小學(xué)語文案例反思都是“自主”惹的“惑”_人教版新課標(biāo)

1、.小學(xué)語文案例反思-都是“自主惹的“惑人教版新課標(biāo)一、“惑起“自主 這是學(xué)校兩位老師的課堂教學(xué)片斷：1：?天游峰的掃路人?師：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰,飽覽了天游峰的險(xiǎn)峻之后,讓我們走進(jìn)課文去采訪那位天游峰的掃路人，隨時(shí)記下你的采訪收獲。學(xué)生讀書、批注師：把你理解到的關(guān)于老人的情況交流一下。生：老人性格開朗，穿著簡(jiǎn)樸。他面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙眼睛炯炯有神。生：老人很安康，她性格開朗,充滿自信,他每天掃九百多級(jí)臺(tái)階，也不嫌累。生：老人穿著一套退色的衣服，腳蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋。一雙眼睛炯炯有神。生：老人年過古稀，但身體很好。他喝雪花泉的水,吃自己種的菜,過得很快活。生：老人快樂、自信，對(duì)生活充滿了信心。

2、生：老人穿著樸實(shí)，穿一套退色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋。生：老人很樂觀。每天掃一千八百多級(jí)臺(tái)階還不嫌累。老人待人熱情。共有十五、六位學(xué)生發(fā)言，課堂上氣氛極其熱烈，“老師，我的叫聲一個(gè)壓過一個(gè)，沒等正在發(fā)言的同學(xué)說完，其他學(xué)生就站了起來師：大家體會(huì)得不錯(cuò)，我們?cè)侔颜n文讀一遍，將老人的形象刻在心里。讀全文該課教學(xué)，老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的情境：記者采訪。課堂上學(xué)生興趣盎然，閱讀感悟深化，因此出現(xiàn)了交流時(shí)爭(zhēng)先恐后發(fā)言的場(chǎng)面。應(yīng)該說，這節(jié)課充分展示了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的潛能，表達(dá)了“自主學(xué)習(xí)給課堂帶來的活力。同時(shí)也給我們一個(gè)啟示：只要采取有效策略，學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的。但是，這堂課，也給我們這樣一種感

3、覺：學(xué)生在“老師我、老師我的叫聲中，只想搶到下一個(gè)發(fā)言時(shí)機(jī)，不注意傾聽別人說什么，不考慮別人為什么這樣說，不評(píng)價(jià)別人說得怎么樣。學(xué)生在課堂上只關(guān)注輸出，不擅長(zhǎng)接納與吸收；只關(guān)注即時(shí)的點(diǎn)滴感悟，不擅長(zhǎng)全面系統(tǒng)地理解和梳理別人的觀點(diǎn)和思路。這就導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)言始終是零散的、雜亂的、模糊的、重復(fù)的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度始終停留在原有的程度上，沒有“拿來、借鑒與進(jìn)步。這時(shí)，需要老師“閃亮登場(chǎng)、“指點(diǎn)江山，老師卻只以“感情朗讀收?qǐng)觥?：?特殊的葬禮?教學(xué)片斷師：首先讓我們?nèi)タ匆豢丛瓉淼钠俨?，?qǐng)大家讀課文第三自然段。學(xué)生讀書師：你讀懂了什么？生：瀑布讓人流連忘返。生：瀑布太漂亮了。生：瀑布太美了！太酷了！生：瀑

4、布很壯觀。生：我像走進(jìn)了人間仙境。師：大家說得很好，我相信你能讀得更好，誰來讀一讀。學(xué)生讀書?特殊的葬禮?第三自然段，主要是描寫塞特凱達(dá)斯瀑布昔日壯觀的景象，目的是與第五段所寫的如今已干涸的瀑布進(jìn)展比照，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的宏大危害。教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生透過文字“看到瀑布。但學(xué)生讀書之后，除了說出“宏偉、壯觀、美麗幾個(gè)空洞的詞之外，并沒有多少詳細(xì)深化的“感悟。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是淺薄的而不是深化的、是模糊的而不是明晰的，語言表達(dá)是蒼白的而不是生動(dòng)的、是籠統(tǒng)的而不詳細(xì)的。這時(shí)學(xué)生更需要老師的幫助和引導(dǎo)，但是遺憾的是老師又以“感情朗讀完畢了教學(xué)。以上兩課例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、效果不同，

5、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也不同一個(gè)表現(xiàn)為交流時(shí)的紛繁雜亂，一個(gè)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的淺薄，但老師的表現(xiàn)卻有驚人的一樣之處：被動(dòng)地旁觀。老師沒有根據(jù)“學(xué)情及時(shí)介入到學(xué)生活動(dòng)中，通過師生之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)展有效溝通；老師沒有適時(shí)參與到學(xué)習(xí)過程中，使自己和學(xué)生、文本形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體，通過交往互動(dòng)，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。老師的被動(dòng)使得課堂好比一盆水被打翻，流到哪兒是哪兒，學(xué)生學(xué)到哪兒算那兒，沒有超越自己的進(jìn)步與開展。“為了每個(gè)孩子的開展是課改的終極旨?xì)w，提倡課堂自主也是為了到達(dá)這一目的，而老師的被動(dòng)旁觀，卻造成了課堂上有自主而沒有開展，這正是課改中，閱讀教學(xué)存在的共性問題。在課后集體研討時(shí)發(fā)現(xiàn)，很

6、多老師都有這樣課堂經(jīng)歷。少數(shù)老師“委屈多多：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主了，我們還能講嗎？還敢引導(dǎo)嗎？多數(shù)老師那么另有“苦衷：我們也覺得課堂上不能順其自然，但“自主之后，一切都在意料之外，即時(shí)應(yīng)變，哪有“高招？ 一句話：都是“自主惹的“惑。二、尋找“惑根從老師們的七嘴八舌中，不難發(fā)現(xiàn)“被動(dòng)旁觀的根源：課堂預(yù)設(shè)的變化。與傳統(tǒng)閱讀課進(jìn)展比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自主式的課堂在課前預(yù)設(shè)方面的變化。過去，老師在備課、寫教案時(shí)，對(duì)哪段哪句怎么問、學(xué)生怎么答復(fù)、答問之后老師怎樣小結(jié)都有“預(yù)案，甚至連每一次答問的時(shí)間都能“預(yù)算。學(xué)生必須按照老師指定的方向思索，課堂必須沿預(yù)定的軌道運(yùn)行。而自主式的課堂卻截然不同了，要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給

7、學(xué)生，要讓學(xué)生自主閱讀、自主感悟。這樣，一問一答式的預(yù)設(shè)就要減少，意料之外之外的因素就要增加。然而，由于長(zhǎng)期習(xí)慣于“按部就班地演示教案，導(dǎo)致很多老師上課時(shí)有“方案意識(shí)而缺乏應(yīng)變意識(shí)，會(huì)“執(zhí)行方案而不能隨機(jī)應(yīng)變。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生的思維“百花齊放或是“前進(jìn)受阻時(shí)，老師因“沒有預(yù)設(shè)而“無以應(yīng)對(duì)，只能“被動(dòng)地旁觀。老師認(rèn)識(shí)的偏頗。少數(shù)老師對(duì)“自主學(xué)習(xí)的理解有偏頗，他們認(rèn)為：課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，老師就不能講、不能問，一講一問就是“承受，就不是自主，有的干脆話也不敢說了，還有的認(rèn)為“允許學(xué)生有不同意見，煽動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)權(quán)威就是對(duì)學(xué)生的任何想法都只能肯定，不能否認(rèn)。結(jié)果是認(rèn)識(shí)的偏頗導(dǎo)致行為的偏

8、向：由“滿堂問變成“全不問，由講臺(tái)上的指手劃腳變成講臺(tái)下的踱來踱去，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，除了點(diǎn)頭贊許之外，別的就不好“干預(yù)了。結(jié)果造成課堂由自主走向自流，學(xué)生的自主地位還沒真正確立，卻又出現(xiàn)了老師自我意識(shí)的喪失，“共生、“共創(chuàng)也就無從落實(shí)。 三、變“惑為“獲1、端正認(rèn)識(shí) ， 角色、行為定位。找到了根源，我們首先在學(xué)習(xí)、討論、交流中端正認(rèn)識(shí)：課堂是師生、生生之間的溝通、對(duì)話、交往，應(yīng)該是一種“互動(dòng)師生雙方積極的互動(dòng)，而不是“一動(dòng)一靜。我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“老師中心式課堂、但不能走向另一個(gè)極端學(xué)生“上崗、老師“下崗！新課程提倡自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，目的是改變過去那種以老師為中心、學(xué)活力械承受的教學(xué)方

9、式，但并不是否認(rèn)老師在課堂上的作用，而是要求老師換一種角色出如今課堂上，即“組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，課堂上老師不應(yīng)該是旁觀者而應(yīng)該是組織者；不應(yīng)該是“隱者，而應(yīng)該是“引者；不應(yīng)該是“霸權(quán)者，而應(yīng)該是“平等中的首席。老師應(yīng)該跟學(xué)生一樣成為一個(gè)“活潑分子：參與每一組的討論，關(guān)注每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，把握課堂的動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)策略，將學(xué)生的思維引向深化。2、尋找策略，靈敏、巧妙應(yīng)對(duì)。課堂出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、老師被動(dòng)的現(xiàn)象有認(rèn)識(shí)的原因，但更主要的是很多老師缺乏快速反響的經(jīng)歷和策略，說得更詳細(xì)一點(diǎn)就是有“引導(dǎo)、點(diǎn)撥的意識(shí)，但無“引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?nèi)砸陨鲜鰞晒?jié)課為例，進(jìn)展了實(shí)際操作策

10、略的研究，重點(diǎn)討論老師“怎么做。1紛繁時(shí)引導(dǎo)請(qǐng)看?天游峰的掃路人?一課的二次課堂仍是原來的老師，換一個(gè)程度相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)再次執(zhí)教:學(xué)生自學(xué)后，開場(chǎng)班內(nèi)交流之前師：同學(xué)們，剛剛的采訪一定收獲很大，下面把你的收獲說出來與大家共享。生：“我覺得老人。此時(shí)，學(xué)生情緒高昂，急著發(fā)言，有的同學(xué)舉著的手一直未放下，盯著老師，看得出他們的心思并不在發(fā)言者身上。第一個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢，老師沒急著找第二個(gè)學(xué)生，而是示意大家安靜：“同學(xué)們這么積極，說明大家收獲都很大，不知大家想不想知道得更多？生：想。師：好，告訴大家一個(gè)竅門，那就是“學(xué)會(huì)傾聽。會(huì)傾聽是會(huì)學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，才能取人之有補(bǔ)己之無，取人之

11、長(zhǎng)補(bǔ)己之短。下面，比一比誰會(huì)聽。只要認(rèn)真傾聽，你就能完成更艱巨的任務(wù)。發(fā)言繼續(xù)，學(xué)生開場(chǎng)聽別人講話。師待學(xué)生發(fā)言完畢：剛剛大家說了好多，我的腦中有點(diǎn)裝不下了，還有點(diǎn)亂，請(qǐng)大家?guī)臀艺硪幌潞脝帷W(xué)生開場(chǎng)思索，有的開場(chǎng)動(dòng)筆生1：剛剛大家說的可以歸納為幾個(gè)方面：老人的外貌、身體狀況、性格生3:我把大家剛剛的發(fā)言整理成一個(gè)提綱學(xué)生出示提綱：外貌：掃路人 生活：工作：性格：師：大家可以按這幾方面去讀讀相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生讀書前后比較，可以發(fā)現(xiàn)老師在落實(shí)“引導(dǎo)上的幾個(gè)行為：“引導(dǎo)行為之一組織學(xué)生認(rèn)真傾聽。第一次執(zhí)教時(shí)課堂上出現(xiàn)了“急躁，這是一種“虛熱，不是理智的“自主。再次執(zhí)教時(shí)，老師抓住“傾聽，讓學(xué)生靜下心

12、來，理智地參與學(xué)習(xí)，且“聽的要求不是強(qiáng)迫的，而是“曉之以理、動(dòng)之以情：“傾聽能取人之有補(bǔ)己之無、取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短告訴學(xué)生聽的好處，激發(fā)傾聽的欲望；“能完成更加艱巨的任務(wù)給學(xué)生樹立更高的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)傾聽的熱情。由于老師找到了恰當(dāng)?shù)姆椒?，“引得巧妙，因此有效地解決了問題、抑制了學(xué)生的“躁動(dòng)，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確，自主意識(shí)得以強(qiáng)化、自主才能得以培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)效果得以進(jìn)步?！耙龑?dǎo)行為之二啟發(fā)學(xué)生自主梳理。第一次執(zhí)教時(shí)，課堂上出現(xiàn)了“紛雜，這是一種“泡沫現(xiàn)象，不是深思熟慮之后的真正的自主學(xué)習(xí)才能的表現(xiàn)，再次執(zhí)教時(shí)，老師組織學(xué)生對(duì)信息進(jìn)展梳理“幫我整理一下。此時(shí)，學(xué)生是在自主閱讀理解之后，對(duì)獲取

13、的信息進(jìn)展挑選、加工、歸納、重組，構(gòu)建明晰的、全面的認(rèn)識(shí)。這一過程是學(xué)生切己體驗(yàn)、自主完成的。在學(xué)生心中，能幫助老師解決難題，那簡(jiǎn)直是“偉大的壯舉，他們會(huì)為這一“壯舉而付出“滿腔熱血，因此學(xué)生的熱情高、學(xué)習(xí)效果好。從學(xué)生的思維過程看，是在“點(diǎn)上的感悟之后，進(jìn)展面上的整合，在發(fā)散的根底上進(jìn)展集中，在自主的理性考慮中實(shí)現(xiàn)新一輪認(rèn)識(shí)的構(gòu)建。 用皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)以上老師的“引導(dǎo)行為進(jìn)展剖析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它在幫助學(xué)生完成“建構(gòu)方面的重要作用。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知開展是受三個(gè)根本過程影響的：同化、順化、平衡。課堂上老師組織學(xué)生認(rèn)真傾聽，其實(shí)是使每一個(gè)學(xué)生都可以接收到“刺激，并將其與自己已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)展

14、比較，或作出重復(fù)認(rèn)同，或作出補(bǔ)充式歸類處理，這是個(gè)再認(rèn)、穩(wěn)固的過程同化。而對(duì)于不能用原有圖式同化的新的認(rèn)識(shí)，或與自己的理解相對(duì)立的觀點(diǎn)，學(xué)生在接收后要進(jìn)展再考慮，然后作出判斷，進(jìn)而重建或修改自己的認(rèn)識(shí)，這是進(jìn)步、開展的過程順化。不管是同化還是順化，都以“收到信息，承受刺激為前提，因此“組織傾聽這一引導(dǎo)行為在學(xué)生建構(gòu)的過程中就顯得尤為重要。而梳理那么能讓學(xué)生重建新的構(gòu)造圖式如學(xué)生課堂上出示的對(duì)老人的認(rèn)識(shí)圖，到達(dá)認(rèn)識(shí)上的新的平衡一個(gè)較原來上一個(gè)臺(tái)階的較高程度的平衡。由同化、順化到新的平衡，這是一個(gè)自主開展的過程。2淺薄時(shí)點(diǎn)撥再次執(zhí)教?特殊的的葬禮?，當(dāng)學(xué)生又處于體驗(yàn)淺薄的狀態(tài)時(shí)，老師這樣做：師：大

15、家對(duì)瀑布的初步認(rèn)識(shí)是正確的，其實(shí)，會(huì)讀書的同學(xué)，透過文中的一個(gè)個(gè)詞語，就能看到那瀑布樣子，請(qǐng)你試試看。學(xué)生又開場(chǎng)讀書師：能告訴我，你從哪個(gè)詞看到什么嗎？生1：我從“咆哮而下看到瀑布落下時(shí)很快，我還聽到了很大的聲音，震耳欲聾。生2：我從“一瀉千里、滔滔不絕看到瀑布很高很高、水勢(shì)很大、流得很快很快。生3：瀑布從很高的山上流下來，像一個(gè)水做的簾子，美極了。我是從“水簾想的。我還想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天這句詩。生4：掛在陡峭的懸崖上的水簾像宏大的銀屏掛在天地間，很壯觀。這次執(zhí)教，老師根據(jù)“學(xué)情適時(shí)介入，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生自主、生動(dòng)地走進(jìn)了文本，陶醉在課文所描繪的情景中。細(xì)細(xì)分析，老師那看似隨

16、意的話里包含著點(diǎn)撥的技巧。點(diǎn)拔技巧之一給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)?！皵?shù)學(xué)之神阿基米德曾說過這樣一句話：給我一小塊放杠桿的支點(diǎn)，我就能將地球挪動(dòng)?？梢姟爸c(diǎn)的非同一般。當(dāng)然，阿基米德說的是杠桿原理，但這句話也同樣可以用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。年僅十歲的四年級(jí)學(xué)生，面對(duì)整篇或整段文字，可能一下子不知從何入手去體會(huì)、去感悟，就好比讓他挪動(dòng)一個(gè)莫大的地球，找不到“支點(diǎn) 一樣，找不到讀悟的切入口。第一次的課堂，學(xué)生就因?yàn)闆]找到“支點(diǎn)而導(dǎo)致感悟的淺薄，二次執(zhí)教時(shí)，老師告訴學(xué)生：“透過文中一個(gè)詞語在這里，老師根據(jù)文本的特點(diǎn)，將“詞語作為感悟的支點(diǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生以“詞語為切入口，透過詞語“看瀑布。學(xué)生的表現(xiàn)足以說明，支點(diǎn)能

17、讓學(xué)生茅塞頓開、支點(diǎn)能讓學(xué)生能豁然開朗、支點(diǎn)還能讓學(xué)生悠然心會(huì)。點(diǎn)撥技巧之二給學(xué)生一些方法有了“支點(diǎn)，如何憑借支點(diǎn)走進(jìn)語言情境，有時(shí)也需要老師作一些方法上的點(diǎn)拔，該課老師是讓學(xué)生根據(jù)詞語的意思，展開想象，將語言文字復(fù)原為“瀑布的樣子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本語言的雙向溝通，課堂上老師讓學(xué)生“透過詞語看到瀑布的樣子，這“含而不露的“一招，使得學(xué)生進(jìn)入文本時(shí)會(huì)怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩，甚至是百感交集，心靈會(huì)與作者共鳴，思維會(huì)與作者共振，內(nèi)心會(huì)因此而澄明，視界會(huì)因此而敞亮?？芍^是點(diǎn)石成金。從心理學(xué)的角度看，閱讀是閱讀主體憑借思維理解書面信息符號(hào)的心理過程，詳細(xì)表達(dá)為閱讀者在感知語言文字的同時(shí)，迅速而準(zhǔn)確地在腦中呈現(xiàn)相關(guān)的表象，并進(jìn)展必要的聯(lián)想和想象，從而到達(dá)理解語言、體會(huì)情感的目的。小學(xué)生因?yàn)樯罘e累不多、情感體驗(yàn)有限，閱讀時(shí)，表象往往很籠統(tǒng)、模糊，比方學(xué)生在讀過“碧綠、“翠綠、“嫩綠等形容詞，往往弄不清每個(gè)詞所表示的程度，腦中只有籠統(tǒng)的“綠色的概念，也就很難有所感悟。只有當(dāng)他把詞所代表的詳細(xì)事物在腦中重現(xiàn)出來，進(jìn)展再造想象，概括的東西變成詳細(xì)的東西，模糊的影像變成明晰的影像，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，從而產(chǎn)生語感?！巴高^詞語看瀑布這一教學(xué)策略，恰恰符合學(xué)生的這一閱讀