讓思緒在語文課堂飛揚

1、讓思維在語文課堂飛揚語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文，可提升你的思維能力，拓寬你的思維渠道，幫助你高質(zhì)高效完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，奠基你的人生。但語文學(xué)習(xí)常讓學(xué)生頭疼，課堂進度很艱難，很難達到預(yù)設(shè)的目的，怎樣改變語文課堂的枯燥、呆板，激發(fā)興趣，以適應(yīng)課改的理念？一、教師要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色以前的課堂，老師是課堂的主宰者，老師講的絕對權(quán)威，不允許學(xué)生有半點質(zhì)疑，學(xué)生在課堂相當(dāng)于一種容器，老師只管“講”，學(xué)生只管“裝”，至于最終能裝多少，不得而知。因此，課堂只出現(xiàn)一種聲音，老是死水一潭，死氣沉沉，效果極差，許多老師顯得相當(dāng)無奈，也曾戲謔地說：你就是用腳往學(xué)生腦中踩也裝不進去！隨著課改的深入，教育體制也越來

2、越人性化、生活化，學(xué)生的角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變，一下子成為課堂的主人、課堂的主宰者，老師只是組織者和引導(dǎo)者。因此，教師要利用各種途徑為自己注入新鮮的血液，學(xué)習(xí)課改新理念，充實自己，適時變換角色，改變以前的課堂模式，讓學(xué)生人人參與，教會學(xué)生合作中共同幫助得出結(jié)論，教會學(xué)生樂于探究，激發(fā)學(xué)生敢于向老師、向課堂質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨到的見解。簡單的自讀課文，要鼓勵學(xué)生試著講，變被動為主動，直接和文本接觸，切實得到一些真實的、感性的知識。這樣，激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂學(xué)生表現(xiàn)的很活躍，都想試試自己的能耐，爭著上講臺體驗生活，享受學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生對語文課堂有了一個全新的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二

3、、注重課堂流程的人性化，教法設(shè)計的生活化新的教學(xué)理念的介入，促使各代課老師必須在備課上深挖。曾經(jīng)有這樣一種說法：給學(xué)生一杯水，老師必須得有一桶水。但現(xiàn)在不行了，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，老師得是湖、是江。因此，課前必須慎重、認(rèn)真做好準(zhǔn)備，查閱資料，熟讀文本，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計比較“人性化”的流程，然后通過教參求證，準(zhǔn)備充足才進入課堂。備課最重要、最關(guān)鍵的一步是教法設(shè)計，設(shè)計教法首先要備學(xué)生實際水平、能力，然后分析課文知識點，綜合后選擇用哪種方法最合適，最有效，最具操作性。語文學(xué)科的生活化極強，教法設(shè)計時要偏向生活化，使文本與生活接軌，加深對文本主題的理解。如：教學(xué)朱自清的背影我是這樣設(shè)計

4、教法的：一開課，讓學(xué)生先說一下自己生活中所看到的親人的背影，然后讀課本中作者筆下父親的背影，再讓學(xué)生與生活對比，尋找異同，理解文本，四次背影四次流淚感受完后，我用手機給學(xué)生播放劉和剛的歌曲父親，這時，教師內(nèi)靜極了，學(xué)生神情非常投入，大部分學(xué)生邊聽邊流淚，然后我適時再引導(dǎo)學(xué)生走進生活：文中寫父親，歌曲中唱父親，大家能否談一下自己的父親？一時間，小組內(nèi)交流熱烈，說到傷心處，有人哭，其他人跟著流淚，說到激動處，小組成員很敬佩，很自豪。最后，我又設(shè)計了一個活動：用“我的父親是”的句式說一下自己的父親，同學(xué)們爭先恐后的表述，文本的主題這時得到了升華，作者的寫作意圖也真實體現(xiàn)在了學(xué)生身上。課后又設(shè)計了一個

5、活動：每個人回家給自己的父親說一句感激的話。至此，整篇課文在生活化的氛圍中完成，效果相當(dāng)不錯。三、注重課堂的生成效應(yīng)，適時緩沖對于教師，整個教學(xué)過程面對的是一群動態(tài)的群體，因他們的年齡特點，情緒化極強，因此，教師的課堂隨機應(yīng)變能力必須要強，有時的課前設(shè)計，課堂上學(xué)生一參與，往往打亂了預(yù)設(shè)，是教者不知所措。有一次我正在上課，樓外飛過一群白鴿，緊靠前邊窗子的兩組同學(xué)不約而同的扭轉(zhuǎn)頭，目光投向了窗外，并且邊看邊指指點點，看到此情我很生氣，不知如何是好。但我馬上冷靜下來，停下課，讓全班同學(xué)集體觀察窗外的白鴿。群鴿過去，等同學(xué)們都回過神，我問：“漂亮嗎?它們長什么樣？”，他們七嘴八舌的說開了，然后我又問

6、：“這邊兩組同學(xué)觀察的最早，看的最真切，下來是個小練筆，把你看到的白鴿形狀描寫出來”，他們很激動，也很樂意，緊接著我又引導(dǎo)他們回到課堂。因避免了沖突，后面的課進行的很順利。因此，作為教師，一定要注重課堂的生成效應(yīng)，靈活方法，適時緩沖，師生雙方都得體，既達到了教育的目的，又收到了教的效果，消除了師生間不必要的誤解，避免了雙方難堪的局面，愉悅中處理率問題，可達事半功倍的效果。四，注重問題設(shè)計的層次性由于閱歷、經(jīng)驗的制約，學(xué)生的理解能力高低不一，對問題的看法也千差萬別，各有各的觀點，因此，備課時要認(rèn)真分析各學(xué)生的能力，做到人盡其力，對課堂問題的設(shè)計要有層次性，理解能力差的學(xué)生，有意設(shè)計一些比較簡單的問題，理解能力較好的學(xué)生，結(jié)合課文設(shè)計一些從文本中能獲取答案的問題，理解能力強的學(xué)生，反應(yīng)速度快，設(shè)計一些拓展性的、拋開課本的問題。這種設(shè)計，使個層面的學(xué)生在完成問題時，不同程度體驗到成功的喜悅，都想在課堂上展示一下，證明一下自己的實力，陶冶了品格，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變了語文課堂的沉悶，使語文課堂富有生氣、活力，異彩紛呈。語文的社會性和語文在學(xué)科