放手-讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 放手，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩 【摘要】：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的探究過(guò)程。教師如果以學(xué)生為本，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，敢放手讓學(xué)生去想、去問(wèn)、去說(shuō)、去做，那么這樣的課堂會(huì)很精彩，這樣的課堂也才是真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂 放手 有效性曾經(jīng)在一些課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣的一個(gè)現(xiàn)象：在某個(gè)難點(diǎn)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)上教師總是很用心地、滔滔不絕地講，學(xué)生也很認(rèn)真的側(cè)耳聆聽(tīng)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻總不能如我所愿，這是什么原因呢？這一困惑也曾經(jīng)讓我一度迷茫過(guò)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、觀賞各種課例，再加上自己的不斷反思與探索，讓

2、我尋找到了走出教學(xué)“困境”的途徑就是嘗試在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)“放手”， 干脆做一個(gè)“懶”教師，把思考的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還回給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。沒(méi)想到這一“放手”，我的數(shù)學(xué)課堂因此而精彩層出無(wú)窮，教學(xué)的效果也反而大大提高了。然而，我是如何做到“放手”呢？以下幾個(gè)方面就是我后來(lái)在課堂教學(xué)上做出的一些嘗試：一、放手讓學(xué)生去想，激發(fā)學(xué)生求知欲望新課標(biāo)認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果不注重學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，久而久之，只知其然而不知其所以然，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須

3、重視的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，放手讓每個(gè)學(xué)生在已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，追本溯源，發(fā)現(xiàn)解題思路，發(fā)現(xiàn)新原理、新公式等，以活躍他們的思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。比如，在乘除法的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于“0不能做除數(shù)”的規(guī)定，常說(shuō)“零做除數(shù)沒(méi)有意義”或“規(guī)定零不能做除數(shù)”，許多教師往往只是把它當(dāng)作一個(gè)結(jié)論來(lái)處理，強(qiáng)調(diào)“0做除數(shù)，沒(méi)有意義”，其實(shí)這正是“乘除法關(guān)系”的一個(gè)極好的例子。我在教這一課時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們想：如果零做除數(shù)會(huì)怎么樣？ 第一，當(dāng)被除數(shù)是零，除數(shù)也是零時(shí)，我們可寫(xiě)成0÷0=a的形式，根據(jù)乘法與除法互為逆運(yùn)算的關(guān)系有：被除數(shù)=除數(shù)&

4、#215;商，可以轉(zhuǎn)換成0=a×0，這時(shí)無(wú)論a是什么數(shù)，與零相乘都等于零。而四則運(yùn)算的結(jié)果是唯一的，這就破壞了四則運(yùn)算結(jié)果的唯一性。因此，0不能做除數(shù)。第二，當(dāng)被除數(shù)不為零時(shí)，而除數(shù)為零時(shí)的結(jié)果看，我們可寫(xiě)成5÷0=a，同樣，根據(jù)乘法與除法互為逆運(yùn)算的關(guān)系有：被除數(shù)=除數(shù)×商，可以轉(zhuǎn)換成5=a×0。由于商a無(wú)論是什么數(shù)，與除數(shù)“0”相乘都得零，而不會(huì)得5，即0×a永遠(yuǎn)得不到5或其他不是零的數(shù)。因此，我們簡(jiǎn)單地說(shuō)：“當(dāng)被除數(shù)為零，而除數(shù)是零時(shí)，用乘除法的關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)，是還不回原的”。所以，“0”在四則運(yùn)算中，就是不可以以除數(shù)的身份出現(xiàn)。 鑒于以上兩

5、種情況：一是零做除數(shù)不能得到固定的商；二是零做除數(shù)還不回原。因此說(shuō)：“零做除數(shù)沒(méi)有意義”或“規(guī)定零不能做除數(shù)”。至此，學(xué)生們的求知欲望完全被激發(fā)起來(lái)了，很自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上來(lái)了，對(duì)乘除法和四則運(yùn)算有了更深的理解。他們既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把課堂推向更深更寬的方向發(fā)展，效果要比教師一味地講解好得多。二、放手讓學(xué)生去問(wèn)，激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)施生本教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。學(xué)生的提問(wèn)是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提

6、認(rèn)知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問(wèn)題質(zhì)量也較高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極引導(dǎo)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度提問(wèn)，為學(xué)生的提問(wèn)做出示范，在潛移默化中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，提出自己想要研究的問(wèn)題，在有啟思有質(zhì)疑的過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。我在日常教學(xué)中，經(jīng)常注意潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”后，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”等內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道：“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大

7、家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此我們班的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些看似奇怪的問(wèn)題，比如，在學(xué)到“三角形內(nèi)角和為180度”時(shí)，就有學(xué)生提出，三角形內(nèi)角和為什么一定是180度？當(dāng)學(xué)到“游戲規(guī)則的公平性”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：怎么才能讓游戲規(guī)則最公平？放手讓學(xué)生自主大膽提問(wèn)將會(huì)引起了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，順便也就把課堂教學(xué)推向高潮了。三、放手讓學(xué)生去說(shuō)，提升學(xué)生思維表達(dá)能力語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密

8、切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為數(shù)學(xué)教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。在課堂中應(yīng)充分給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生說(shuō)。同時(shí)還要合理運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段。在課堂教學(xué)上各個(gè)環(huán)節(jié)反饋的信息要及時(shí)處理，并做出積極的評(píng)價(jià)。如“講得很好，可惜是聲音太輕點(diǎn)！”“回答得較清楚，但還不夠全面，還要補(bǔ)充嗎？”“如果都這樣認(rèn)真、仔細(xì)，你一定能行！”等等。滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中渴望成功的心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟

9、發(fā)學(xué)生說(shuō)。首先鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統(tǒng)一要求，這樣，每位同學(xué)就能不同程度地把自己觀察到的說(shuō)了出來(lái)，接著，要求同桌學(xué)生互相說(shuō)，最后再個(gè)別匯報(bào)，這一過(guò)程，就把有的同學(xué)說(shuō)不出的或說(shuō)得不全面的地方彌補(bǔ)上了，對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。我曾經(jīng)出過(guò)這樣一道題：媽媽每天工作8小時(shí)，一星期工作多少小時(shí)？學(xué)生A的解法是：8×7=56（小時(shí)）因?yàn)橐恍瞧谟?天。學(xué)生B的解法是：8×6=48（小時(shí)）因?yàn)槲覌寢屆啃瞧谥恍菹⒁惶欤恍瞧诠ぷ髁?天。學(xué)生C的解法是：8×5=40（小時(shí)）因?yàn)槲覀兠啃瞧谛菹商?，我媽媽和我一樣，休息兩天，工?天，所以一星期應(yīng)按5天計(jì)算。以上幾位學(xué)生的不同答案，

10、都有道理。不同程度上體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，如果輕易地加以否定，勢(shì)必扼殺了學(xué)生智慧中創(chuàng)造性思維的火花。反之，不輕易地加以否定，則有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。放手讓學(xué)生說(shuō)，使他們?cè)跊](méi)有心理壓力的愉快氣氛中進(jìn)行活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正成了學(xué)習(xí)的主人。又如在認(rèn)識(shí)相交和平行時(shí)，我以小游戲?qū)耄寣W(xué)生準(zhǔn)備兩枝木頭鉛筆，采用四人小組學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，問(wèn)：兩枝鉛筆掉在地上，可能是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)們拿出兩枝鉛筆在桌上做個(gè)試驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)看看會(huì)出現(xiàn)什么情況。把看到的不同的樣子畫(huà)在白紙上。要求小組成員合理

11、分配。交流時(shí)一組一組上來(lái)，四人小組一人在實(shí)物投影上擺放出鉛筆出現(xiàn)的情況，一人講解說(shuō)明，有的小組上來(lái)交流有些膽怯，語(yǔ)言組織不夠流利，任務(wù)分配不夠明確，有的小組交流比較有條理，值得其他小組學(xué)習(xí)，如2班某組：兩枝鉛筆有一個(gè)地方碰在一起了，就是“相交” ，相交的這個(gè)點(diǎn)叫交點(diǎn)。還有同學(xué)說(shuō)明兩枝鉛筆像個(gè)等于號(hào)，這種情況是不相交。其他小組有不同情況的補(bǔ)充，如：兩枝筆成“八”字形，這種情況也是不相交。馬上有同學(xué)上來(lái)指出，不對(duì)，這兩枝鉛筆相當(dāng)于兩條直線的話，直線可以無(wú)限延長(zhǎng)，那么延長(zhǎng)后，這兩條直線也是會(huì)出現(xiàn)相交的。在講解書(shū)本上的互相平行的概念時(shí)，我要求學(xué)生讀兩遍后想想如何結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)，來(lái)解釋這里的含義。有學(xué)生

12、解釋道，我看到這里寫(xiě)同一平面內(nèi)，那么我的在桌子上做實(shí)驗(yàn)，桌子的這個(gè)面就相當(dāng)于一個(gè)大大的平面，兩枝鉛筆就相當(dāng)于是同一平面內(nèi)的兩條直線。放手讓學(xué)生說(shuō)，既拓展了學(xué)生思維的空間，表達(dá)能力又得到了很好地鍛煉，課堂上因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生說(shuō)，不再只是老師講，學(xué)生聽(tīng)的沉悶現(xiàn)象，你一言我一語(yǔ)的課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的一面，這樣的教學(xué)效果也就呈現(xiàn)最大化。四、放手讓學(xué)生去做，提高學(xué)生動(dòng)手能力好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以如果教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生操作，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探索精神、優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在畫(huà)

13、圓時(shí)，我不作示范，就讓學(xué)生自己想方設(shè)法大膽嘗試?！澳銈儠?huì)畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓嗎？看誰(shuí)的方法最多最好？”這樣，學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索。很快，大部分學(xué)生都知道并學(xué)會(huì)借用圓形物體（茶杯蓋、硬幣等）畫(huà)圓的方法。然后再要求學(xué)生嘗試畫(huà)出更大的圓，他們又爭(zhēng)先恐后地投入動(dòng)手探究。通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了用標(biāo)桿和繩子可以畫(huà)較大的圓。這樣教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動(dòng)了多種感官同時(shí)參與，師生樂(lè)在其中，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的效果。又如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，重點(diǎn)是對(duì)除以2的正確認(rèn)識(shí)，以免做題目是忘記除以2的現(xiàn)象。因此在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)平行四邊形與三角形轉(zhuǎn)化的實(shí)踐操作，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折、剪一剪、拼一拼，把三角形與平行四邊形建立聯(lián)系，從而推出三角形的面積是等底等高平行四邊形的一半。這種通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐獲得知識(shí)，不僅可使學(xué)生明白了知識(shí)的緣由，而且享受到成功的樂(lè)趣，印象深刻，知識(shí)掌握得更加牢固。再如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算以后，我問(wèn)學(xué)生：取一根16厘米長(zhǎng)細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)討論得出：16厘米就是所要圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)÷2就是長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)與一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見(jiàn)。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛