，也不能使教師長(zhǎng)期把樂器運(yùn)用于教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生從一年級(jí)到高年級(jí)在使用打擊樂器上沒有明顯的差別，在演奏能力上也還只是停留在一年級(jí)初級(jí)水平。 解決辦法： 首先提高教師對(duì)使用打擊樂器的意識(shí)，理解課標(biāo)所要求的“在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜”的真正涵義，不只是靠學(xué)唱歌曲來完成教學(xué)任務(wù)，而是把歌曲學(xué)

5、唱與為歌曲伴奏融合在一起，在音樂的審美體驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行有效的活動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到掌握一種樂器所帶來的快樂，從為歌曲伴奏中掌握會(huì)一種節(jié)奏型而感到的愉悅。再次，就是持之以恒的滲透打擊樂器的練習(xí)，結(jié)合歌曲、欣賞、音樂活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的練習(xí)，對(duì)樂器的使用，每節(jié)課都有所側(cè)重，使學(xué)生對(duì)每一種樂器的特性，都倍加熟練，使用起來非常得心應(yīng)手，從一年級(jí)培養(yǎng)到六年級(jí)，學(xué)生通過對(duì)打擊樂器的長(zhǎng)期運(yùn)用，從中自然就會(huì)學(xué)到很多的讀譜知識(shí)，同時(shí)也掌握了多種技能。 二、結(jié)合所學(xué)歌曲，融入打擊樂器練習(xí) 現(xiàn)狀分析： 從年級(jí)教材就安排了運(yùn)用打擊樂器為歌曲伴奏的內(nèi)容，然而，實(shí)際教學(xué)中，教師不能按部就班的滲透對(duì)兒童打擊樂器的運(yùn)用

6、，沒有個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)教師還是隨心所欲，想起來用一用，學(xué)完歌曲后，大多數(shù)只是讓學(xué)生徒手唱一唱歌曲就轉(zhuǎn)入歌表演環(huán)節(jié)了，對(duì)于運(yùn)用打擊樂器為歌曲伴奏還沒能提到個(gè)很高的重視程度，體驗(yàn)不到通過為歌曲伴奏使學(xué)生學(xué)到知識(shí)掌握技能實(shí)踐操作的成效。 解決辦法： 首先教師在教完歌曲后，把加入打擊樂器的為歌曲伴奏的環(huán)節(jié)當(dāng)成必不可少的重要教學(xué)步驟，根據(jù)需要，每節(jié)課都能做到運(yùn)用打擊樂器復(fù)習(xí)舊知，鞏固新授內(nèi)容，通過讓學(xué)生參與演奏的過程使學(xué)生每節(jié)課都能在音樂的表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂器、識(shí)讀樂譜，從而體驗(yàn)為歌曲伴奏所帶來的快樂。 三、提升運(yùn)用打擊樂器的能力，創(chuàng)編音樂活動(dòng) 現(xiàn)狀分析： 由于課堂滲透打擊樂器的教學(xué)內(nèi)容偏少，學(xué)生

7、對(duì)樂器的特性、演奏方法、技巧還沒有熟練掌握，所以讓學(xué)生去創(chuàng)編一種音樂活動(dòng)情境是非常困難的，然而，教材中涉及到讓憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來編制個(gè)故事場(chǎng)景，學(xué)生如果在教師偶爾上一節(jié)運(yùn)用打擊樂器的課，去做這樣的創(chuàng)編，這樣的活動(dòng)，是不會(huì)有很好的效果的。 解決辦法： 只有教師沉下心來有目的的每節(jié)課讓學(xué)生操作練習(xí)，具備提升運(yùn)用打擊樂器的能力，才有可能在創(chuàng)編層次上提高深度，實(shí)現(xiàn)教材這一編寫意圖。否則，只是淺層次上的表面創(chuàng)編活動(dòng)，不可能有理想的創(chuàng)編層次上的提高。第一，教師可以有淺入深，根據(jù)學(xué)生情況，低段學(xué)生，可以從聽覺入手，每堂課選擇一兩種樂器進(jìn)行聽辨，辨別音色、辨別音高，聽辨長(zhǎng)短，還可以打出不同類型的節(jié)奏進(jìn)行聽辨。 第二，教師可以每節(jié)課利用幾分鐘，組合編創(chuàng)多種類型的游戲活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在玩中找音高、找長(zhǎng)短、辨別樂器等活動(dòng)，在不知不覺中掌握時(shí)值、聽辨音高、認(rèn)識(shí)樂器、掌握演奏技巧。第三，教師可以編排一種游戲活動(dòng)，多種樂器加入練習(xí)，在一種活動(dòng)中不斷變化樂器種類，使學(xué)生多而不厭，還可以根據(jù)學(xué)生已有水平不斷提高訓(xùn)練的梯度，提高學(xué)生的演奏技能。 總之