小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記心得體會(huì)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記心得體會(huì)作為一名教師，能從書(shū)籍中學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，下面是小編搜集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記心得，歡迎閱讀，希望對(duì)你能夠提供幫助，。更多資訊盡在讀書(shū)筆記欄目在 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略這本書(shū)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。上次介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的提問(wèn)和理答的策略，這次重點(diǎn)介紹一下在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)的策略這個(gè)策略。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用怎樣的評(píng)

2、價(jià)語(yǔ)言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過(guò)與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問(wèn)題，我細(xì)讀了在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)這個(gè)策略。美國(guó)心理學(xué)家佛洛姆說(shuō)過(guò); 人性最深刻的稟賦，就是被賞識(shí)的渴望小學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)：例：劉德武老師所執(zhí)教的厘米的認(rèn)識(shí)中，有一個(gè)片段：在尺子上從幾到幾就是1 厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀(guān)

3、察并分別說(shuō)出，在尺子上從0 到 1是一厘米，從1 到 2 是一厘米，從2 到 3 是一厘米，這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀(guān)察，說(shuō)出從4到 3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說(shuō)道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說(shuō)到4，就往后想到5，所以從4 到 5 是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊! 他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒著想，從4 到 3 也是一厘米，棒不棒?學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的回答從4到 3也是一厘米，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)，不會(huì)過(guò)多的去表?yè)P(yáng)孩子，只會(huì)一帶而過(guò)。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語(yǔ)氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)有新意，有創(chuàng)

4、意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同啊! 這樣的贊賞是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)與欣賞，他給學(xué)生帶來(lái)的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長(zhǎng)中需要的營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來(lái)的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5*4 和 2.4*5 ，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn)，劉老師對(duì)這個(gè)孩子提出了特別的表?yè)P(yáng)：我特別清楚地聽(tīng)到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說(shuō)出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出

5、了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語(yǔ)言敏捷，當(dāng)然前提是觀(guān)察敏捷，2.5*4=10 ， 2.4*5=12 ，這兩道題也容易混。思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語(yǔ)言敏捷的教師教出語(yǔ)言敏捷的學(xué)生，觀(guān)察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀(guān)察敏捷的學(xué)生。雖說(shuō)在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開(kāi)課，心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會(huì)不會(huì)完成，。而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)的去聽(tīng)，就像上次王康的課堂，教師沒(méi)有仔細(xì)的去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的評(píng)價(jià)。3、適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思

6、考的空間，每一個(gè)問(wèn)題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過(guò)程。文中介紹了吳正憲老師在上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫(huà)圖表示，如：畫(huà)個(gè)圓，平均分成2 半。等等各種方法，() 。這 是教師在黑板上寫(xiě)出二分之一，并說(shuō)明，這就是你們生活中見(jiàn)到的一半，現(xiàn)在你們對(duì)自己表示的方法，愿意 擦得可以擦掉，愿意保留的頁(yè)可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫(huà)擦去了，只剩下一個(gè)孩子還是用畫(huà)圖的方法 來(lái)表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個(gè) 孩子畫(huà)著畫(huà)著，放下筆：說(shuō)：不畫(huà)了鵝，

7、畫(huà)圖太麻煩了 此時(shí)吳老師握著這個(gè)孩子的手微笑著說(shuō)：感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒，給每個(gè)孩子 留下思考的空間。有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)源自于正確的學(xué)生觀(guān)，教師只 有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生， 接納學(xué)生，才能夠通過(guò)自然，誠(chéng)懇，真摯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì) 學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。假期里，讀了人民教育編輯部教學(xué)大道寫(xiě)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師 這本書(shū)，讀完后使我感受頗多。在自己平日的聽(tīng)課過(guò)程中，面對(duì)一節(jié)好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然，而自己的教學(xué)總是那么平淡，談不上激情，也說(shuō)不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)搬入自己的課堂，卻還 是感

8、到課堂的蒼白、學(xué)生的無(wú)神，是為了完成任務(wù)而教， 缺了自然而然的知識(shí)生成。讀了這本書(shū)，體會(huì)到：一節(jié) 好課在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)到的解讀，在于對(duì)學(xué)生精準(zhǔn) 的理解，在于對(duì)教育理念的深刻把握。教學(xué)大道寫(xiě)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師這本書(shū)，給我們指由了我們?cè)跀?shù)學(xué)這條道路上，我們必須思考的一些問(wèn)題： 數(shù)學(xué)是什么、我們應(yīng)當(dāng)思考的幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、我們應(yīng)當(dāng) 有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的 實(shí)例，從不同的角度闡述對(duì)數(shù)學(xué)的思考，其中提到的問(wèn) 題正是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討 論的話(huà)題。數(shù)學(xué)家張景中 感受數(shù)學(xué)的力量，讓我進(jìn)一 步了解了數(shù)學(xué)思想的魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的， 是要運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去

9、解決一些實(shí)際問(wèn)題，要解 決問(wèn)題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是 策略。這種策略無(wú)不受到數(shù)學(xué)思想的影響和支配。數(shù)學(xué) 思想指導(dǎo)著數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。 在平時(shí)教學(xué)中我們可能會(huì)非常強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧 的訓(xùn)練，而簡(jiǎn)化甚至忽略一些過(guò)程性的東西，直接給由 答案、方法，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，機(jī)械掌握所以在教學(xué)中， 教師要既重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)，又注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透和運(yùn)用，我們不必給學(xué)生講這是集合，這是函數(shù)等概念，但老師首先要有函數(shù)等數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們總是想

10、方設(shè)法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數(shù)學(xué)，存在什么樣的問(wèn)題，怎樣的幫助才是有效的?在讀了俞正強(qiáng)老師對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論你怎樣教，總是掌握不好，但過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì)感到奇怪，原來(lái)這是學(xué)生的成熟。有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時(shí)間，自然他就會(huì)了，這也是對(duì)生命的等候。圣經(jīng) 中有句話(huà)：治一個(gè)人的病，先撫摩他的心，對(duì)于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著可以改變他的人出現(xiàn)。對(duì)于技能教學(xué)，在自己的教學(xué)中，經(jīng)常性的是把出來(lái)的規(guī)則教給學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生不易出錯(cuò)，能夠很好的解決問(wèn)題。在讀了可否給技能教學(xué)來(lái)一次革命后，我對(duì)文章中提出的相機(jī)誘導(dǎo)有所感觸，文章中說(shuō)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者, 學(xué)習(xí)就象呼吸一樣自然, 好為人師的我們往往會(huì)做出一些費(fèi)力不討好的事，弗雷登塔爾說(shuō): 泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密, 那是壞的教學(xué)法, 甚至是罪惡，而相機(jī)誘導(dǎo)也并不是一時(shí)半刻就會(huì)的, 需要我們有深厚的功底。對(duì)于課的處理，離不開(kāi)教師個(gè)人的見(jiàn)識(shí)，而要形成見(jiàn)識(shí)，則要靠數(shù)學(xué)的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識(shí)和責(zé)任心。我們的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。