淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的有效性

1、參賽論文：魅力朗讀 有效教學(xué)太和縣舊縣小學(xué) 翟立群2012年3月魅力朗讀 有效教學(xué)太和縣舊縣小學(xué) 翟立群內(nèi)容提要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。” “各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”在語文教學(xué)中，朗讀的重要性不言而喻。學(xué)會(huì)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的主旨，提高審美能力，陶冶情操；可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，使思維更有條理；可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，鍛煉語言能力，規(guī)范語言技巧。關(guān)鍵詞：訓(xùn)練 方法與技巧 示范 激勵(lì) 正文：隨著課改的深入，“以讀為主”逐漸深入人心。一

2、般來說，無論是公開課教學(xué)還是常規(guī)課教學(xué)，朗讀都占據(jù)著整節(jié)語文課的大部分時(shí)間。不難發(fā)現(xiàn)，我們教師的確重視了朗讀的指導(dǎo)，也在努力嘗試一些好的指導(dǎo)方法，但仍在朗讀指導(dǎo)方面存在不少困惑和誤區(qū)。比如，朗讀的花樣不少，目的性卻不強(qiáng)，這樣容易使朗讀流于形式，時(shí)間花了不少，收效卻不大。又如，過分強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，而忽視了文本的不同。不管是記敘文、說明文、議論文，還是童話、兒歌、寓言、古詩、現(xiàn)代詩和書信等等，只簡單地強(qiáng)調(diào)“有感情地讀”，導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練的教條化。再如，過分看重概念性指導(dǎo)，“用贊美的語氣來讀”“用悲傷的語調(diào)來讀”不絕于耳，等等。因此，如何實(shí)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的有效性，就是一個(gè)值得我們探討的問題。下面就談?wù)勎覀€(gè)

3、人的一些學(xué)習(xí)心得、工作體會(huì)吧。所謂有效性朗讀，是讓學(xué)生通過自己的聲音把對(duì)文本的感悟理解表達(dá)出來。讓學(xué)生充分地讀，真正在讀中整體感知，在讀中整體感悟，培養(yǎng)出學(xué)生的語感，并且受到情感的熏陶。一、 朗讀的目的性要明確，訓(xùn)練有層次。在不同學(xué)段，朗讀的要求各有側(cè)重：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當(dāng)語氣連貫語調(diào)自然，表情達(dá)意速度適中，完美和諧領(lǐng)會(huì)主旨。在一節(jié)課中，初讀、再讀、品讀

4、、誦讀等每一個(gè)環(huán)節(jié)也都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。所以，教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。于永正老師就認(rèn)為，朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。由于備課時(shí)把課文讀活了，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有目標(biāo)，有方法，有激情，有水平。于老師執(zhí)教全神貫注一課，導(dǎo)入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認(rèn)字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學(xué)生自由讀文后，指名分節(jié)朗讀，了解學(xué)生對(duì)字詞、文中破折號(hào)及內(nèi)容的理解程度；接下來各組選代表（平時(shí)朗讀最差的）比賽讀第2、3、4段，讓學(xué)生在小組協(xié)作中讀好課文，無形中也理解課文內(nèi)容；最后的高手挑戰(zhàn)賽讀，

5、更是高潮迭起，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也不斷深入。二、采用合適的方法和技巧進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，追求實(shí)效。俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動(dòng)。朗讀要講實(shí)效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟。朗讀的形式紛繁多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運(yùn)動(dòng)劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要根據(jù)

6、課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。如：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，可以進(jìn)行范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，可以用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，可以采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，可以齊讀；當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時(shí)，可以用默讀三、教師的示范朗讀不可少。小學(xué)生喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生們會(huì)學(xué)著老師的語音、語調(diào)，節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會(huì)起到潤物細(xì)無聲的效果。在教師的范讀中，有時(shí)可范讀全文；有時(shí)可范讀重要段落；有時(shí)可范

7、讀重要語句。一般來說，課文的重點(diǎn)，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。如執(zhí)教一個(gè)中國孩子的呼聲一課，我在范讀課文時(shí)，聲情并茂，并加上抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，使學(xué)生深刻地體會(huì)到作者對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無比渴望，在無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。 四、應(yīng)注意進(jìn)行恰當(dāng)而富有激勵(lì)性的多元評(píng)價(jià)。語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。首先，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該恰當(dāng)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，不要僅僅是在學(xué)生讀完后作一個(gè)簡單的評(píng)價(jià)，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，應(yīng)該在肢體語言方面表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學(xué)生互評(píng)中出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生在對(duì)他人朗讀的評(píng)價(jià)更像是在挑毛病，會(huì)說一些“他這個(gè)字讀錯(cuò)了?！薄八x的不夠響亮。”等等。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。另外，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)朗讀。我們農(nóng)村學(xué)校的孩子，朗讀的能力本來就差，他們要把一篇文章讀通讀順已經(jīng)不容易，更談不上有感情朗讀。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要先讓他們讀上幾遍課文，努力把課文讀通讀順，到語文課堂上，教師指導(dǎo)可能會(huì)輕松一些，這樣整體的教學(xué)效果也會(huì)好一些。課