生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計李化一.考綱要求生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（I）二.Wj考動向1 .高考中對生態(tài)系統(tǒng)成分的考查涉及生態(tài)系統(tǒng)成分的判斷、各成分的功能和聯(lián)系，題型主要為選擇題，也可結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)命制非選擇題。2 .對于生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，主要考查食物鏈的判斷和食物網(wǎng)中食物鏈的確定，也常常與生態(tài)系統(tǒng)的功能相結(jié)合進(jìn)行考查，題型既包括選擇題，也包括非選擇題。3 .備考方略復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，要根據(jù)實(shí)例，從組成成分入手，在分析其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析、理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。4 .課前準(zhǔn)備：每班分成六個小組，也可一桌為一組。學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。5 .教學(xué)過程導(dǎo)入：同學(xué)們，

2、前面我們復(fù)習(xí)了種群和群落，按照生命系統(tǒng)的層次的順序，這節(jié)課我們應(yīng)該復(fù)習(xí)哪部分內(nèi)容？（生態(tài)系統(tǒng)）這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。知識點(diǎn)一生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型（一）基礎(chǔ)知識回顧教學(xué)活動：教師多媒體投影相關(guān)知識體系，學(xué)生回顧知識并填空1 .概念由與它的相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)2 .范圍有大有小。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是3 .結(jié)構(gòu)1)組成成分一一和生物群落(包括分解者)；2)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)一一知識點(diǎn)二生態(tài)系統(tǒng)的組成成分(一)基礎(chǔ)知識回顧教學(xué)活動：教師多媒體投影相關(guān)知識體系，學(xué)生回顧知識并填空1 .2 .生產(chǎn)者生物代謝類型：在要是綠色植物)地位：是生態(tài)系統(tǒng)的作用：把無機(jī)物制造成有機(jī)物，把光能

3、等轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能3 .消費(fèi)者(1)生物代謝類型：？壬要是指各種動物)(2)分類(3)作用：加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，對植物的傳粉、種子傳播等有重要作用4 .分解者(1)生物代謝類型：？任要是營腐生生活的細(xì)菌、真菌)(2)地位：生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分(3)作用：將動植物遺體、排出物和殘落物中的？分解成？返回到無機(jī)環(huán)境中想一想：細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬何種功能類群？學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位討論，每組派代表回答，其他組補(bǔ)充。判一判學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位討論，每題一組派代表回答。1 .生產(chǎn)者都是自養(yǎng)生物，但主要類群是綠色植物()。2 .消費(fèi)者是生態(tài)系統(tǒng)的必要成分（）。3 .細(xì)菌都是分解者，但分解

4、者并不都是細(xì)菌（）。4 .生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石（）。5 .生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物的物質(zhì)及能量（）。特別提醒：關(guān)注幾個“未必”和“一定”學(xué)生活動：學(xué)生自己默讀默記生產(chǎn)者未必都是植物，植物未必都是生產(chǎn)者，消費(fèi)者未必都是動物，動物未必都是消費(fèi)者，分解者未必都是微生物，微生物未必都是分解者。自養(yǎng)型生物一定都是生產(chǎn)者；腐生型生物一定都是分解者；生產(chǎn)者一定處于第一營養(yǎng)級。（二）核心突破1 .生態(tài)系統(tǒng)的組成成分教學(xué)活動：多媒體投影，教師點(diǎn)撥。兩大部分，四種基本成分?？杀硎緸椋夯A(chǔ)：非生物的物質(zhì)和能量；橋梁：生產(chǎn)者、分解者；主導(dǎo)（基石）：生產(chǎn)者。2 .生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系教學(xué)活

5、動：教師多媒體投影下面圖片，學(xué)生以小組為單位，討論填寫圖中四種成分，說出四種成分之間的關(guān)系。【典例U下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘述，正確的是（）。A.太陽光來源于地球以外，不屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分B.硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者C.病毒是異養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者D.蚯蚓是需氧生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者教學(xué)活動：學(xué)生思考回答，并說出選擇的原因，教師組織引導(dǎo)。知識點(diǎn)三生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(一)基礎(chǔ)知識回顧營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng)1 .食物鏈(1)概念：生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間由于食物關(guān)系形成的一種聯(lián)系(2)特點(diǎn)：？為第一營養(yǎng)級，消費(fèi)者所處營養(yǎng)級不固定，而食物鏈上一般不會超過5個營養(yǎng)級

6、2 .食物網(wǎng)(1)概念：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(2)功能：生態(tài)系統(tǒng)？的渠道議一議:教學(xué)活動：學(xué)生以小組為單位討論回答，教師點(diǎn)破。食物網(wǎng)中各類生物間的關(guān)系均是捕食關(guān)系對嗎？“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈中“螳螂”是第幾營養(yǎng)級？連一連初級消費(fèi)者I.第三營養(yǎng)級生產(chǎn)者n.第二營養(yǎng)級三級消費(fèi)者出.第四營養(yǎng)級四級消費(fèi)者W.第五營養(yǎng)級次級消費(fèi)者v.第一營養(yǎng)級特別提醒：食物鏈、食物網(wǎng)的綜合分析學(xué)生活動：學(xué)生自己默讀默記非生物的物質(zhì)和能量、分解者不參與食物鏈的組成。一般不超過5個營養(yǎng)級。一種生物不是固定于一種食物鏈上。食物鏈?zhǔn)悄芰苛鲃?、物質(zhì)循環(huán)實(shí)現(xiàn)的途徑。食物鏈在一定時

7、間內(nèi)和進(jìn)化歷史上可以發(fā)生變化。自我校對：生物群落無機(jī)環(huán)境生物圈非生物的物質(zhì)和能量生產(chǎn)者消費(fèi)者食物鏈和食物網(wǎng)非生物的物質(zhì)和能量自養(yǎng)需氧型主要成分？異養(yǎng)需氧型或異養(yǎng)厭氧型？異養(yǎng)需氧型或異養(yǎng)厭氧型？有機(jī)物？無機(jī)物？生產(chǎn)者？物質(zhì)循環(huán)和能量流動（二）核心突破1 .食物鏈類型食物鏈包括三種類型：捕食鏈、寄生鏈和腐生鏈。高中生物所涉及的食物鏈，實(shí)際上是捕食鏈，是由消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間通過食物關(guān)系形成的。2 .食物鏈圖示及舉例教學(xué)活動：教師點(diǎn)破，學(xué)生通過實(shí)例思考填寫括號內(nèi)相關(guān)內(nèi)容（1）模式圖：AfBfCfDfE。（2）舉例：捕食鏈中生態(tài)系統(tǒng)的成分、營養(yǎng)級的劃分（舉例如下）：草-鼠-蛇-貓頭鷹成分：（生產(chǎn)者初級消

8、費(fèi)者次級消費(fèi)者三級消費(fèi)者）營養(yǎng)級：（第一營養(yǎng)級第二營養(yǎng)級第三營養(yǎng)級第四營養(yǎng)級）問題探討：設(shè)計意圖：通過學(xué)生討論問題，讓學(xué)生理解食物鏈的構(gòu)成要件。教學(xué)活動：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生以小組為單位，討論回答下列問題。1 .一條食物鏈中包含生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分？2 .食物鏈中的箭頭是否可以逆轉(zhuǎn)？為什么？3 .一條食物鏈中營養(yǎng)級一般不超過幾個？為什么?判一判設(shè)計意圖：檢測和糾正學(xué)生學(xué)生討論情況陽光一草一兔一細(xì)菌是不是一條食物鏈（）3.食物網(wǎng)圖示：L鷹Z食蟲鳥1 、/食植昆蟲一用蛙/、植物”問題探討：設(shè)計意圖：通過學(xué)生討論問題，讓學(xué)生知道數(shù)食物鏈的方法，會確定某種生物的營養(yǎng)級及生物之間的中間關(guān)系。教學(xué)活動：教師引

9、導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生以小組為單位，討論回答下列問題。1 .圖示中共有幾條食物鏈？數(shù)食物鏈的規(guī)則是什么？2 .圖中的鷹占幾個營養(yǎng)級？3 .圖示中食蟲昆蟲和蛙的關(guān)系是什么？【典例2】某島嶼棲息著狐和野兔，生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定。后來有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年,島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過人登島前的數(shù)量。第6年，野兔種群暴發(fā)了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數(shù)量驟減。回答問題。（1）人與狐的種間關(guān)系是兔瘟熱病毒與野兔的種間關(guān)系是（2）畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網(wǎng)。（3）上題（第（2）題）的食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？（4）人登島后的第5年，與登島前相比，野兔種內(nèi)競爭強(qiáng)度輯加、減小、

10、不變）。（5）一般情況下，被捕食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加而楷強(qiáng)、減弱、不變）。綜合考察：設(shè)計意圖：訓(xùn)練和提升學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合能力，及答題技巧。教學(xué)活動：教師引導(dǎo)學(xué)生如何審題、析圖，學(xué)生思考回答。練習(xí)：江蘇某小型天然湖泊原有少量魚類，后改造為人工魚塘，投餌養(yǎng)殖植食性魚類和肉食性魚類，兩類魚均無濾食浮游生物的能力。養(yǎng)殖前后生態(tài)調(diào)查的數(shù)據(jù)見下表，請回答下列問題。11*！上!，i!B：1調(diào)查結(jié)果i生物類群、物種數(shù)和生物量；2007年（養(yǎng)殖前）12010年ii（養(yǎng)殖后）1ii13!5i!水生高等植物物種數(shù)生物量（濕重kg/1000m2）1!5601201物種數(shù)1I1120!子解銖類生物量

11、（干重g/m3）21!1;101魚類物種數(shù)151:18生物量（濕重kg/1000m2）3017501|11蝦、貝等小型動物Ifahfif.up:“upatmwaBivst物種數(shù)251r181生物量(濕重411VI1kg/1000?i55-13；;E工LF-IFF=1,P-UFKUFm2)ji|1?!結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。(1)改為人工魚塘后，該湖泊生物群落的(2)從種間關(guān)系的角度分析，水生高等植物明顯減少的直接原因是從表中可以推測，與2007年相比，2010年湖水中生物體內(nèi)所含的總能量顯著增加，其主要原因是(4)蝦、貝等小型動物能攝食魚餌料。如果肉食性魚類只攝食蝦、貝等小型動物，可以推測在相同飼

12、養(yǎng)條件下2010年肉食性魚類的總量將會植食性魚類的總量將會(5)若對該湖泊進(jìn)行生態(tài)修復(fù)，除停止養(yǎng)魚外，還需恢復(fù)水生高等植物，以抑制浮游藻類生長。在這一過程中水生高等植物的直接作用是O板書：第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型：二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1 .組成成分I非生物的物質(zhì)和能量II生產(chǎn)者III消費(fèi)者IV分解者三者之間的關(guān)系2 .營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)I食物鏈：營養(yǎng)級概念I(lǐng)I食物網(wǎng)概念四.課后反思(一)成功之處：回看這一節(jié)課，整個教學(xué)過程基本上是成功的。這主要有以下幾個方面的體現(xiàn)：1.體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，多種手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。(1)通過“分析模型引出概念提出問題一一討論一一判斷”層

13、層深入，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確掌握“生態(tài)系統(tǒng)的概念及構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的條件”。(2)組織學(xué)生合作探討教材中的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們在與同伴的合作學(xué)習(xí)中，不僅尋求到了問題的答案，而且提高了自己的合作意識，培養(yǎng)了自己的合作能力。(3)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)復(fù)習(xí)“生物的營養(yǎng)類型”；剖析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；歸納一些常見生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分；整理一些易錯點(diǎn)；進(jìn)行課堂小結(jié)等，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師有“畫龍點(diǎn)睛”之功效。2 .合理運(yùn)用“多媒體”輔助教學(xué)。在教學(xué)中，我只是將“多媒體”作為一種輔助教學(xué)的手段，該用時則用，不該用時則不用，較好地發(fā)揮了“多媒

14、體”豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的功效，沒有把自己變成“影片”的播放者或解說員。(1)首先通過“多媒體”播放幾張有關(guān)“環(huán)境主題”的漫畫。主要是借用課外資源盡快將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，同時也提高他們的學(xué)習(xí)興趣。(2)用“多媒體”展示設(shè)置的問題、課堂練習(xí)，有效的利用了課堂教學(xué)時間，增加了課堂容納量。3 .充分運(yùn)用了教材資源教材本身就為學(xué)生的自學(xué)提供了很好的模式，作為教師，我很注意利用教材中“本章引言”、“問題探討”、“資料分析”等教材資源，與學(xué)生共同分析，從分析中領(lǐng)悟本節(jié)內(nèi)容，加深對知識的理解與運(yùn)用。(二)不足之處：從教學(xué)效果來看，雖說是成功的，但還有不少不足之處，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：1、在有些環(huán)節(jié)上對學(xué)生的估計不夠準(zhǔn)確。比如讓學(xué)生構(gòu)建“問題探討”中的模型，在我預(yù)想中，學(xué)生完全可以構(gòu)建出這個模型，但在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生可以構(gòu)建出來。雖說在教師的引導(dǎo)下最終能達(dá)到本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，但這在時間上就有些被動，使后面的教學(xué)顯得有些倉促，乃至最后沒有時間通過練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)反饋。所以，在以后的備課中，一定要多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既不能過低估計學(xué)生的能力，也不能過高估計學(xué)生的能力。事實(shí)上，第一節(jié)課