如何提高語文課堂教學有效性

1、如何提高語文教學的有效性賓縣糖坊一中 高尚國教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。在深入實施新課程、全面推進素質(zhì)教育之際，大力倡導、研究并實施教學改革，既保證有一定水準的教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學教學改革的理想追求。課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教

2、學的首要目標，以關注教學效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來。同樣，有效教學有一系列策略，本著以學生發(fā)展為宗旨，借鑒當代優(yōu)秀語文教師的教學實踐經(jīng)驗，列舉實施語文有效教學的幾條途徑，以期對教學有所啟示。（一）了解學情，深入學生實際我們都知道，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現(xiàn)。 教學是教師的雙邊活動，課程標準強調(diào)學生是學習的主體，教師的教要以學生的學為最終目的。奧·蘇伯爾在教育心理學：認知觀的扉頁上寫道：“影響學生的惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，

3、要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”教師在進行教學設計時，一定要全面調(diào)查和了解學生的學情，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。二、深刻解讀文本，用好教材文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行有效教學的前提。文本解讀是發(fā)現(xiàn)文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程，正如特級教師于

4、永正所說:“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了(包括朗讀課文)才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處(小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章立意)，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。自己能力有限，所見有限，便和同事討論，主動求教于方家，或者聽聽別人的課這也是對話?！苯處煂ξ谋镜难凶x，主要包括以下內(nèi)容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。特級教師錢夢龍談他備課的方法說:

5、“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂，有的課文說理嚴密，邏輯性強，我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情?！保ㄈ┲贫蚀_、明確且有層次的教學目標當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內(nèi)容與目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的

6、設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)

7、定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。四、注重運用教學方法，追求教

8、學的藝術性和科學性教學，是科學，也是藝術。優(yōu)秀的課堂教學，是以科學性為基調(diào)，以藝術性為旋律的美妙的交響樂章。有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調(diào)科學性的課堂教學，又往往顯得呆板生硬，這多是因為科學性的嚴肅和論理成份太重的原因。這就要強調(diào)教學的藝術性。人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法”。前一個“法”，指教學的原則、原理，即科學性、規(guī)律性；第二個“法”，指教學的具體方法；第三個“法”，則指教學的藝術，是科學性與獨創(chuàng)的教學方法的結合。以人教版八年級下冊第四單元的課文吆喝為例，為了讓學生欣賞吆喝中的民俗藝術，體會吆喝中的人生況味，感受京城特

9、色的民風民俗中獨特的精神內(nèi)核。教學時，可讓學生在整體感知，感受特色的基礎上，通過三讀課文，三賞吆喝的方法完成教學內(nèi)容。一讀，體會吆喝的聲樂藝術，二讀，體察吆喝人的生活狀態(tài)，三讀，體味吆喝人的生活態(tài)度，學生通過三讀課文，三賞吆喝，不僅對文本進行了多角度多層次的解讀，而且體會到了聲樂藝術，體察到了生活狀態(tài)，體味到了生活態(tài)度，還感受到了吆喝豐富獨特的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)了教學目標，達到了最佳的教學效果。五、充分落實訓練內(nèi)容新課程標準實施后，語文重視了學生的體驗、感悟，以往的語文教育中的“訓練”，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是“訓練”惹的禍?，F(xiàn)在，人們談及“訓練”一詞，往往是諱莫如深，幾乎是

10、避而不談。但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現(xiàn)新課標提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，實踐“三維目標”思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，也不能把語文學習應有的訓練當作一盆臟水一樣潑掉了。比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通這些都必須旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。就拿“小組討論”來說，它

11、可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效，首先要設計好“討論”的程序：（1）教師出示事先根據(jù)教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂，歸納本組的觀點，寫好發(fā)言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）。（4）小組推選代表上臺發(fā)言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的，盡管沒有標準答案，但必須是有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)養(yǎng)成的。其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白

12、了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據(jù)理力爭。再者是“寫”，將小組觀點有機結合，簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用花上半節(jié)課的時間，而絕非花個幾分鐘，熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。六、創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。本人在教授風箏一課時，采用

13、引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生自己討論，以達到解決問題的方式。結果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點。這達到了預期的目的。再看看許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓

14、學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。 七、優(yōu)化課堂教學時間管理提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學的時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生的自主性有機結合起來。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，應把課堂教學