初中語文教師培訓材料讓語文課堂充滿活力

1、初中語文教師培訓材料：讓語文課堂充滿活力各位教師，你們好！很高興與大家一起談有關新課程實施的話題。我們金水區(qū)教研室的教師們?yōu)榱耸挂痪€教師能夠輕裝上陣，給大家提出了“先進入”的指導思想，鼓勵大家摸著石頭過河，鼓勵大家多做嘗試，并多次到課堂聽課，認真輔導，才使我們在高標準，低要求的前提下逐漸進入課改。今天我談的話題是讓語文課堂充滿活力，這只不過是我個人在教學過程中的一點不成熟的看法，還希望會后大家提出意見與建議。謝謝！我就首先從觀念的轉變說起吧。觀念的轉變中我重點談談教師與學生角色的變化。學生要成為教學活動中的主體，要發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，關鍵在于教師。一、課堂要成為發(fā)揮學生主觀能動性的源泉角色轉變的

2、關鍵是教師角色的轉變，教師角色轉變的關鍵就是放下自己絕對權威的架勢。如果教師是課堂的權威，是學生心目中的權威，學生必定沒有自己的見解。如果教師以教學參考書為權威，學生很可能跳不出參考書的范圍，也就無法發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)也就無從談起。放下權威，傾聽學生們的心聲，積極參與大家的爭論，這時你會發(fā)現(xiàn)課堂充滿了活力。課程改革給語文課堂帶來了無限生機，每次上完課，我總是非常興奮，課堂上師生的唇槍舌戰(zhàn)，引經據典，時常給我許多新的啟示，許多新的活力，讓我激動又興奮。例如：在學習陳太丘與友期一文時，師生討論總結的十分熱烈，大家都在用自己最動人的語言稱贊元方的誠信與懂禮，忽然有一個學生大聲說：“

3、元方一點兒也不懂禮貌！”當時有很多聽課教師，大家聞聲一齊望過去，一個平常很懂事的男生，他怎么會說出這樣的話呢？看到大家都用異樣的目光望著他，他站起來說了一番話，至今讓我難忘，他是這樣說的“元方時年七歲，一個七歲的孩子與父親的朋友講話，把人家批評的無話可說，這說明他聰明，可他對人家的慚愧（那人感到慚愧，便從車里下來，想與元方握手）不理不睬，這多傷人心??！”大家都默默無言，陷入深思，有一個同學起來反駁他“他是怕那個人打他才不回頭的！”有人起來幫他說：“不對，元方就是不太懂禮貌，他只記得批評別人，卻不注意自己的行動！”?！八呀洶巡欢Y貌的父親的朋友批評得慚愧了，能說他不懂禮貌？”“不接受別人的歉意

4、就是不懂禮貌！”大家爭的兩眼放光。像學習斑羚飛渡一文時，許多同學發(fā)現(xiàn)作者精心描繪的飛渡一節(jié)，其實從文中的具體數字來看，那些半大斑羚是無法成功飛渡彼岸的。十多年的教學生涯，我們一向是站在作者與參考書一邊的，這已經成了一種慣性，當這個不能成功飛渡的問題的提出來的時候，由于慣性的作用，我拿起粉筆，在黑板上畫了簡圖，一邊畫一邊講，試圖說服大家。誰知，我的小反對派們也不甘示弱，一個叫金山的同學也跑上講臺畫起簡圖，也是一邊畫一邊講，我在旁邊觀察，大家聽得十分專心?！按蠹铱催@兒，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，老斑羚身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下，這時，老斑羚剛好處在跳躍弧線的最高點，”他一邊說還一邊畫，同學們

5、專注地看著他與他的圖畫?！白⒁饣【€的最高點，這個點應該是老斑羚跳躍長度的一半，課文第二自然段寫著：最健壯的公斑羚一次最多能跳出五米遠，一般的斑羚能跳四米左右。這就是說，老年斑羚跳到最高點的時候只能跳2米左右的距離，在這個點上，半大斑羚踩著老年斑羚的背第二次起跳，他要跳的是四米左右的距離，而不是課文中說的兩米！他會跳過那四米左右的距離嗎？”這種發(fā)現(xiàn)讓我們展開了一場對于文中數字的重新認識與分析的討論，這樣的爭論實際上表達了一種新型的師生關系，在這種新型的師生關系中，沒有了教師的權威，課堂已經沒有了臺上與臺下的距離，師生在互動中共同學習提高，學生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力得到了提高，這才是充滿活力的課堂對

6、于同學們爭論的問題最好是沒有統(tǒng)一答案。課堂上同學們創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)也來源于教師心中無權威。有一篇文章給我許多啟示，這篇文章的內容大致是這樣的：文章講述了作者一生中多次讀紅樓夢的不同收獲，說是青年時期讀紅樓夢收獲的是愛情，文革時期讀紅樓夢讀到的是階級斗爭，老年時讀紅樓夢收獲的又是不同的內容。同一個人讀同一部書，讀的時間不同，收獲的內容也不同，對同一個人，同一本書來說，收獲還如此不同，對同一篇文章，看法不同的同學會更多。教師的心中也要有這樣的認識。讀過這篇文章后，我試著在教學中不再統(tǒng)一同學們的認識，允許同學們對文章有不同的見解，當不同的見解與發(fā)現(xiàn)在課堂上提出時，我才發(fā)現(xiàn)，這時學生的目光閃著異彩！同學們

7、讀書的勁頭也足了，因為他們都想有與眾不同的發(fā)現(xiàn)，都希望自己能提出不一樣的問題，而要做到這些，就不得不多讀課文，不得不認真仔細的分析課文，不得不在課余時間多查閱資料，多參加討論，有了課堂之外的許多積累，課堂上的精彩言論就時時閃現(xiàn)了。例如：學習珍珠鳥一文時，有同學在課堂上連續(xù)發(fā)難，說作者對小鳥的喜愛完全是虛假的，因為鳥的天堂在自然界中的森林里，而作者卻把鳥關在自己的籠中，使其成為自己的玩物，這是愛嗎？我引用課文中小鳥籠外的吊蘭的可愛與溫馨，從而引出小鳥在人類家中其實很幸福，它有著與自然界的家極其相似的生活環(huán)境，它無拘無束，它吃喝不愁，我談了許多，自以為能說服這些嬌生慣養(yǎng)的孩子們，誰知他們一個個，一

8、項一項尖銳地批駁我，反問我，其中有一句話我很難忘：“布置的再像家也不是家呀！”，甚至還舉出現(xiàn)實生活中的例子來說服我，有的孩子還談了他們在家庭中受到的嬌慣令他們很苦惱，很不幸福。我們大家由相互說服，變成了相互傾聽。傾聽了孩子們的心聲，對他們自然就多了一份理解。這種理解，使我們師生關系融洽，使課堂氣氛與諧向上。無巧不成書，學了這一課后，有燕子在我們教室門前搭窩，我想考驗一下同學們是否真的會愛護動物，就不動聲色地對他們進行觀察，結果我白費心機，到放假，燕子窩依然完好無損。看來教育達到目的了。又如：在學習魯迅先生的阿長與<山海經>一文時，阿長善良、愛孩子，沒有文化、粗俗、好事、不幸而又希望

9、一生平安，大家你一言我一語地在總結著，有一個同學也發(fā)表了自己與眾不同的見解，她說：“長媽媽不是一個沒有文化的人?！庇行┩瑢W在偷偷地笑她的話，她紅著臉為自己辯解到：“她很會講故事，并且她講的故事讓魯迅記的很久?！蓖敌Φ哪樎兞?，有人反駁她：“你憑什么說她很會講故事？”“我們一共學了魯迅先生的三篇文章，其中有兩篇都寫到了長媽媽與她的故事，這不說明她很會講故事嗎？”“我們學了四篇魯迅的文章！”有人給她糾正“四篇照樣說明她很會講故事！會講很多故事就說明她有一些文化！”其實我們在課堂沒有必要把課文的主題思想什么的給同學們一個統(tǒng)一的答案，要允許他們發(fā)表自己對課文的看法，這樣課文傳達給我們的信息也就豐富多

10、彩了，語文課堂就不再沉悶，同學們才能更有興趣投入到語文學習中。語文學習也會因為課堂的豐富與活躍而延伸到同學們生活的各個角落，大家在學習過程中，也會逐漸地提高對其他學科的學習興趣。這種興趣給我們的教學注入了一泓清泉，讓我們的教學工作成為叮咚作響的小河，永遠充滿活力地向著知識的海洋奔流。教師心中無“權威”也是學生成為課堂主角、增加課堂活力的關鍵。進入課程后，我更覺得我們做教師的，教給學生什么不是唯一目的，我們要努力鉆研該如何提高同學們學習的興趣，這是一門學問。激發(fā)學生興趣的方法很多，教師放開教學參考書，做到心中無權威，讓參考書真正地起到“參考”價值，而不是“標準答案”的作用。學習一篇文章，各有所得

11、應該是正常的，眾口一辭就會使學生感到單調，如果我們只依靠參考書上的內容，就恰恰成了發(fā)揮我們創(chuàng)造性的羈絆。這樣，我們就不能放開思想，用心去傾聽同學們的心聲，也不能在課堂上談出我們自己獨到而精彩的見解。所以，放下我們自己心中的“權威”，會解放我們的思想，更會在無形中帶動同學們思想的解放，師生思想的解放會使大家在學習中產生更濃的興趣，更大的激情，全身心地投入到學習中，使教學活動活力四射。第二，我要談課程觀念的轉變。這里我談三方面的內容：一，結合實際情況與課標，認真審定自己具體的教學目標，也是充分發(fā)揮創(chuàng)造精神的關鍵。我們根據當地學生自己的特點，認真、具體地確定每節(jié)課的教學目標。一：學生要能夠從每一篇文

12、章中受到教育，獲取生活上的知識，從而提高素質水平，養(yǎng)成良好的審美習慣。二：學生通過語文學習能夠熟練運用祖國語言。三；學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提問，學會傾聽，學會區(qū)分是非?，F(xiàn)在的學生大多在家庭中受到嬌慣，有很多同學聽不進也不懂逆耳忠言，語文課的任務之一就是要教會他們明辨是非。二，充分利用教材、拓寬教材，更大程度上調動學生學習積極性，增長他們的知識。課程改革后的語文課多了一項語文綜合活動。對語文綜合活動，一開始，我們也不知該如何下手，因農村的學生絕大部分沒有讀過課本以外的書，除了假期，其他看電視的時間也很少。也就是說，孩子們的知識面太窄，有許多家長非常支持孩子學習的，可他們的支持太片面，他們僅僅愿意給孩

13、子買復習資料，把文學、科普、生活類的圖書視為禁書。農村孩子參加家務勞動的幾乎也沒有了，相當一部分是被家長逼著上學的，還有很多人連市里都不經常來。學生知識面窄，生活能力差。面對這樣的實際狀況，課下進行綜合活動幾乎是不可能的。后來我們試著有所側重地進行綜合活動的嘗試。例如：“戲曲大舞臺”這個綜合活動，我們試著請一些膽大的、活潑的學生每人學唱一段戲，然后在班里進行演唱，算是一次小的戲曲演唱會，可是這樣僅僅讓一少部分同學參與了活動，其他同學怎么辦呢？后來又發(fā)動這些會唱的同學在班里教唱，然后回到語文課堂上來，請同學們每人寫一篇文章，文章的寫作范圍就是“我學唱戲”，同學們學唱、教唱挺賣力，寫起文章來也流暢

14、了許多，這樣的活動，同學們有些被動，缺乏主動性，更沒有對信息進行收集、積累、整理、創(chuàng)新的過程。在進行“母親河”這個綜合活動時，我們就根據我校的實際情況（學校處于黃河故道，又在黃河岸邊）在同學們中間搞了一次征集問題活動，從征集到的問題中找大家愿意研究的、感興趣的問題來開展這次活動。經過調查，我們了解到同學們對黃河的污染問題、治理問題，以及歷史與有關傳說詩文等很感興趣。于是，我們就圍繞“保護母親河”這一主題，列出了以下幾個活動課題：1、黃河沿岸的污染問題以及對黃河的影響，并提出自己的治理方法。2、收集黃河沿岸有關風土人情的故事傳說與歌頌黃河兒女的文章。3、黃河對于鄭州農村經濟發(fā)展的作用調查等等。并

15、由全年級自由組合的研究活動小組挑選課題進行研究。在這個過程中，研究黃河沿岸污染問題的小組主動請求學校的理化組教師幫助，學習如何水質取樣與對水質污染情況的測定。并在教師的帶領下對鄭州市所有流出市區(qū)的河流進行了采樣分析，同時，他們還多次對黃河水質進行取樣分析。雖然他們還沒有科學的儀器，但他們的科學態(tài)度讓人感動。收集沿黃兩岸風土人情故事傳說的小組節(jié)假日沒有休息過，他們小組趁星期天的時間騎自行車跑遍了鄭州西到邙山東到中牟邊界河南岸各村，打聽有關的故事等。同時，他們小組還留部分女同學在書店里查找有關歌頌黃河兒女的文章近百篇。值得一提的是承擔第四個課題：黃河對鄭州農村經濟發(fā)展的影響研究的小組。他們沒有很好

16、的完成任務，因為，我們這里現(xiàn)在不用黃河水了，所以他們沒有直接的生活經驗，沒有認識到黃河水對我們這里農業(yè)發(fā)展起到至關重要的作用。過去，我們這里種水稻，黃河水澆灌出的水稻，產量高米質好。正是這樣，我們才逐漸走向富裕的。沒有直觀可感的東西，所以他們沒有很好的完成任務?；顒涌赡苁浅晒Φ模部赡苁鞘〉?，結果并不重要，重要的是學生積極參與的過程，他們在探究的過程中拓寬了書本知識，開闊了眼界，掌握了一些獲取信息的方法。三、以學科為依托進行校本課程的開發(fā)是學科教學的延伸與深入。以學科為依托進行校本課程的開發(fā)不僅可以帶動學科教學的深入，而且極大程度上豐富了學生的校園生活。綜合活動的實施給了語文組很多啟示。我們

17、試著把作文興趣與寫作的培養(yǎng)作為校本課程進行開發(fā)。結果，效果很好，我們學校一直不景氣的作文教學有了起色。我們組織作文競賽，朗誦比賽，還在學校開設小廣播站。每次活動的結果都是課改年級的學生獲獎率高。我想這與我們對校本課程的開發(fā)有關吧。作文雜志社舉辦的“文心”杯作文競賽，我校有十篇作文獲獎。這對其他學校沒有什么，可對我們學校來說，那就是首創(chuàng)了。因為我們從來沒有在這方面有過收獲。這使我們師生倍受鼓舞。因此，本學期我們年級正式把“美文美?！弊鳛槲覀兊男１菊n程進行深入開發(fā)。并把作文到做人確立為課程開發(fā)育人目標，這樣就打破了作文教學就是為了寫作文得高分的思想禁錮，使作文教學走入了一個新天地。由于作文教學的改

18、革，也使得孩子們的眼光更敏銳，更能捕捉生活中生動的寫作素材，寫出有質量的作文。例如：京珠高速的開發(fā)，使我們的學生有了獨特的生活體驗，有一位同學寫了一篇京珠高速公路上腰包的對話，文中塑造了工人的腰包向工頭、打樁機老板、小百貨店老板的腰包訴苦，說他的主人整日干活，卻不能從工頭那兒領到該得的工資，所以自己總是空的。主人就時不時地偷一些建筑材料，到一個叫什么廢品收購站的地方去賣，只有這時他才能有一點兒積蓄。可是很快又會被花光，然后引出了其他腰包或炫耀、或苦悶、或沾沾自喜、或耀武揚威的對話。最后，讓可惡的工頭與他的腰包瑯鐺入獄，讓工人與他的腰包受到法律的制裁，讓打樁機老板的腰包鼓起來作結，給人鼓舞。還有

19、個同學寫了一篇文章，題目就很有趣Im going to die，文章記敘了同學如何把“Im going to die.”作為口頭禪，大家在活潑可愛，積極向上中也有些無奈的生活狀況躍然紙上，讀起來讓人深思。還有一位同學寫了梁山泊英雄后傳，文筆詼諧，批判了社會上某些丑惡現(xiàn)象，文章中小作者讓宋江開發(fā)了水泊梁山，大搞旅游業(yè)，還讓這些英雄們賺取外匯、讀大學、出國進修等等。讓高俅制造假冒偽劣產品，從而展開矛盾，在矛盾進入高潮時來了個“且聽下回分解”，引得師生翹首以盼。實際上，這種創(chuàng)作來源于我們沒有把學生的寫作活動僅看做作文教學，而是以“文以言志”“文以傳情”為主題進行了校本課程的開發(fā)。也就是把作文與做人當

20、成一門課程進行教學。這門課程功能不在單一的作文，而在傳情達意，表現(xiàn)真我。這種以語文學科為依托的校本課程開發(fā)，豐富了我們的校園文化，提高了學生學習的興趣，又促進了作文教學的發(fā)展。第三，我要談談在這一初始時期如何對學生進行評價。首先我們要明確：評價是一個過程，要滲透、貫穿于整個教學過程之中。意思是：評價要在學生學習的整個過程中進行，要及時、全程。每一次評價都是學生發(fā)展的一個過程而不是結果，要突出了評價的激勵與引導作用。這里我主要談對學生的評價，因為我們都沒有經歷過最后的結果評價，所以我們要重視評價的激勵與引導作用。因此，要注意評價的及時性與全程性。及時的評價不僅拉近了師生的距離，而且極大地激勵了學

21、生。當然客觀公正的評價學生的學習活動，首先要教師一個正確的育人觀與強烈的社會責任感。這一點與前面我所重新確立的教學目標有著很大的關系，我們工作的目的不是為了爭榮譽，也不是為了奪第一，我們工作的最終目的是為了育人，我們要把我們的學生教育成什么樣的人，應該成為我們教學工作的重點，而爭取榮譽，奪取第一，應該成為我們教育人的過程中所使用的多種方法中的兩種，是手段，不是目的。第二要明確：及時評價不等于簡單的“太好了！”“你真棒！”之類的話，包括眼神、手勢以及教師的行為與教師作出的選擇。如：在課堂中提問，大家紛紛舉起手，他們渴望教師能叫自己，渴望在課堂上表現(xiàn)自己。我們不可能全叫到，所以要對學生舉手的行為進行評價。用我們親切的目光去對學生的行為進行鼓勵與肯定，學生會從中讀出一種評價，這樣的評價會令他們更愿意在課堂上發(fā)言。教師自己的行為也是對學生評價。課堂上，學生提出問題后，教師能很專注地去與同學討論，他們會從內心覺得自己受到了重視，從而更加努力地去發(fā)現(xiàn)問題。如：學習山中訪友一課時，同學們對文章提出了許多問題，其中一個不太愛發(fā)言的同學問了一個很幼稚的問題：“文章的作者是男人還是