語文教材研究與教學設計

1、學習必備歡迎下載語文教材研究與教學設計引論一、本學科開設的背景與緣由:1、基礎教育語文課程改革的要求2、培養(yǎng)優(yōu)秀語文教育工作者的需要3、師范大學語文教育學科發(fā)展和改革的必然二、本學科的研究對象和學科價值:以初高中語文教材為研究客體，以教材的編制和使用的基本規(guī)律作為研究對象。價值：1、使學生初步掌握教材理論，把握教材體系，熟悉教材內(nèi)容提高教學設計能力。2、激發(fā)學生研究語文教材的興趣，在教育實際中結(jié)合實踐，深入研究語文教材，建設語文教材。3、用語文教材研究的成果豐富語文教育學科的理論，促進學科的建設和發(fā)展。三、本學科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及學法內(nèi)容結(jié)構(gòu)1 3 章：教材理論（P99）4 5 章：教材介紹（P10

2、8）6 7 章：課文解讀教學設計（ P126）8 12 章：分體研究第一章語文教材的性質(zhì)與功能第一節(jié)語文教材概說一、“語文教材”含義的三種理解（ P98）“專指”表明語文教科書在語文教學活動中的重要地位。“特指”反映了學校語文教材的群體特征?！胺褐浮斌w現(xiàn)了語文教材的學科特殊性和“大語文教育”的現(xiàn)代觀念。二、語文教材的概念:語文教材是承載與語文教學目標相適應的教學內(nèi)容的學校語文課程的教學媒體系統(tǒng)。三、語文教材系統(tǒng)的內(nèi)部關系:1、在目標指向上教科書選擇內(nèi)容、編排體系的著眼點是語文課程標準規(guī)定的全部課程目標。2、在縱向展開上，教科書按學生學習語文的客觀規(guī)律和語文知識技能結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)成一個由淺入

3、深、由簡到繁、由易到難的科學序列。3、在橫向結(jié)構(gòu)上，語文知識、語文能力以及學生的整體素質(zhì)各項內(nèi)容之間，合編型教科書的范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學系統(tǒng)與實踐活動系統(tǒng)之間，分編型教科書的各種課本之間，以及同一教材的不同單元之間，同一單元的知識、課文與訓練之間，甚至閱讀與寫作、口語交際，課內(nèi)與課外等，都全面協(xié)調(diào)，力求形成合理的結(jié)構(gòu)。第二節(jié)語文教材的性質(zhì)一、語文教材的基本性質(zhì)1、既有多義性，又有導向性:教材中的文章具有豐富的內(nèi)涵，所以在教材的理解、運用及其效果方面具有多義性。而教材又是根據(jù)一定的社會需要和語文教學序列組成的教學體系，所以文章的理解就有一定的方向，教學是有明確的重點和目標的。2、既有目的性，

4、又有中介性:在教學實踐中教材具有一定意義上的目的性，教師用教材教好語文、學生憑教材學好語文成為語文教學活動的基本目標。但語文教材只是培養(yǎng)學生語文能力、促進其全面發(fā)展的一種憑借。語文教材的根本價值在于它的中介性。二、語文教材的突出特點1、語文性語文教材區(qū)別于其他學科教材的根本屬性，它決定著語文教材的本質(zhì)和方向。2、欣賞性語文教材區(qū)別于其他學科教材的顯著特點，它不僅具有獨立的存在價值，而且也促進了自身教學功能的實現(xiàn)。3、靈活性（開放性）學習必備歡迎下載各地可以根據(jù)課程標準編寫不同的教材，經(jīng)審定后正式使用。同一地域內(nèi)，經(jīng)批準可以選用不同的正式教材。對同一教材可以根據(jù)實際需要靈活調(diào)整其課文單元的先后順

5、序。經(jīng)批準，各地各學?？梢宰跃庎l(xiāng)土教材、校本教材或選修教材?？梢园焉鐣l(fā)展信息及時反映在教材中。第三節(jié)語文教材的功能一、開智功能 （智力，指人認識理解客觀事物并運用知識經(jīng)驗等解決問題的能力。如觀察力，記憶力，思維力、想象力，聯(lián)想力等。）1、開發(fā)智力 ：教材的四大系統(tǒng)都蘊含著豐富的智力因素，都具有開發(fā)智力的功能。2、培養(yǎng)語文能力：以能力培養(yǎng)為線索統(tǒng)籌全局。3、傳授語文知識：途徑有兩條，一是明示（通過知識短文、附錄、提示、注釋等，或分散、或集中地表現(xiàn)出來）。二是暗示（通過范文進行語文實踐，使學生感悟語文知識、規(guī)律和方法。）。4、積累語文材料：既提供豐富的語文材料，又指導積累方法督促積累。二、育德功

6、能：使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確的理想、信念和一定的道德意識。如教材中有進行愛國主義教育、進行理想情操教育、進行道德倫理教育的優(yōu)秀篇章，教學這樣的篇章，學生的思想品德修養(yǎng)會受到潛移默化的影響。 語文教材的育德功能不僅表現(xiàn)在閱讀教材中，在寫作、口語交際和語文實踐活動教材中也有體現(xiàn)。三、審美功能 ：語文教材具有豐富的美和美育的因素，可以就此對學生進行審美教育，提高學生的審美素質(zhì)。1、豐富審美感性認識 ：語文教材中對五彩繽紛的美（自然美、藝術(shù)美、科學美、人性美、語言美等）的展現(xiàn)，將大大豐富學生對美的感性認識，為提高他們的審美能力奠定基礎。2、構(gòu)建審美意識 ：語文教材對美的展示是經(jīng)

7、過作者和編者雙重的選擇。他們的審美意識和作品中人物的審美意識，將通過形象感染和情感熏陶的途徑，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。另外，教材中在提示、練習、知識短文和訓練指導中，進行系統(tǒng)的闡述和隨機點撥，這些將對學生審美意識的理性部分產(chǎn)生直接的影響。3、培養(yǎng)審美能力（包括審美感受能力、審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力）語文教材中的選文是文質(zhì)兼美的文章，是作者審美感受、審美鑒賞、審美創(chuàng)造的結(jié)晶，為學生審美能力的提高提供了憑借。 朗讀、默讀、品味、領悟?qū)徝栏惺苣芰?；對教材多方面的分析和比較鑒賞能力；對教材進行加工、改造、內(nèi)化、遷移審美創(chuàng)造能力。訓練為其提供了實踐機會，并有相關的知識與方法指導。四、習法功能 ：指導

8、學生學習和掌握語文活動的方法、語文學習的方法、語文思維的方法。1、指導語文活動的方法 ： 教材把五個領域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）的學習過程具體化為可以操作的序列方法，并圍繞這些方法的學習選擇課文、編寫練習和知識短文、設計語文實踐活動。2、指導語文學習的方法：教材包含語文自主學習、訓練的方法，語文學習的規(guī)律和特點，以及各學科學習通用的方法等。3、指導語文思維的方法：語文學習常用的思維方法有分析，綜合，分類比較，抽象概括，聯(lián)想和想象，求同與求異等。思考與練習1、什么是語文教材？說說對語文教材的不同理解。2、與其他學科教材相比，語文教材具有哪些特殊的性質(zhì)？3、在語文教學中，語

9、文教材具有什么功能？第二章語文教材的內(nèi)容第一節(jié)語文教材的內(nèi)容要素一、范文系統(tǒng)1、范文即課文教材的主體。2、主要作用示例作用和憑借作用是教學的例子（）是學習的對象（）是訓練的憑借（）是文化的載體（）二、知識系統(tǒng)1、知識系統(tǒng)輔助系統(tǒng)。2、知識列入教材國文百八課（ 1935 年）系統(tǒng)形成建國后。3、知識內(nèi)容：聽說讀寫知識；漢語知識（語音、文字、詞匯、語法、修辭等） ；文體知識；文學知識（文學理論、文學史、文學鑒賞）三、實踐活動系統(tǒng)學習必備歡迎下載1、按照一定的目標有計劃地設計出一系列“活動”的內(nèi)容和方法實踐活動系統(tǒng)。2、表現(xiàn)形式：各種練習題，配套的練習冊，口語交際等實踐活動。3、作用：有助于教師檢測

10、教學效果或?qū)W生自測學習效果。有利于學生消化、鞏固已學的知識，并通過shijian形成和發(fā)展自己的能力。四、助讀系統(tǒng)1、由助讀材料（對學習目的、學習要求、學習重點難點、學習方式方法等所做的說明、提示或注釋）構(gòu)成。2、作用：一是有利于培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學的好習慣。二是使用者便于參考。三是有些重要的提示往往體現(xiàn)科研、教研新成果或先進的教育思想，可以促進語文教學改革。第二節(jié)語文教材內(nèi)容的分類一、識字與寫字教材：融入閱讀等教材之中。如：二、閱讀教材：包括：課文，閱讀材料，思考與練習。三、寫作教材：包括：寫作知識，寫作事例，寫作訓練指導，寫作練習。四、口語交際教材：口語交際知識，口語交際表達的事例

11、，口語交際的訓練與指導。五、綜合性學習教材： 其內(nèi)容包括：語言學、文章學、文學等知識，也包括活動訓練的題目、要求等。其綜合性、實踐性、開放性很明顯。思考與練習：1、“范文”的性質(zhì)是什么？2、中學語文教科書的內(nèi)容要素形成了哪幾個系統(tǒng)？第三章語文教材的編輯和體系第一節(jié)語文教材的編輯一、編輯思想1、全面提高學生的語文素養(yǎng)明確語文是最重要的交際工具，又是最重要的文化載體。教材編輯既注重傳授語文知識、訓練語文能力，又強調(diào)提高思想水平，豐富文化素養(yǎng)。2、重點訓練學生的讀寫和口語交際能力。3、重視發(fā)展學生的個性和特長。承認學生之間的差異?？隙▽W生之間的差異是正常的，是好事。要根據(jù)這些差異因勢利導，開展特長和

12、個性教育?，F(xiàn)行教材重視此項表現(xiàn)為（1）范文的多樣性。（ 2）語文能力訓練的層次性。 （ 3）課內(nèi)外相結(jié)合。4、強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力二、編輯原則?1、高質(zhì)量原則A、把好編審關（編選- 實驗 - 審查 - 審定 - 發(fā)行）B、制定編選教材的嚴格標準教材編寫建議（ 義務教育課標9 條）（普通高中課標10 條）C、在繼承傳統(tǒng)的基礎上有所創(chuàng)新。?適當數(shù)量的原則：單元冊，課單元，字數(shù)篇，練習的數(shù)量，語文知識的數(shù)量等。?循序漸進的原則：靠教材編寫者按此原則組織起來，形成單元。以人教版高中語文必修1-5 冊詩歌單元為例說明 。?精美編排的原則：編排形式，規(guī)范美觀。（編排形式封面設計、）三、編排方法（教材的體

13、例形式）?（一）、分編法 ：就是把范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)所包含的內(nèi)容，分別編制成幾種教科書。1、兩分法 （）2、多分法 （三種以上，有繁化多分，簡化多分）優(yōu)點 ：眉目清楚，序列分明，系統(tǒng)性較強。缺點 ：使用多套教材，教學的綜合效應整體效應較差學習必備歡迎下載?（二）、合編法： 就是把語文教學內(nèi)容混合編制成一種教科書。1、范文選編法2、主次配合法3、綜合組元法優(yōu)點 ：一個教師使用一本教材，容易從整體上處理教學內(nèi)容，取得較好的綜合效應。缺點 ：系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，眉目不清，頭緒蕪雜?，F(xiàn)行趨勢 ：分中有合，合中有分。兩種類型優(yōu)勢互補，互相促進。第二節(jié)語文教材的體系一、“五、四”運動之前語文教

14、材的體系舊制文選改良蘇明中學文粹1904 年（最早的中學語文教材）林紓中學國文讀本 （ 8 冊） 1908 年吳曾祺國文教科書 （ 5 集） 1910 年內(nèi)容：文選。文言文。體系：冊（集）- 按學年、學期編排。時代 - 逆向上溯，由淸文至秦文。連圈，眉批 - 佳妙處，啟發(fā)學生自己體會。舊制文選突破許國英共和國教科書國文讀本1913 年謝無量國文教本評注（ 4 冊）1915年體系：大單元（編） - 按體裁編列，以文字深淺為序。助讀材料 - 題解作者簡介夾評夾注頂批黑白圈點總評及注釋。編者說：“讀一篇可知結(jié)構(gòu)之妙用，讀全書可悟做法之不同”* 分編型教材文字源流 、中華中學文法要略等語文知識讀本二、

15、“五 . 四”運動之后的教材體系1、洪北平白話文范 （4 冊）商務印書館1920 年20顧頡剛?cè)~紹鈞新學制初中國語教科書商務印書館1923年代內(nèi)容：現(xiàn)代白話文，文言文體系：分編型合編型（配置必要的作業(yè)練習）2、開明國文讀本1934年30 國文百八課1935年年代 *教材建設輝煌時期之一。數(shù)量多，單元組合法，文言白話分編、合編。3、解放區(qū)語文教材40胡喬木中等國文新華書店1945 年年代 晉察冀邊區(qū)教育處中級國文1948 年內(nèi)容：AB年（“雨夾雪”式文白混編法）體系： 5 課一組， 1 4 課是讀文， 5 課說明語文規(guī)律。每冊每組有一中心，各課各組間相互聯(lián)系。課后有教學參考、注釋和習題 。第四章

16、義務教育課標語文實驗教材第一節(jié)人教版語文實驗教科書一、結(jié)構(gòu)體系二、特點1、三大板塊融合：以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自然、人與自我、人與社會三大板塊組元。2、兩大系統(tǒng)整合：閱讀系統(tǒng)學習必備歡迎下載綜合性學習系統(tǒng)（綜合性學習. 寫作 . 口語交際） (6 次，三大三小 )3、專題組元，貫穿知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。A、選文力求有豐富的內(nèi)涵，適合學生學習的范例。B、課前導讀和課后練習也兼顧三維目標。C、在綜合性學習中，從語文實踐活動、寫作、口語交際活動的設計中體現(xiàn)了三維目標。4、開放性、彈性的設計思路 ，倡導自主合作探究的學習方式，突出學生的語文實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精

17、神。第二節(jié)蘇教版語文實驗教科書一、更新理念（P114 六個基本理念）二、優(yōu)化教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)內(nèi)容 ：（ P115 兩個融合）范文系統(tǒng)關注社會、人生，關注自然、科學。選材范圍現(xiàn)代作品83%，外國 25%，文學作品66%，科學作品16%。體裁詩歌，散文，小說，戲劇，實用文。作品風格高雅的精品佳作，反映民俗風情的小品。結(jié)構(gòu)：（ P115）單元主題6 個合成單元冊，4 課單元1-2個名著推薦與閱讀冊2-3個專題冊單元最后編寫寫作、口語交際和綜合性實踐活動。（P116 以七年級上冊第一單元為例）三、改革單一文選體系，構(gòu)建語文綜合實踐系統(tǒng)。四、使教材成為促進學生獨立自主合作的學習之本。思考題：1、人教版語

18、文的編排有何特點？2 、簡介蘇教版語文的“合成單元”。第五章普通高中課標實驗教科書第一節(jié)人教版高中語文實驗教科書（必修）一、編排結(jié)構(gòu)必修 5 個模塊： 1 5 冊（附：擴展閱讀教師教學用書及相關音像資料）4 部分冊：3 部分閱讀鑒賞單元：閱讀鑒賞 （ 4）：品味與賞析（2）思考與領悟、溝通與應用（2）關于 *與“研討與練習”：主動性，開放式。表達與交流： 寫作與口語交際寫作獨立寫作專題（4 個專題冊）讀寫結(jié)合（課后習題的寫作練習，寫讀書筆記等）研究性寫作（與“梳理探究”整合，寫研究報告等口語交際 專項口語交際（1 個冊）閱讀鑒賞中的練習（朗讀、背誦、復述、討論等）梳理探究實踐中的練習。梳理探究

19、語文專題活動名著導讀（包括： ）課外閱讀，讀好書，讀整本書。二、主要特色（設計思想或 編輯理念）1、堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。2、構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性。3、突出“過程與方法”，以浸潤式學習的設計整合教學目標。第二節(jié)蘇教版高中語文教科書學習必備歡迎下載一、結(jié)構(gòu)體系二、教科書編寫的基本理念1、以人為本 ( 以學生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本)2、遵循規(guī)律（遵循母語教育的規(guī)律）3、注重整合4、引導學習5、倡導開放6、立體構(gòu)建三、主要特色?1、以專題組織學習材料，構(gòu)建多重對話平臺。?2、以人文話題統(tǒng)領專題，促進語文素養(yǎng)的全面提高。?3、以探究為核心設計專題，引導

20、學習方式和教學方式的變革。如：三種呈現(xiàn)方式文本研習：提供經(jīng)典的閱讀文本，創(chuàng)設閱讀對話情境，引導學生參與閱讀對話。問題探討：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識?；顒芋w驗：圍繞專題，開展豐富多樣的語文活動。?4、以開放的彈性機制，提供選擇和創(chuàng)造的空間。如：每專題多個學習板塊，可自主選擇。有的板塊設計兩種以上的學習方案，可選擇。第 5 冊，設計6 個專題，供選擇。第三節(jié)語文版高中語文教科書一、結(jié)構(gòu)體系必修 1-5 冊4個單元冊共 20 個單元閱讀與鑒賞、表達與交流、探究性學習單元文體組元和主題組元結(jié)合。單元標題：富有文化內(nèi)涵、能提示人文主題的名家名言。二、特點選文的特點：a.

21、 新選文現(xiàn)代文90%以上，古詩文50%以上。b. 選取不同風格、不同流派的作品。c. 古詩文，注重弘揚優(yōu)秀民族文化、凸顯民族精神。d. 選文兼顧審美和語言標準，富于典范性。課后習題設計的特點a. 注重語言能力的培養(yǎng)和文學鑒賞的結(jié)合b. 課后鏈接，加強自主合作探究學習方式的引導。語文活動設計的特點a. 表達與交流注重集中訓練與分散訓練相結(jié)合寫作10次30多次口語交際5次20多次b. 探究性學習注意跨學科知識和語文學習資源的整合，注重實踐性應用性，注意現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。第四節(jié)粵教版高中語文教科書一、結(jié)構(gòu)體系必修 1-5 冊第一單元活動二、特點4單元冊第二單元文體第三單元第四單元文體語體?1、“三

22、線兩結(jié)合”的設計思路學習必備歡迎下載三線活動文體語體兩結(jié)合兩種活動結(jié)合單元活動（ 1）冊 - 表達交流（ 3） 冊大型的綜合的小型的單項訓練?2、活動與文選、知識構(gòu)成三維培養(yǎng)方式點擊鏈接語文知識（閱讀、鑒賞、表達、交流、語言應用的方法、技巧、常識等）2 篇短文單元，共40 篇知識短文。3、活動有助于倡導自主、合作、探究的學習方式。第五節(jié)魯人版語文教科書一、特點?1、以活動學習為線索，以活動學習為中心，以活動學習為載體編制教材的體系結(jié)構(gòu)。?2、在活動中學習，在活動中發(fā)展。?3、主題鮮明、文化內(nèi)涵豐富的“活動性學習專題”。?4、時代性、經(jīng)典性與多元文化兼顧的選文。第六章中學語文教材的研究與教學設計

23、第一節(jié)語文教學設計語文教學設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制定語文教學規(guī)劃。一、語文教學設計的指導思想a. 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。b. 努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合型。c. 重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。d. 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。E. 遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教 學策略二、語文教學設計的內(nèi)容確定教學目標安排教學內(nèi)容組織教學過程選擇教學策略設計板書編寫教學方案組織教學評價。三、具體內(nèi)容設計A、教學目標是每一次語文教學的方向。確定的依據(jù)課程目標、階段目標、單元目標。表述行為主

24、體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。要求具體，明確，可檢測。思考題：篇章教學目標與語文課程目標的關系。B、教學內(nèi)容縱向有三個維度，橫向有五個領域。要求內(nèi)容要恰當；內(nèi)容要充實；內(nèi)容要重點突出，難點分散。C、教學過程是達到教學目標的途徑。（ P137）基本特點簡潔性（科學的內(nèi)容，優(yōu)化的程序，藝術(shù)的手段）D、教學方法是教學過程中所采用的具體手段。選用原則多樣性，綜合性，靈活性，創(chuàng)造性，常用方法點撥法，情境教學法等。優(yōu)化組合。思考：1、創(chuàng)設語文教學情境是情境教學法嗎？2 、你是怎樣理解教法、學法、教學策略的？3 、何為語文教學中的自主、合作、探究的學習方式？E、板書的內(nèi)容（結(jié)構(gòu)內(nèi)容、人物形象、情節(jié)、寫法

25、、景物描寫、知識）提綱，訓練要求等。學習必備歡迎下載板書的形式橫式，豎式，橫豎式。板塊。文字，圖，表。板書圖示的美感要素簡潔美，形象美等。板書與多媒體第二節(jié)語文教材研究一、研究語文教科書的意義1、實施教學的必要前提2、教師提高的重要途徑3、促進教科書建設的動力二、教科書鉆研的特點1、教師參與的全員性。語文教學工作程序：備課、上課、輔導、評改、考核等。鉆研教科書是備課，是核心，貫穿教師工作全過程。2、鉆研目的的針對性。不是教師個體的理解性閱讀或鑒賞性閱讀。而是以教書育人為目的的教學性研讀。是要把選文等創(chuàng)造性地加工為教學內(nèi)容。3、鉆研內(nèi)容的綜合性。鉆教科書內(nèi)容（課文、知識、助讀、練習）研幾種對話（

26、教師與作者編者、學生與作者編者）“教什么”（選擇組織教學內(nèi)容）“怎么教”（教學方法、學習方法等策略）4、鉆研、處理教科書的主動性。開發(fā)和利用語文課程資源。三、語文教科書鉆研的程序1、通讀整套教科書，把握特點。A 、把握內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)，研究“編輯說明”。B 、把握教科書的體例特點。C 、把握課程目標在教課書中是如何體現(xiàn)的。2、研讀單元及本課，分析教材。單元（ 1）相似與相異（ 2）基礎與延伸研究（ 3）知識與運用本課研讀（最重要，關鍵）（ 1）找出外部聯(lián)系，明確課文在本單元的地位和作用。?（2）把握課文自身特點以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點該如何落實。?（3）統(tǒng)觀課文前后的助讀材料和訓練材料

27、，明確教學思路。3、參閱教輔資料，博采眾長。四、教科書鉆研的方法1、明系統(tǒng) ：從整體到局部。2、求深入 ：由表及里，探幽發(fā)微。3、作比較 ：同中求異，異中求同。4、巧處理 ：圍繞目標，突出重點。第三節(jié)語文課文的讀解一、課文讀解的基本理論1、作者中心理論意義是作者賦予的文本的意義是作者賦予的，讀文章要把作者的原意從文本中“挖掘”出來。2、作品中心理論意義是文本自身固有的文章進入社會便有了獨立性，因而意義與作者無關，只能從文本的語言中獲得。3、讀者中心理論意義是由讀者生成的讀者是文本意義的建構(gòu)者，讀者的閱讀使文本原來“潛在的”意義變成了現(xiàn)實；讀者是創(chuàng)作的最終完成者，是讀者學習必備歡迎下載的參與使文

28、本不斷地獲得了意義和生命。二、課文讀解的過程及方法課文文體 -(義務教育階段、高中）1、整體感知內(nèi)容寫了什么？文體？思想情感、中心？方式通讀全篇，默讀，誦讀。2、深入理解理解文章思路：把握文章主旨：歸納各部分的意思，抓住關鍵處，文蘊涵的思想。理解作者情感：把握寫作特點：結(jié)構(gòu)布局，表達技巧，語言藝術(shù)。揭示課3、評價探究： 評價就是對課文內(nèi)容和形式的是非、優(yōu)劣、美丑做出理性判斷和深入推理。探究就是深入探討，精細研究，不僅要理解文章寫了什么，怎么寫的，還要提出問題，追問為什么等等。* 評鑒探究的意義：使閱讀達到某種理性高度的思考形式方法：外化行為圈、點、勾、畫、批等。內(nèi)在行為 - 披文入情等心理活動

29、。入乎其內(nèi)，出乎其外的過程。探究的內(nèi)容：課文的主旨，課文的內(nèi)容，課文的技法。4、思考教學：是對教學目標、內(nèi)容、資源、方法等的一種意向性思考。是文本解讀向教學設計的過渡。第七章實用文章教材研究與教學設計（初中）三大文體：記敘文、說明文、議論文（高中）三類文本：實用類、論述類、文學類第一節(jié)記敘文教材研究一、記敘文的文體特點（六要素，線索，順序，內(nèi)容）二、記敘文的讀解要領1、抓住記敘文的要素讀解記敘要素清晰的記敘文，抓難度大的要素讀解。記敘要素表達不清晰的記敘文，應從上下聯(lián)系入手，作出明確判斷。2、抓記敘文的結(jié)構(gòu)來讀解以記敘順序為主導，要辨識記敘文的記敘形態(tài)，依據(jù)記敘的方法分析文章結(jié)構(gòu)。3、根據(jù)記敘

30、文的類型明確解讀要點記 A 分析人物活動的環(huán)境。人 抓住事件分析人物活動。為 分析人物的外貌、心理。主 重視作者對人物的評論（往往是畫龍點睛）。記事A抓線索，梳理事件進程。為主B抓事件中的典型事例。C 抓作者的議論和抒情（往往深化主題）寫景為主：抓線索，理清景物展現(xiàn)的形式方位。分析寫景的主要特色。從不同角度分析不同景物的不同形態(tài)。把握寫景中所蘊含的情和理。分析修辭手法，加深對寫景藝術(shù)的感受。狀物為主 ： （常與寫人記事聯(lián)系，托物言志）揣摩作者狀物意圖和寫作思路。學習必備歡迎下載分析狀物的特色。揭示作者狀物的情思，蘊含的思想感情。4、把握記敘文的開頭、結(jié)尾。5、把握記敘文的照應。第二節(jié)說明文教材

31、研究一、說明文文體特點性質(zhì)特征：說明性，知識性，客觀性。方法特點：簡明性，具體性，分析性，條理性。二、如何解讀說明文1、準確深入的解讀文中所說明的知識內(nèi)容。2、明確解讀說明的規(guī)律A 揭示文章所說明事物的特征。B 搞清文章所說明事物的順序。C 闡明文章說明語言的特征：準確，周密，簡潔。D 分析說明事物的方法：數(shù)字、分類E 理清文章說明事物的結(jié)構(gòu)：總分式，平列式，時序式，空序式。3、根據(jù)不同性質(zhì)的說明文確定不同的分析側(cè)重點。A 闡述性，側(cè)重揭示闡述事物的道理。B 記敘性，側(cè)重記敘說明的核心部分。C 介紹性，介紹事物的形態(tài)本質(zhì)。D 文藝性，側(cè)重分析文藝比較。第三節(jié)新聞、傳記、科普文教材研究根據(jù)高中語

32、文教材的編排，實用類文本主要包括新聞、傳記、科普文。這里主要研究此三類文本的閱讀教學，基本要求如下：1、教師要掌握應用文的基本知識（如，新聞的特點，傳記的分類，科學小品的基本特點等等）但不能把這些知識作為閱讀教學的重點，應結(jié)合具體的文本，讓學生運用這些知識來更好地理解文本、把握文本。2、突出實用性、應用性的閱讀特征，準確解讀文本、正確篩選文本信息是閱讀的重點。教學中，可以讓學生了解實用文體的語言風格、格式等特征，但不必把它作為考察的內(nèi)容。3、根據(jù)不同的文本材料和不同的閱讀目的，課堂上靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等多種方式，開拓更多的學習資源。設計豐富多彩、具有時代氣息的活動，讓學生在學習中感

33、受到與社會生活的密切聯(lián)系，著力培養(yǎng)學生處理信息和運用語言文字的能力。4、注意培養(yǎng)學生有目的地廣泛搜集資料、分析資料、運用資料的能力，學會對資料進行核實、篩選、提煉的方法，能對所涉及的事件和觀點做出自己的評判。新 聞一、新聞特點新聞是借助傳媒對新近發(fā)生的有價值的信息所做的及時、客觀、準確、簡潔的報道。是報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等新聞媒體廣泛采用的一種文體。特點 : 真實性，時效性，受眾性。二、種類 : 消息，通訊，訪談。三、教學設計的側(cè)重點1、注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系。2、充分挖掘和利用蘊藏在學生生活中的豐富的新聞學習資源，增加學習興趣。3、備課要思考學生在這方面有那些已經(jīng)積累了的

34、和正在積累的生活經(jīng)驗，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對知識的掌握。4、還可以引導學生注意相關報道。如：比較同一事件不同媒體的報道，辨析其中的真實性和客觀性。比較同一事實從不同角度切入的價值取向，了解報到者的主觀看法與客觀現(xiàn)實的邏輯關系。傳 記1、傳記是記載人物生平事跡的一種文章體裁，和新聞一樣都屬于紀實類作品。2、種類：分為一般性傳記和文學性傳記。一般性傳記屬于實用類文本，常見的有自傳、小傳、評傳。學習必備歡迎下載3、讀解要點：A 把握基本的事實。B 了解傳主的生平經(jīng)歷。C 體會傳主的精神，從中汲取人生的教益。科 普 文一、科普文 是用深入淺出的方式介紹自然科學、社會科學的知識和原理的說明性文

35、章?？破瘴倪m應面廣，既有“小題大做”，也有“大題小做”，它在各學科之間縱橫馳騁，將自然科學、現(xiàn)實生活、社會科學聯(lián)為一體。二、表達方式 :融說理、抒情于一體。有的兼有雜文的犀利，隨筆的輕松。三、教學重點 : 引導學生關注文本具體知識的同時，引導學生感受文本所表達出來的科學情趣、對于大自然的感情等。使學生即能獲得知識，又學會思考和表達。第八章論述類文本教材解讀與設計一 . 初中（議論文）（一）文體特點議論的針對性，思想內(nèi)容的說理性，結(jié)構(gòu)語言的邏輯性。（二）讀解要領1. 弄清寫作背景和寫作意圖2. 掌握議論文的論證體系（論證體系即三要素的綜合過程）（ 1） 找出中心論點 ：?A. 題目即論點（例如；

36、拿來主義）?B. 開篇提論點(例如；六國論）?C. 先舉例，后提論點?D. 論證中提論點?E. 結(jié)尾提論點-（ 2）找理論事實依據(jù)分析論證：論證方式立論駁論二者兼用論證方法 - 歸納法駁論點正反論證演繹法駁論據(jù)對比論證類比法駁論證因果論證歸謬法比喻論證3. 理清議論文的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：總分總總分遞進式橫列式分總4. 分析議論文的語言B. 抓語言的準確性分析，邏輯的嚴密C. 抓句子之間，段落之間的邏輯關系（主題句，論證句，結(jié)論句）二 .高中(論述類） :論述類文本的教學側(cè)重點1. 在閱讀的基礎上整體感知文本，引導學生概括，提煉文本的思想觀點，努力把握觀點與材料之間的聯(lián)系，處理好整體把握文本與局部切入分

37、析的關系。?2 . 引導學生品味語你言，體會論述文本語言的準確性，生動性，處理好概括提煉與感受體驗的關系。3. 引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本所闡發(fā)的觀點做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)，評價和質(zhì)疑，處理好基本理解與多元解讀的關系。第九章文學作品教材研究與教學設計第一節(jié)詩歌教材研究與教學設計一 . 詩歌的文本特點1. 定義 ：是以凝練，形象，富有韻律和結(jié)構(gòu)的語言，強烈的思想感情和豐富的想象，創(chuàng)造獨特感人的意境，高度集中的反學習必備歡迎下載映社會生活的一種文學體裁。2. 學習詩歌的作用 ：培養(yǎng)生命的感悟力，豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣。3. 詩歌的特點 ：A. 概

38、括性 - 語言凝練，含義豐富，形式整齊B. 形象性 -詩歌想象豐富，形象鮮明，將要表達的思想感情具體生動的呈現(xiàn)在讀者眼前。形象性分三類：a. 詩中的主人公形象b. 詩人自己的形象c. 詩中所描繪的景和物C. 抒情性 -詩歌表達的感情，用形象的語言直抒胸臆或托物言志，借景抒情。功報國 c. 思鄉(xiāng)懷人d. 感時傷世e. 熱忱贊美）D. 音樂性 -把握詩的節(jié)奏，節(jié)拍（抒發(fā)的感情有a. 憂國憂民b. 建韻律（平仄，押韻）對偶 ( 正反對偶）4. 詩歌的分類（ 1）從體裁上分：新詩和舊體詩舊體詩分為 :A. 古體詩：先秦的古風騷體漢樂府魏晉文人古詩唐歌行體B. 近體詩：隋唐出現(xiàn)講究音韻，格律的的詩歌，又

39、稱格律詩，分絕句和律詩（ 2）從表現(xiàn)手法上分：抒情詩敘事詩哲理詩（ 3）從表現(xiàn)內(nèi)容上分：山水詩田園詩邊塞詩（ 4）按風格分 ：豪放派和婉約派單元重點：鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受作品的真情。二 . 現(xiàn)代詩歌的解讀要領 - 意象1. 意象的含義和作用意象：指詩人為了表現(xiàn)自己內(nèi)心世界，把客觀的物象選擇，提煉，重新組合后而產(chǎn)生的一種語言形象。簡單說是飽含著詩人情感意蘊的語言形象就是意象。意：主觀方面作者的意蘊象：物象事象作用：詩人不僅需要用意象來思考感受而且用意象表達，因此在鑒賞詩歌時要從意象入手，探討詩人的情感意蘊，詩歌的主題，詩眼，名句。2. 意象和意

40、境 :意境 是整體的，空靈的；意象是局部的具體的。意象 指具體的物象，形物；意境由意象的總和產(chǎn)生。3. 意象的分類B. 比喻性意象：詩人通過鮮明生動的喻體形象，使情思具體化，從而增強表達效果。C. 描述性意象：指對形象作出具體描述，從而使其具體化。D. 通感性意象：用通感形象使感情具體化，從而獲得一種新的藝術(shù)感覺。三 . 傳統(tǒng)詩歌的解讀內(nèi)核 - 意境1. 詩歌意境的內(nèi)涵意境的含義：意境又叫境界。所謂意是指詩人的思想感情，詩人在理解和認識生活上的典型感受。所謂境是詩人所描繪的客觀事物和鮮明的社會畫面，是從大量的現(xiàn)實生活提煉出來的，富有特征的藝術(shù)形象。因此，所謂意境就是詩人要表達的思想感情與詩歌所

41、描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。2. 詩歌情韻美的讀解情韻美： A. 音律美：是“情感的形式”“有意味的形式”B. 意境美：王國維意境的三種類型 :a. 境余于意 - 偏重對景物的客觀再現(xiàn)b. 意余于境 - 主觀情感的表現(xiàn)c. 意境兩得 - 景物與情思，主觀與客觀的渾然一體虛實相生的意境“虛”就是思想感情，詩中的“實”就是景物形象?；拔餅榍樗迹詫崒懱?，通過景來表現(xiàn)“意”。有我之境，無我之境，言外之意，托物寄情，觸物興感，移情等。學習必備歡迎下載移情：指詩人在運用藝術(shù)手段反映客觀事物的時候，把人的生命和情趣外射載移到對象里去，使本無生命和情趣的外物具有人的生命活動。四

42、. 教學設計中如何品味意象和意境1. 以相關的知識為指導 : 充分獲取了相關的知識，才能鑒賞其意象和意境。2. 發(fā)揮聯(lián)想和想象：意象和意境都是有形象感和畫面感的，必須憑借形象思維尤其是聯(lián)想和想象才能捕捉到它們的“靈光倩影”。 在聯(lián)想和想象中“凝神”它們的色彩，“聽見”它們的聲響，“感受”它們的氣息，“觸摸”它們的體積，在聯(lián)想和想象中感悟它們深層的意蘊；在聯(lián)想和想象中提升我們個人獨到的認識。形狀；3. 從“細”字上下工夫。忌籠統(tǒng)，含糊的描述，什么“意象鮮明”“意象深遠”，除此之外就沒話可說了，這是草率的概說，不是真正的鑒賞。想生動得從“細部”入筆，“細說”自己的感受，要想實在，有根基，還得以一些

43、“細致”的描述和評析為基礎。4. 參閱專家的精彩賞析?？磳＜业陌l(fā)揮，長自己的智慧。5. 指導誦讀，從中賞析第二節(jié)散文教材研究與教學設計一 . 散文的文體的特點1. 散文 ：是重在抒寫作者真實的主觀感受和情思，題材廣泛多樣，形式自由靈活，篇幅一般不長，語言不受韻律約束的一種文體。包括 : 小品文，雜文，游記，隨筆，演講錄音，訪談錄等。2. 特點 :A. 內(nèi)容豐富（反映的生活非常廣泛）真 - 好的散文反映事物的本質(zhì)和事物運動的規(guī)律，具有深刻的思想力量，善 - 表現(xiàn)作家豐富，優(yōu)美的情感世界，高尚的人格理想和積極的人格要求。美 - 優(yōu)秀的散文是用準確的語言表現(xiàn)真善美的統(tǒng)一。B. 情景交融C. 形散神聚

44、： 雖取材廣泛， 形式自由， 結(jié)構(gòu)多樣， 但其中心明確， 主題集中， 脈絡分明， 結(jié)構(gòu)嚴謹。 結(jié)構(gòu)類型： 連貫式對比式組合式意識流D. 語言精美3. 分類A. 文學史上劃分：小品文議論型雜文B. 中學教材分：抒情性散文二 . 散文的讀解記敘類寓言類抒情美敘事性散文議論性散文1. 鑒賞散文的詩情美 : 寓情于景 寓情于事 寓情于理2. 探索散文的意蘊 : “意蘊總是比直接顯現(xiàn)的形象更為深遠的一種東西”：從作家文體而言，作品的意蘊乃是其思想，意識，情感的綜合體。3. 領略散文的構(gòu)思美 :4. 品味散文的語言美 : 質(zhì)樸淡雅 含蓄凝重 簡潔明快 絢麗多姿不同的描寫對象，內(nèi)容，使用不同的散文語言。作家

45、的審美要求，藝術(shù)個性，也使作家使用的語言有所不同。三 . 教學設計注意的問題1. 恰當?shù)靥峁┎牧希簩賹嵱杏眠m時 : 材料（創(chuàng)作背景作者經(jīng)歷評論賞析）2. 指導品讀（提具體要求和讀法）3. 設計個性化閱讀后的交流活動第三節(jié)小說教材的研究與教材設計一 . 小說教材概述1. 定義 小說是通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來塑造人物形象，反映社會生活的一種文學樣式。2. 特點 ：A. 多方面細致地刻畫人物性格，塑造人物形象。B. 完整生動的故事情節(jié)，小說中人物性格的形成，發(fā)展，變化是通過情節(jié)來展現(xiàn)的。C. 具體靈活的環(huán)境描寫，環(huán)境是人物活動的舞臺，是事件發(fā)生的場地，包括人物生活的歷史背景，社會文化背景，自然

46、地學習必備歡迎下載理環(huán)境和人物活動起始的空間。3. 分類 : 按照篇幅長短和內(nèi)容容量大小可分為長篇，中篇，短篇，微型。A. 長篇 : 能反映豐富廣闊而又復雜的社會生活（大于10 萬字）B. 中篇：介于長篇和短篇之間具有中等規(guī)模的敘事性作品。有較大的篇幅容量（3 萬字 -10萬字）有較為復雜的故事情節(jié)能反映一個階段或一個側(cè)面的社會生活。C. 短篇：容量小，往往截取社會生活中的一個典型的片段或側(cè)面集中描寫。主題單純，結(jié)構(gòu)簡單，場景簡明。D. 微型：情節(jié)更單一，字數(shù)千字左右，往往只寫一個場面里的一件事情，只寫一兩個人物，以反映生活的某個側(cè)面。二 . 小說教材的讀解要領（一） . 分析小說的人物描寫1

47、. 肖像描寫：就是對人物外形的描寫，它包括音容笑貌，神情姿態(tài)，風度氣質(zhì)的描寫。A. 靜態(tài)描寫：對人物靜止狀態(tài)的外部特征所做的描繪，可以把人物的外形寫得全面細致，給讀者以完整的形象。B. 動態(tài)描寫：在人物活動中，在情節(jié)發(fā)展中寫人物的肖像，符合生活的真實。2. 行動描寫：通過描繪人物的行動展示人物性格的方法。3. 心理描寫：對人物的思想活動和心理狀態(tài)的描寫它能直接而明確地展示人物的各種心理反映。4. 語言描寫：用語言來刻畫人物性格，塑造人物形象的手法，有對話和獨白兩種形式。5. 側(cè)面描寫：不把筆墨放在所要描寫的對象上，而是通過對其周圍的人物或事物，環(huán)境的描寫來烘托所要描寫的對象。（二）透視在故事情節(jié)發(fā)展中塑造的典型性格小說的情節(jié)是一系列生活事件的漸進過程，是人與客觀世界矛盾沖突的藝術(shù)表現(xiàn)。解讀小說情節(jié)要聯(lián)系典型性格，著重體會其中體現(xiàn)的矛盾斗爭，為解讀典型性格做好鋪墊。（三）理解環(huán)境描寫及其作用1. 理解 :自然環(huán)境：指人物活動的時間，地點，時令，氣候，地理風貌等。社會環(huán)境：指人物活動事件發(fā)生的社會背景，如時代特征，社會風貌等。2. 環(huán)境描寫的作用 :A. 環(huán)境描寫可推動情節(jié)的發(fā)展B. 環(huán)境描寫可烘托人物性格C. 環(huán)境描寫可展示時代風貌，風土人情D. 環(huán)境