讓思緒在語(yǔ)文課堂飛揚(yáng)

1、讓思維在語(yǔ)文課堂飛揚(yáng)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，可提升你的思維能力，拓寬你的思維渠道，幫助你高質(zhì)高效完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，奠基你的人生。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)常讓學(xué)生頭疼，課堂進(jìn)度很艱難，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，怎樣改變語(yǔ)文課堂的枯燥、呆板，激發(fā)興趣，以適應(yīng)課改的理念？一、教師要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色以前的課堂，老師是課堂的主宰者，老師講的絕對(duì)權(quán)威，不允許學(xué)生有半點(diǎn)質(zhì)疑，學(xué)生在課堂相當(dāng)于一種容器，老師只管“講”，學(xué)生只管“裝”，至于最終能裝多少，不得而知。因此，課堂只出現(xiàn)一種聲音，老是死水一潭，死氣沉沉，效果極差，許多老師顯得相當(dāng)無(wú)奈，也曾戲謔地說(shuō)：你就是用腳往學(xué)生腦中踩也裝不進(jìn)去！隨著課改的深入，教育體制也越來(lái)

2、越人性化、生活化，學(xué)生的角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變，一下子成為課堂的主人、課堂的主宰者，老師只是組織者和引導(dǎo)者。因此，教師要利用各種途徑為自己注入新鮮的血液，學(xué)習(xí)課改新理念，充實(shí)自己，適時(shí)變換角色，改變以前的課堂模式，讓學(xué)生人人參與，教會(huì)學(xué)生合作中共同幫助得出結(jié)論，教會(huì)學(xué)生樂(lè)于探究，激發(fā)學(xué)生敢于向老師、向課堂質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。簡(jiǎn)單的自讀課文，要鼓勵(lì)學(xué)生試著講，變被動(dòng)為主動(dòng)，直接和文本接觸，切實(shí)得到一些真實(shí)的、感性的知識(shí)。這樣，激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂學(xué)生表現(xiàn)的很活躍，都想試試自己的能耐，爭(zhēng)著上講臺(tái)體驗(yàn)生活，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二

3、、注重課堂流程的人性化，教法設(shè)計(jì)的生活化新的教學(xué)理念的介入，促使各代課老師必須在備課上深挖。曾經(jīng)有這樣一種說(shuō)法：給學(xué)生一杯水，老師必須得有一桶水。但現(xiàn)在不行了，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，老師得是湖、是江。因此，課前必須慎重、認(rèn)真做好準(zhǔn)備，查閱資料，熟讀文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)比較“人性化”的流程，然后通過(guò)教參求證，準(zhǔn)備充足才進(jìn)入課堂。備課最重要、最關(guān)鍵的一步是教法設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教法首先要備學(xué)生實(shí)際水平、能力，然后分析課文知識(shí)點(diǎn)，綜合后選擇用哪種方法最合適，最有效，最具操作性。語(yǔ)文學(xué)科的生活化極強(qiáng)，教法設(shè)計(jì)時(shí)要偏向生活化，使文本與生活接軌，加深對(duì)文本主題的理解。如：教學(xué)朱自清的背影我是這樣設(shè)計(jì)

4、教法的：一開(kāi)課，讓學(xué)生先說(shuō)一下自己生活中所看到的親人的背影，然后讀課本中作者筆下父親的背影，再讓學(xué)生與生活對(duì)比，尋找異同，理解文本，四次背影四次流淚感受完后，我用手機(jī)給學(xué)生播放劉和剛的歌曲父親，這時(shí)，教師內(nèi)靜極了，學(xué)生神情非常投入，大部分學(xué)生邊聽(tīng)邊流淚，然后我適時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活：文中寫(xiě)父親，歌曲中唱父親，大家能否談一下自己的父親？一時(shí)間，小組內(nèi)交流熱烈，說(shuō)到傷心處，有人哭，其他人跟著流淚，說(shuō)到激動(dòng)處，小組成員很敬佩，很自豪。最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：用“我的父親是”的句式說(shuō)一下自己的父親，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的表述，文本的主題這時(shí)得到了升華，作者的寫(xiě)作意圖也真實(shí)體現(xiàn)在了學(xué)生身上。課后又設(shè)計(jì)了一個(gè)

5、活動(dòng)：每個(gè)人回家給自己的父親說(shuō)一句感激的話。至此，整篇課文在生活化的氛圍中完成，效果相當(dāng)不錯(cuò)。三、注重課堂的生成效應(yīng)，適時(shí)緩沖對(duì)于教師，整個(gè)教學(xué)過(guò)程面對(duì)的是一群動(dòng)態(tài)的群體，因他們的年齡特點(diǎn)，情緒化極強(qiáng)，因此，教師的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力必須要強(qiáng)，有時(shí)的課前設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生一參與，往往打亂了預(yù)設(shè)，是教者不知所措。有一次我正在上課，樓外飛過(guò)一群白鴿，緊靠前邊窗子的兩組同學(xué)不約而同的扭轉(zhuǎn)頭，目光投向了窗外，并且邊看邊指指點(diǎn)點(diǎn)，看到此情我很生氣，不知如何是好。但我馬上冷靜下來(lái)，停下課，讓全班同學(xué)集體觀察窗外的白鴿。群鴿過(guò)去，等同學(xué)們都回過(guò)神，我問(wèn)：“漂亮嗎?它們長(zhǎng)什么樣？”，他們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，然后我又問(wèn)

6、：“這邊兩組同學(xué)觀察的最早，看的最真切，下來(lái)是個(gè)小練筆，把你看到的白鴿形狀描寫(xiě)出來(lái)”，他們很激動(dòng)，也很樂(lè)意，緊接著我又引導(dǎo)他們回到課堂。因避免了沖突，后面的課進(jìn)行的很順利。因此，作為教師，一定要注重課堂的生成效應(yīng)，靈活方法，適時(shí)緩沖，師生雙方都得體，既達(dá)到了教育的目的，又收到了教的效果，消除了師生間不必要的誤解，避免了雙方難堪的局面，愉悅中處理率問(wèn)題，可達(dá)事半功倍的效果。四，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性由于閱歷、經(jīng)驗(yàn)的制約，學(xué)生的理解能力高低不一，對(duì)問(wèn)題的看法也千差萬(wàn)別，各有各的觀點(diǎn)，因此，備課時(shí)要認(rèn)真分析各學(xué)生的能力，做到人盡其力，對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，理解能力差的學(xué)生，有意設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，理解能力較好的學(xué)生，結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些從文本中能獲取答案的問(wèn)題，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，反應(yīng)速度快，設(shè)計(jì)一些拓展性的、拋開(kāi)課本的問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)，使個(gè)層面的學(xué)生在完成問(wèn)題時(shí)，不同程度體驗(yàn)到成功的喜悅，都想在課堂上展示一下，證明一下自己的實(shí)力，陶冶了品格，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變了語(yǔ)文課堂的沉悶，使語(yǔ)文課堂富有生氣、活力，異彩紛呈。語(yǔ)文的社會(huì)性和語(yǔ)文在學(xué)科