幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒施加影響的活動(dòng)。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的主動(dòng)建構(gòu)及其思維的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、各年齡班的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則設(shè)計(jì)活動(dòng)。1發(fā)展幼兒思維結(jié)構(gòu)的原則數(shù)學(xué)是思維的體操。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是促進(jìn)其思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這是教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要把握的一條重要原則。按照皮亞杰的理論，幼兒的思維是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，幼兒思維的發(fā)展表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。思維結(jié)構(gòu)具有一般性和普遍性，它是幼兒學(xué)習(xí)具體知識(shí)的前提。例如，以大小排序?yàn)槔?，有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中只注重把排序的

2、“正確”方法教給幼兒，即引導(dǎo)幼兒每次找出最大的一個(gè)圖形片，排在最前面，然后再?gòu)氖Ｏ碌膱D形片中找出最大的幼兒按照教師教給的方法，似乎都能正確地完成排序任務(wù)，但實(shí)際上，他們并沒(méi)有獲得序列的邏輯觀念，其思維結(jié)構(gòu)也并沒(méi)有得到發(fā)展。因?yàn)橛變赫嬲枰牟⒉皇墙探o他們排序活動(dòng)計(jì)的技能，而是充分的操作嘗試和比較分析，并從中得到領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。再如讓幼兒按排序范例板匹配材料，范例板可以起到支架的作用，幼兒熟練后再撤掉范例板讓其獨(dú)立嘗試，只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經(jīng)驗(yàn)，并逐漸建立起一種序列的邏輯觀念，而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是什么困難的事情了。正如一個(gè)幼兒對(duì)皮亞杰所說(shuō)：“一旦你

3、知道了，你就永遠(yuǎn)知道了?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要經(jīng)常反思并審視自己所設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、提出的每一個(gè)問(wèn)題、提供的每一套學(xué)具，它們能否促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，而不應(yīng)只是著眼于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能本身。2操作性、探索性的原則幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是依靠教師的經(jīng)驗(yàn)。因此，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，以及與幼兒認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)可供幼兒自主操作、自主探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)提供系統(tǒng)活動(dòng)來(lái)組織幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不容置疑的重要任務(wù)。以操作活動(dòng)為主要的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不是讓幼兒僅僅觀看教師的演示或直觀的圖畫(huà)，或者聽(tīng)教師的講解，而

4、是要求教師把數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成幼兒自己主動(dòng)探索酌過(guò)程，讓幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣在動(dòng)作基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是真正符合幼兒年齡特點(diǎn)及與幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的知識(shí)，也是最可靠的知識(shí)，而通過(guò)記憶或訓(xùn)練達(dá)到的熟練化，則不具有發(fā)展思維的價(jià)值。因此，教師“教”的作用，也不再是給幼兒一個(gè)知識(shí)上的結(jié)果，而在于為他們提供一個(gè)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)情景、數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，即幼兒、材料和人相互作用的環(huán)境。以小班幼兒認(rèn)識(shí)5以?xún)?nèi)的數(shù)量為例。很多幼兒能從1數(shù)到10甚至更多，但是這并不代表他們已經(jīng)真正理解了數(shù)的順序、數(shù)序中的數(shù)量關(guān)系、數(shù)的實(shí)際意義。因此，這就要求教師在小班階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一系列有層次

5、性的操作活動(dòng)。通過(guò)大量的操作活動(dòng)，幼兒不僅練習(xí)口頭數(shù)數(shù)、了解數(shù)的順序，還能通過(guò)擺弄小玩具協(xié)調(diào)口頭數(shù)數(shù)和點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作，不斷理解數(shù)的實(shí)際意義、理解數(shù)量關(guān)系，這樣幼兒在與材料反復(fù)地相互作用中，在具體動(dòng)作水平上協(xié)調(diào)和理解事物之間的關(guān)系，從而不斷將其外在的動(dòng)作濃縮、內(nèi)化成內(nèi)在的動(dòng)作，最終轉(zhuǎn)變成為頭腦中的思考，從而獲得關(guān)鍵的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并得以獲得主動(dòng)的發(fā)展。3小組操作活動(dòng)的系統(tǒng)性、層次性原則科學(xué)合理地將前后有層次的、系統(tǒng)的、內(nèi)容性質(zhì)相關(guān)的活動(dòng)編排在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，有利于幼兒同化和理解活動(dòng)規(guī)則，也有利于幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理解概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果小組活動(dòng)內(nèi)容安排不恰當(dāng)，則有可能干擾幼兒的學(xué)習(xí)，因此，小組操作

6、活動(dòng)的組合不應(yīng)是任意的。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可在每次的活動(dòng)中安排一個(gè)新的操作活動(dòng)，同時(shí)為了保證每個(gè)幼兒的有效參與，教師可將新的操作活動(dòng)內(nèi)容安排兩至三組，要求幼兒先玩新活動(dòng)，然后再自由選擇其他活動(dòng)。另外，幼兒數(shù)學(xué)教育的兩大主要系列數(shù)量與形體系列的內(nèi)容應(yīng)在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中合理搭配，以保證兩者之間的有機(jī)聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編排數(shù)學(xué)小組活動(dòng)時(shí)，不妨根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和幼兒的實(shí)際水平，有意識(shí)地按以下幾種方式進(jìn)行組合，或者采用單一的某種組合方式，或者綜合地采用幾種組合方式，從而增強(qiáng)活動(dòng)組合的意識(shí)性、目的性，達(dá)到科學(xué)合理的目的。(l)平行組合。即將內(nèi)容相同而材料不同的活動(dòng)組合在一起，如分類(lèi)活動(dòng)可設(shè)計(jì)成給動(dòng)物卡片分

7、類(lèi)、給水果卡片分類(lèi)、給玩具卞片分類(lèi)等小組予以實(shí)施。這樣幼兒到各組去活動(dòng)，實(shí)際上等于將同一性質(zhì)的活動(dòng)，如分類(lèi)活動(dòng)重復(fù)玩了好幾次。(2)層次組合。即各組活動(dòng)所依據(jù)的心理運(yùn)算結(jié)構(gòu)相同，但材料的抽象層次不同或操作規(guī)則的復(fù)雜程度不同。以分類(lèi)為例，有的做實(shí)物材料的歸類(lèi)，有的做圖片材料的歸類(lèi)，有的只有歸類(lèi)要求，有的不僅要?dú)w類(lèi)還要再計(jì)數(shù)，這樣有難易層次差異的活動(dòng)，就可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)速度、不同認(rèn)知策略幼兒的學(xué)習(xí)需要。3)相關(guān)組合。即把具有相同關(guān)鍵數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)而活動(dòng)形式或材料不同的幾個(gè)活動(dòng)組合在一起，如學(xué)習(xí)排序，有的用長(zhǎng)短吸管做排簫，有的用大小圓片排成毛毛蟲(chóng)，還有的折多層寶塔，讓幼兒在這幾個(gè)活動(dòng)中積累同類(lèi)型的經(jīng)驗(yàn)，通

8、過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)的積累、概括和抽象逐步形成初級(jí)的數(shù)學(xué)概念。(4)交替組合。即新舊交替，螺旋式地重復(fù)以往出現(xiàn)過(guò)的活動(dòng)，但各活動(dòng)的規(guī)則復(fù)雜程度和材料的數(shù)量可作適當(dāng)變化。例如用實(shí)物卡做幾個(gè)數(shù)的“按數(shù)量分類(lèi)”，開(kāi)始玩時(shí)只要求分類(lèi)即可，當(dāng)幼兒玩熟后，就要求幼兒在分好類(lèi)后還要用點(diǎn)卡或數(shù)卡來(lái)表示，其中操作卡也可以隨之有所增加。4集體、小組和個(gè)別教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的原則由于集體、小組和個(gè)別教學(xué)活動(dòng)的形式各有其獨(dú)特的功能，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們要注意根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的要求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，把集體、小組和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)。先對(duì)幼兒近階段及本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，本次活動(dòng)中幼兒要完成幾個(gè)什么樣的任務(wù)？可獲得哪些

9、有益的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)？哪些需要通過(guò)操作演示？哪些需要討論交流？哪些又需要?dú)w納總結(jié)？這樣的任務(wù)用哪一種教學(xué)形式進(jìn)行為好？從而充分發(fā)揮各種教學(xué)形式的作用。如先集中后分散的教學(xué)設(shè)計(jì)，可給予幼兒更多的個(gè)人操作機(jī)會(huì)，讓幼兒在與材料的交互作用中以自己的學(xué)習(xí)速度、自己的認(rèn)知策略、自己習(xí)慣的有效學(xué)習(xí)方式來(lái)積累自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或在小組探索活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體教學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)某一具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，從而幫助幼兒整理已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化或歸納類(lèi)似的多種經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成概念屬性的抽象。5綜合運(yùn)用多種指導(dǎo)策略的原則在活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)重視運(yùn)用以下幾種策略：(l)根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)新活動(dòng)。幼兒在接受一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)

10、任務(wù)時(shí)，要在熟悉學(xué)具和活動(dòng)規(guī)則盾，才會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮。因此，教師在設(shè)計(jì)新活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵不在于學(xué)具的新穎和規(guī)則的花哨，而是如何引導(dǎo)幼兒自動(dòng)遷移已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)幼兒在新任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自己的認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)。(2)設(shè)置有多解方式的活動(dòng)。教師要有意識(shí)地選擇有多種解決問(wèn)題方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓幼兒學(xué)習(xí)，且不應(yīng)限制幼兒用何種方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使活動(dòng)過(guò)程能盡現(xiàn)每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。(3)提供集體討論交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)結(jié)束的設(shè)計(jì)，通常是活動(dòng)小結(jié)。因此，這一環(huán)節(jié)教師要對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的各種不同解決問(wèn)題的方法加以歸納，并請(qǐng)幼兒自己向大家介紹，或?qū)嶋H操作演示給大家看，以此豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，

11、啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的相互交流。6密切聯(lián)系生活的原則生活中無(wú)處不存在數(shù)學(xué)，生活中存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意將幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與他們的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。利用日常生活中充滿(mǎn)數(shù)、量、形的知識(shí)內(nèi)容或相應(yīng)的問(wèn)題情景來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，從而引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。此外，從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)看，很多抽象的數(shù)學(xué)概念，如果不借助于具體的事物，幼兒就很難理解?，F(xiàn)實(shí)生活為幼兒提供了通向抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，以“順計(jì)數(shù)和倒計(jì)數(shù)”為例，讓幼兒結(jié)合生活中的“上下電梯”、“馬路上的信號(hào)燈”等情景學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)和親切。

12、又如在加減教學(xué)中，設(shè)計(jì)商店游戲情境，讓幼兒取錢(qián)購(gòu)物，學(xué)習(xí)計(jì)算所買(mǎi)商品的價(jià)格，幼兒常常在不知不覺(jué)中，就運(yùn)用并積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了廣泛的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系他們的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、關(guān)注生活環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用和作用。7重視個(gè)別差異的原則每個(gè)幼兒都具有與生俱來(lái)的獨(dú)特性，這既表現(xiàn)在每個(gè)人有其獨(dú)特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點(diǎn)，還表現(xiàn)在每個(gè)人的脾氣性情和態(tài)度傾向上各不相同。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒的個(gè)別差異表現(xiàn)得尤為明顯，它不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異，還有學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。即使同樣是學(xué)習(xí)有困難的幼兒，他們的困難也不盡相同，有的幼兒缺乏概括抽象的能力，有的則缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮不同幼兒的個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒在自己的水平上得到發(fā)展