淺談如何讓數(shù)學教學走向動態(tài)課堂

1、 淺談如何讓數(shù)學教學走向動態(tài)課堂數(shù)學課堂的動態(tài)形成是新課程標準的重要理念。動態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。形成是對教學過程生動可變性的概念，是對以往強調過程預設性、計劃性、規(guī)定性的補充和修正。動態(tài)生成強調課堂教學不但僅知識的傳授、學習過程。然而，在實際的數(shù)學課堂教學中，如何去體現(xiàn)學生的主體性，展示課堂的真實性，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，本人談幾點看法和體會。 一、欣賞學生思維，是形成動態(tài)課堂的基礎 學生是學習的主人，學生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考和興趣來參與課堂學習的。所以，在教學中，老師要把學生真正當做學習的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學生，讓學生感覺到老師對自己的關

2、懷、愛護、肯定和贊賞。給學生一個信任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學生如沐春風。只有教師欣賞學生、信任學生，學生就會積極主動參與到學習過程中來。有了每一個學生的主動參與，一個個動態(tài)生成，相信就會不斷的涌現(xiàn)。 有一個教師在教學分數(shù)的意義一課時。原先的打算是讓學生使用提供的材料，表示出它的1/2，進而感知分數(shù)的意義。不過在實際的匯報中，竟然有一個學生折出他的1/3。這時，老師并沒有批評這位學生的答非所問，而是說:“你真聰明1/3都能折出來?！庇谑牵嗤瑢W又一次紛紛動手，折出了1/4、1 /5、1/6等許多的分數(shù)，老師因地制宜，引導學生對所折分數(shù)實行比較，進一步理解了分數(shù)的意義，取

3、得了意想不到的教學效果。 二、精心設計，用心引導 ，讓優(yōu)質動態(tài)課堂形成。 設計就是緊緊圍繞目標、任務、預先對課堂環(huán)節(jié)，教學過程等作一系列展望性的設計。設計帶有教師個人的主觀?！胺彩骂A則立，不預則廢”。長期以來，我們對教師工作的一個重要要求就是要認真鉆研教材，精心設計教學過程。這就使我們有的教師在教學中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動，教學活動失去了應有的復雜性，偶然性和不確定性，變得波瀾不驚。當前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動態(tài)生成的理解，從而忽視了課前的預設，對學生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學設計越簡單越好。 三、適時整理，是調動動態(tài)課堂生

4、成效率的主導因素。 傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，其主要弊端是過于強調教師的主導作用，知識的表現(xiàn)灌輸接受的教學模式依然在很大水準上存有。教師心中想著教案，卻沒有裝著學生。他們對學生的即興發(fā)揮、當堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中的動態(tài)生成。心理學家說過:“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相對應的變動”。課堂上的不可測因素許多，預設在實施中難免會遇到意外?；蛘哳A設超越了學生的知識基礎，學生力不從心，或者預設未曾顧及學生的理解特點，學生不感興趣，或者預設滯

5、后于學生的實際水平，課堂教學缺少張力。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預設實行適時調整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學生。促動數(shù)學課堂的有效生成。 在教學面積和面積單位一課時，教師在教學三個面積單位時，教師預設是讓學生先理解平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認知矛盾，進而學習平方分米和平方米。不過，在實際學習中，由于受學生已有生活經(jīng)驗的影響，大部分學生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個概念有一定的理解了解。教師根據(jù)這個情況，適時調整教學預設，改為先學平方米，再學平方分米和平方厘米，由于這個教學過程的設計更加地適合學生已有認知規(guī)律

6、，取得了比較好的教學效果。上述教學過程，教師不唯教案，而唯學生，對教學設計果斷、適時地實行調整，是數(shù)學課堂走向動態(tài)生成的重要起點。 四、善待課堂意外，促動動態(tài)課堂生成更加精彩。 學生是活生生、有思想的人。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動理應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學教育家波利亞以前說過:“學生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結果”。 我在教學時分秒的理解一課后，出現(xiàn)了這么一道題，爸爸上午8時上班，下午5時下班，請問:爸爸一天工作幾個小時？面對這道題，我讓學生先實行獨立思考，再實行匯報。出

7、現(xiàn)了以下幾種情況。學生用扳手指的方法數(shù)出來的。學生把爸爸上班的時間以12時為界線，分成了上午和下午，上午有4小時，下午有5 小時，一共有9個小時。學生把下午5時轉化為24時計時法的17時，再用178=9（小時）。然后，我組織全班同學討論，三種方法哪一種你認為最容易接受。經(jīng)過大家的討論，大部分同學都比較認同于方法。這時，有一個平時不大愛發(fā)言的學生站起來說：“85=3”。這時，教室里一片嘩然，“怎么可以用 8減5呢”，同學們的討論聲一下子把教室淹沒了。這時，我示意大家安靜，并鼓勵這位學生慢慢地把話說完。這位學生接下去說：“上午8時到下午8時經(jīng)過12 小時，下午8時和下午5時相差3小時，再用123=

8、9（小時）”。這時全班同學紛紛認同了這種做法。原來讓人感到“頭疼”的意外，在老師和同學的耐心傾聽和真誠等待中，竟然帶來了“意外的驚喜”。因此，在數(shù)學課堂上，我們廣大教師要善待這些“意外”，用敏銳的眼光去捕捉學生學習過程的“意外”，留給學生足夠的思考空間和表達的機會。要知道，源自學生的精彩才是真正的精彩。五、發(fā)揚學生個性，抓住學生興趣，邁步走向動態(tài)課堂的目標。動態(tài)形成的數(shù)學課堂的最終目標是什么？難道是讓學生學會用書本上的知識去解答書本上的習題嗎？讓每個學生“整齊、一致”地學習數(shù)學嗎？上述觀點很顯然是非常片面的。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，并達到最終實現(xiàn)“不同的

9、人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學歸宿。因此，數(shù)學課堂要注重學生對數(shù)學知識的個性化理解，讓學生在學到數(shù)學知識的同時，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚。著名特級教師劉永寬在執(zhí)教長方形和正方形的周長一課時，先出示八個圖形，讓學生給它們取個名字。然后再選擇自己喜歡的一個圖形，指出它的周長，再互相討論，理解了周長的定義。這一教學片斷，教師充分尊重了學生的主觀意愿和選擇，學生通過個性化學習形成對周長的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學生理解周長的定義后，老師又組織了全班同學去探究自己喜歡圖形的周長。使學生的學習熱情得到充分激發(fā)。當學生在探究過程中出現(xiàn)困難時，由于教師事先做了精心預設，教師總能像變魔術似的出示各種測量工具，比如：細線、尺子、剪刀等。讓學生的整個探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個學生對周長的概念有了進一步更加深刻的體驗。整個課堂學生學習氣氛非?；钴S，學生的思維不時旁逸斜出。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進行教學，而是以一個非常廣闊的問題空間作為背景，引導學生動手操作、體驗和感悟。這樣，盡管書本上的周長定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但在學生的心目中卻是豐富多彩的?！?/p>