小學數學教學應用性的思考(原稿)

1、湖南 學院?？茖W生畢業(yè)論文（設計） 題 目 小學數學教學應用性的思考 學生姓名 諶勇 學 號 0205307140 系（部） 數 理 系 專業(yè)班級 07數教3班 指導教師 李明亮老師 2010年 4月10日湖南第一師范學院?？飘厴I(yè)論文開題報告課題名稱： 小學數學教學應用性的思考 畢業(yè)論文起止時間： 2010 年 1 月 10 日 4 月 10日(共 13 周)系（部）：數理系 指導教師：李明亮老師班級：07級數教3班 學生姓名：諶勇1、課題的提出及研究思路；論文提綱。課題的提出及研究思路：數學課程標準提出：“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，學生的數學學習內容應是現(xiàn)實的、

2、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習理解數學，探索其應用價值?！睌祵W源于生活，又服務于生活，應用于生活。以往的教材專門安排了數學應用題來加強數學與生活的聯(lián)系，但是適得其反，應用題教學出現(xiàn)了“教師難教，學生怕學”的現(xiàn)象，學習的效果也不理想，究其原因是以往的應用題的取材比較注重培養(yǎng)學生的認知技能和邏輯思維能力，而忽視了學生自身的生活經驗和知識本身的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)行教材注重數學的應用性，那么，數學的應用性如何把握呢？加強數學應用性教學研究不僅要教師把原有教材中不切合學生實際的應用題換成學生身邊熟悉的問題，要求教師要有一種整體的思想

3、，以數學的知識為載體，靈活處理教材，創(chuàng)造性的應用教材，使教材走近學生，把應用的意識貫穿于整個知識體系中。在解決問題的過程中，教師要善于組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，使學習的材料具有豐富的現(xiàn)實背景，增加信息量，鼓勵學生多角度思考問題，運用多種策略解決問題，促進學生全面發(fā)展。 論文提綱：一、問題的提出二、加強應用性研究的內涵三、實施的策略（一）建立整體的觀念，在不同教學內容中體現(xiàn)數學應用性（二）改變應用題設置呆板，解答規(guī)范的現(xiàn)狀，增加其開放性（三）積極創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，引導學生積極參與學習四、需進一步研究和思考的問題指導教師審閱意見 年 月 日系（部）意見： 年 月 日湖南第

4、一師范學院畢業(yè)論文（設計）進度表畢業(yè)論文（設計）題目：小學數學教學應用性的思考起止時間：2010 年 1 月 10 日 4 月 10日學生： （簽名） 時 間主要安排備 注第1 周至第7周 1月10 日至2 月28日查閱資料第 8 周至第9周3月1 日至 3 月10日列出提綱第10周至第12 周3月 16日至 4 月5日寫初稿第13 周至第13 周 4月6 日至 4 月6日交初稿第13周至第14周 4月7日至4月11日 修改初稿第 14 周至第14 周 4月13 日至 4 月13日遞交論文論 文 評 審 表評審基元評審要素評審內涵滿分指導教師實評分選題質量20%目的明確符合要求選題符合專業(yè)培養(yǎng)

5、目標，體現(xiàn)學科、專業(yè)特點和教學計劃的基本要求，達到畢業(yè)論文（設計）綜合訓練的目的。10理論意義或實際價值符合本學科的理論發(fā)展，有一定的學術意義；對經濟建設和社會發(fā)展的應用性研究中的某個理論或方法問題進行研究，具有一定的實際價值。5選題恰當題目規(guī)模適當，難易度適中，有一定的科學性。5能力水平45%查閱文獻資料能力能獨立查閱相關文獻資料，歸納總結本論文所涉及的有關研究狀況及成果。10綜合運用知識能力能運用所學專業(yè)知識闡述問題；能對查閱的資料進行整理和運用；能對其科學論點進行論證。20研究方案的設計能力整體思路清晰；研究方案合理可行。10研究方法和手段的運用能力能運用本專業(yè)相關實踐（實習、實驗）經驗

6、和結論，總結信息。5論文質量35%文題相符較好地完成論文選題的目的要求。5寫作水平論點明確；論據充分；條理清晰；語言流暢。15寫作規(guī)范符合學術論文的基本要求。用語、格式、圖表、數據、量和單位、各種資料引用規(guī)范化、符合標準。10論文篇幅文科5000字左右，理科4000字左右。5總 分湖南第一師范學院畢業(yè)論文（設計）指導教師評語主要對學生畢業(yè)論文（設計）的工作態(tài)度，研究內容與方法，工作量，文獻應用，創(chuàng)新性，實用性，科學性，文本（圖紙）規(guī)范程度，存在的不足等進行綜合評價指導教師： （簽名）年 月 日指導人評定成績：目 錄摘要1關鍵詞1引言1一、問題的提出1二、加強應用性研究的內涵2三、實施的策略2（

7、一）建立整體的觀念，在不同教學內容中體現(xiàn)數學應用性2（二）改變應用題設置呆板，解答規(guī)范的現(xiàn)狀，增加其開放性3（三）積極創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，引導學生積極參與學習6四 、需進一步研究和思考的問題7結束語8參考文獻8致 謝9小學數學教學應用性的思考數學教育 07數教3班 諶勇 指導老師 李明亮摘要：數學源于生活，又應用于生活。教師要有整體的觀念，在不同教學內容中體現(xiàn)應用意識，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數學，讓他們感到數學學習的內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，提高學生學習數學的興趣，使學生在學習數學的過程學會思考，領會到數學的應用價值，人人都獲得必需的數學。應用題應更多地成為學生學習

8、數學、應用數學的載體，而不僅僅是一種數學題型，改變應用題設置呆板，解答規(guī)范的現(xiàn)狀，增加開放性，提高學生解決問題的能力。關鍵詞：小學數學；應用性；整體；探究；民主；思考 引言數學源于生活，又服務于生活，應用于生活。以往的教材專門安排了數學應用題來加強數學與生活的聯(lián)系，但是適得其反，應用題教學出現(xiàn)了“教師難教，學生怕學”的現(xiàn)象，學習的效果也不理想，糾其原因是以往的應用題的取材比較注重培養(yǎng)學生的認知技能和邏輯思維能力，而忽視了學生自身的生活經驗和知識本身的現(xiàn)實意義。本文所討論的是在數學教學中如何掌握數學的應用性。數學的應用性對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力具有重要的實際意義。因此，把握好數學教學應

9、用性是我們每一個數學教學工作者必須具備的基本素質。一、問題的提出數學課程標準提出：“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，學生的數學學習內容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習理解數學，探索其應用價值?！睌祵W源于生活，又服務于生活，應用于生活。以往的教材專門安排了數學應用題來加強數學與生活的聯(lián)系，但是適得其反，應用題教學出現(xiàn)了“教師難教，學生怕學”的現(xiàn)象，學習的效果也不理想，究其原因是以往的應用題的取材比較注重培養(yǎng)學生的認知技能和邏輯思維能力，而忽視了學生自身的生活經驗和知識本身的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)

10、行教材注重數學的應用性，那么，數學的應用性如何把握呢？加強數學應用性教學研究不僅要教師把原有教材中不切合學生實際的應用題換成學生身邊熟悉的問題，要求教師要有一種整體的思想，以數學的知識為載體，靈活處理教材，創(chuàng)造性的應用教材，使教材走近學生，把應用的意識貫穿于整個知識體系中。在解決問題的過程中，教師要善于組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，使學習的材料具有豐富的現(xiàn)實背景，增加信息量，鼓勵學生多角度思考問題，運用多種策略解決問題，促進學生全面發(fā)展。二、加強應用性研究的內涵 加強數學應用性教學研究不僅要教師把原有教材中不切合學生生活實際的應用題轉換成學生身邊熟悉的問題，還要求教師要有一種整

11、體思想，以數學的知識為載體，靈活處理教材，創(chuàng)造性的應用教材，是教材走進學生，把應用的意識貫穿于整個知識體系中。在解決問題的過程中，教師要善于組織，提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，是學習的材料具有豐富的現(xiàn)實背景，增加信息量，鼓勵學生多角度思考問題，運用多種策略解決問題，促進學生全面發(fā)展。三、實施的策略（一）建立整體的觀念，在不同教學內容中體現(xiàn)數學應用性在教學中，我們首先要整合現(xiàn)有教材的內容，改變現(xiàn)在學計算時只練加、減法或四則混合運算，學習概念、定理時只要求學生記住它們的意義，在學習幾何知識時只重視培養(yǎng)學生的空間觀念的教育現(xiàn)狀，選擇合適的現(xiàn)實生活材料，不僅能使學生產生親切感，激發(fā)學生學習數

12、學的興趣，而且可以是他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。其次，要通過激化數學知識的學習與應用之間的矛盾，促使學生面對問題，能主動想辦法收集信息、處理信息并且能運用數學的思維方式多角度尋求解決問題的策略。如學完百以內的加減法計算后，引導學生結合實際說說現(xiàn)實生活中遇到的哪些問題用到這方面的知識，或給學生創(chuàng)設一個生活情境，如家里來了客人，媽媽跟你100元去超市購物招待客人。（出示一系列商品的價格）：有蘋果5元一千克，一袋巧克力18元，可樂5元一瓶或3元一聽，香蕉6元一千克，薯片一包3元或一桶7元等等，讓學生4人小組合作進行購物，列出清單，說出花出的錢和找回的錢。

13、學生在這些生活情景中不但有數學知識的運用，還有生活經驗的應用，使計算教學活動更富有生氣和活力，從而是學生更容易理解掌握此方面的內容。又如乘法分配律學生比較難懂，但如果和生活實際問題相結合，學生就會感到比較容易理解，學起來會感到輕松。教學時可以先出示：媽媽買每包有6粒的，每包有8粒的糖各3包，媽媽一共買了多少粒糖？可以有兩種不同的解法6×3+8×3 、（6+8）×3可以讓學生初步感到方法不同結果卻相同的事實。同樣教學分數意義后，我們可以設計這樣的一組題（先讓學生找一找誰是單位“1”，再口答）：“是學校人數的，是全縣人口的，是全國人口的，是全世界人口的”，如果全中國有

14、12億人，它的是多少？全中國有12億人，全世界約有多少人？學生雖然還沒有學過分數乘除法的計算但由于源于生活，學生容易理解，而且學生也能正確解答。（二）改變應用題設置呆板，解答規(guī)范的現(xiàn)狀，增加其開放性在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，應用題的設置模式呆板，解題模式程序化，機械化，要求學生嚴格按照統(tǒng)一規(guī)范的模式解答應用題，而現(xiàn)在的教育要以學生的發(fā)展為本，促進學生的和諧發(fā)展，因此，我們要改革過去單一的教學素材呈現(xiàn)模式，開發(fā)和利用生活資源，積極應用于數學教學，增加課堂教學的開放性。1、呈現(xiàn)方式多樣化應用題不應單是作為一種數學題型用來鍛煉學生的邏輯思維能力，應更多地成為學生應用數學的載體，成為學生實現(xiàn)自我發(fā)展的一個平

15、臺。這樣教師就要不拘泥于形式，靈活處理學習材料的選擇與呈現(xiàn)方式。當然，教師應注重學習材料的生活性和學生已有的知識經驗，并盡可能蘊涵與新知學習密切的數學問題，盡可能增加信息量，而且盡可能使每個學生都成為信息提供的主體，改變以往學生以等待信息為主的被動學習行式，使學生成為信息的采集者和提供者，讓他們積極主動參與學習。（1）搭拼式的呈現(xiàn)方式教師在教學中可以提供給學生一些熟悉的條件讓學生進行搭配，促使學生積極主動探索。如，教學“求剩余”為基本數量關系的兩步計算應用題，呈現(xiàn)時可以提供下列條件：a、一瓶藥有30粒；b、平均每天吃6粒；c、吃了4天；d、吃了24粒。讓學生選擇其中的合適條件提出問題，學生大膽

16、地提出了以下問題一瓶藥原來有30粒，吃了24粒，還剩多少粒？平均每天吃6粒，吃了4天，吃了多少粒？一瓶藥原來有30粒，平均每天吃6粒，可以吃多少天？平均每天吃6粒，吃了24粒，吃了多少天？吃了24粒，吃了4天平均每天吃多少粒？一瓶藥原來有30粒，每天吃6粒，吃了4天，還剩多少粒？再讓學生口答這些應用題。由于-題都是一步計算的應用題學生很快能回答，而第題有一定的的難度，這是本節(jié)課將要探索的知識，大多數學生感到暫時的困惑。心理學實驗表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多層追求成功的欲望?！边@樣開放性的呈現(xiàn)方式，既溝通與新知識密切相關的舊知識，又使學生在成功的基礎上激發(fā)學生繼續(xù)探究的愿望。

17、教師提供的信息不僅可以是文字信息，也可以和統(tǒng)計知識相結合，如分數（百分數）應用題的復習整理可這樣設計：有一幢單元房每平方米房價3500元，小明家想購買120平方米的房子，可能要花多少錢？一樓二樓三樓四樓五樓六樓七樓減5%均價加12%加12%加5%減5%減15%又如在求比一個數多幾或少幾的應用題時，我可提供了如下情境：以下是全國部分城市某一天的空氣質量預報，通過看圖，你能中提出什么問題？采用這種方式教學應用題，使學生始終處于一個不斷收集，不斷更新，不斷積累建構的動態(tài)過程，學生通過對學習材料的研究，不僅獲得了原來應用題想要達到的解題的目的，也使學生更加關心身邊的事和物，培養(yǎng)學生用數學的眼光去看待生

18、活。（2）填充式（殘缺形）的呈現(xiàn)方式教師選擇合適的內容提供一些殘缺的或不完整的的情境，要求學生參與提供信息或問題，促使學生積極主動地投入學習數學中去。如在教學列方程解應用題時，我先講大頭兒子今年7歲，然后教師提供一個信息，小頭爸爸的年齡是大頭兒子的4倍多3歲，小頭爸爸今年多少歲？在此基礎讓學生把自己的年齡寫下來，提供與小頭爸爸的年齡是大頭兒子的4倍多3歲，相類似的信息，讓同學們一起算一算這位同學的年齡，讓學生進行解答，使學生覺得很有意思從而主動地探索知新知。又如結合學生生活讓學生體驗常見的數量關系時（如歸一應用題），我根據同學們在節(jié)日互贈賀卡這一生活題材，提出了這樣的一個問題，“小明買了3張同

19、樣的卡片用12元，你想到什么？”同學們根據自己的經歷提出了許多問題：“小明買的卡片送給哪幾位同學？”“平均每張卡片多少錢？”“買8張卡片多少錢？”“有24元錢可以買幾張？”等問題。教育家斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣?！边@樣的教學使學生成為信息的提供者，起點也常常較低，使得智力水平相對較弱的學生也能著手解決一些問題，避免“依題分析”“模仿數學”的現(xiàn)象，使每個學生都能保持較高的興趣投入到學習中去，使每個學生都能得到發(fā)展。（3）主題活動式根據學習內容，選取的生活中的一些題材，圍繞一個主題讓學生進行探索，尤如學生喜歡的班隊課一樣，在一定的情節(jié)中，學生興趣盎然地解決信息中提

20、供的一個個問題，使學生在活動中不知不覺地獲取知識，同時又拓寬了學生的知識面，了解數學以外的知識。如“比多求和、比少求差的兩步計算應用題”，先由多媒體播放了中國足球隊客場占勝阿曼隊的錄象片剪輯，一下激起了學生學習的興趣，然后教師通過三個板塊來展開：探究階段安排了中國隊主客場進球得分的背景材料；中國隊在八輪比賽中，客場共踢進4個球，主場比客場多踢進5個球，一共踢進幾個球？鞏固階段分別安排了“與中國隊同組的各隊得分情況的背景材料”（由學生自己選擇喜歡的球隊），算一算他們的得分？和球迷情況的背景材料（不同球隊不同球迷人數的比較）。這樣組織教學內容改變了以往“就題解題”的練習形式，情景的延續(xù)既使學生的思

21、維集中于數量關系，又使教學過程顯得十分流暢。學生也沒有覺得自己是在做應用題，極大地調動學生學習的積極性。這樣的學習活動，學生不“頭痛”而又實實在在地解決一個又一個實際問題，讓學生體驗到了解決問題的成功喜悅。2、留給學生思考的余地，提供讓學生充分探究的空間傳統(tǒng)應用題教學中學生往往就是：讓學生依照讀題理解題意結合線段找出數量關系解答檢驗模式進行解題，很少給學生提供自主的探究空間，不重視探求不同層次的、多種水平的解答方法，學生的解題能力僅是一種簡單的模仿，不能形成獨立解決實際問題的能力。那么，如何留給學生思考的余地，怎樣提供學生充分探究的空間呢？我們認為，首先教師要轉變角色，變教學知識的傳授者為數學

22、活動的組織者、引導者、合作者，如果把學生掌握知識的過程比喻成過河的話，教師的作用不是“渡船”，負責把學生運到知識的彼岸，而應當是“游泳”的教練，指導他們游到知識的彼岸，指導學生獲取知識，發(fā)現(xiàn)應用知識。如“都樂福超市有兩種卷筒紙聯(lián)華牌紙質白，6卷一袋，售價8.40元，潔云牌紙質柔軟，4卷一袋，售價6.20元，如果你去購買，你選擇哪一種？”解答這個問題的方式可以是多樣的，你可以根據品牌購買，也可以選擇紙質購買，還可以考慮價格情況購買。同樣在比較價格時既可以根據單價進行比較，還可以用12卷（取6和4的公倍數）進行比較。再如，學習平均數應用題時可以設計這樣的問題；“四（1）班同學的平均身高142厘米，

23、到平均水深130厘米的游泳池泳池有沒有危險？”這是一道多種答案的題，可以從班級同學身高角度考慮，也可以從游泳池水深的不同情況考慮，還可以從游泳池的結構（底部傾斜）情況考慮等等，使學生感悟到平均數的魅力。這樣的數學問題有利于不同層次學生的主動參與，提供了學生想象，創(chuàng)造的空間，另外教師在提供學生探究的材料時（提供的問題）可以是少條件的或者多余條件的，問題解決的策略同樣是多樣的，答案也應該允許有各種各樣的，甚至是“不存在”答案的或者是無答案。（三）積極創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，引導學生積極參與學習新“課標”教學的理念在小學數學教學中體現(xiàn)出來，教師必須考慮積極創(chuàng)設民主、開放教學的氛圍，使學生的心理產生積

24、極的參與意識。首先，在教學時的內容選擇要有生活化，從生活中取材，設計與學生生活實際相符的場景，使學生有“想頭”，有利于激發(fā)學生思考，使學生能體會到學習的數學是有用的。其次，教師要有民主的意識，充分尊重學生。如果學生見老師有恐懼感，教師問題設計得再好也沒有用，教師要明確學生是學習的主人，而教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者，和學生的地位是平等的，要努力創(chuàng)設學生想說，敢問，敢創(chuàng)新的氛圍。第三，教學形式要多樣化，改變以往師生單一交流的方式，要形成小組內學生與學生的交流，小組與小組之間的交流，小組與教師的交流，個別學生與教師的交流，使每一個學生都有充分發(fā)表不同意見、見解的機會。課堂教學的組織形式

25、可以讓學生先實踐（如先當小營員等）后再來組織教學。第四，教師的評價要有開放性，注重知識的形成過程，“追求事物的過程是幸福的”，教師要積極肯定獨立思考、大膽探索、大膽猜測、敢于發(fā)表不同見解的同學，要有不怕出現(xiàn)錯誤答案的思想。當然，表揚也要有一個“度”，不能一味地用激勵性的評價，對沒有價值或價值不高的也不能給予過高的評價，否則會失去激勵的作用，所以教師對出現(xiàn)不同層次、多種水平的解答要恰如其分的開放式的評價。在小學數學教學應用性要適合學生的認知規(guī)律和學習水平，既不能為追求情境而創(chuàng)設情境，教師創(chuàng)設的情境應是與學生實際生活相關的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，也不能在難、偏、怪上做文章，這對教師提出了更高的要

26、求，需要引導得法、收放有度，積極引導學生在愉悅的心境中積極主動地探索，從而培養(yǎng)學生的應用意識，提高實踐能力。四 、需進一步研究和思考的問題以上文章綜合地討論了在數學教學中如何把握數學的應用性。但是還有許多問題需要我們進一步的研究和思考。1、應用題教學要重視學生的感悟，淡化數量關系，可是一部分學生確實很難領會題目的數量關系，那么如何來落實這部分內容的知識技能目標？2、并不是所有的數學知識都能找到生活的原型（如“數的整除”），如何來處理這類知識，是否也體現(xiàn)他的“應用味”？結束語理論與應用是不可分開的，教師在教授學生數學理論知識的同時，也要教授學生聯(lián)系數學、應用數學的思維與方法；學生在學習數學理論知

27、識的同時，也要學會應用數學，用數學方法解決問題。只有這樣，教師的教與學生的學才能達到完美的統(tǒng)一。參考文獻1 平國強.提高人文性 增加開放性J. 小學數學教師.2001第4期2 王和平.增強課堂教學開放性 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識J. 小學數學教育.2000年第7-8期合刊。3 張梅玲.開放式教學與創(chuàng)新型人才J. 小學數學教師.2000年第1、2期合刊。4 宋淑持等.小學數學應用題教學研究與實踐M.上海教育出版社.1994年。5 袁桂林.現(xiàn)代教育思想專題M.東北師范大學出版社.2002年。6 陳旭遠.新課程，新理念M.東北師范大學出版社. 2003年。8新課程與教師角色轉變M. 教育科學出版社. 200

28、3年。 致 謝在論文完成之際，我首先要向我的指導老師李明亮老師表示衷心的感謝！論文從選題、設計到撰寫、定稿過程中，自始自終得到了李明亮老師的悉心指導和幫助，還有潘凱等同學的指正，在這里我對他們的幫助深表謝意！ 2010年4月于長沙2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷（滿分：100分）一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內）1.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務教育“泛智教

29、育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的B. 從課程的功能角度劃分的C. 從課程的組織核心角度劃分的D. 從課程的任務角度劃分的4.( )是指根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學目標 D. 培養(yǎng)目標5.( )是教師最為常用的研究方法。A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。A. 視角 B

30、. 視敏度 C. 視野 D. 明適應7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是( )。A. 常模參照測驗 B. 標準參照測驗 C. 目標參照測驗 D. 團體參照測驗“三維目標”是( )。 A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 B.知識、情感、意志 C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價值觀9.作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是( )。A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯10. 在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教

31、育內容11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。A. 理論聯(lián)系實際 B. 教育與社會實踐相結合C. 知識分子與工農相結合 D. 教育與生產勞動相結合12. 某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于( )。A. 場依存型 B. 場獨立型 C. 沖動型 D. 沉思型13. 人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預期感 D. 自我效能感二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）14. 教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。 15. 教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國

32、哲學家。16. 對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造價值。17. 感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。19. 教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。21. 課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22. 動機強度越高，越有利于取得成功。

33、23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25. 教學26. 學校課程27. 有意注意28. 社會抑制29. 學習策略五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30. 為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31. 促進學生學習遷移的策略有哪些？32. 簡述影響社會知覺的特點。33. 簡述韋納的歸因理論。34. 簡述桑代克的三條主要的學習律。六、論述題（11分）35.試述小學教育的培養(yǎng)目標。七、教育寫作題（16分）36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以

34、“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析一、單項選擇題1.A解析 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教學論中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。3.D解析 （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（）從課程功

35、能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。4.D解析 略5.A解析 觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。6.B解析 視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.A解析 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團

36、體。8.A解析 新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。9.C解析 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。11. D解析 馬克思主義人的全面發(fā)展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。12. A解析 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。13. D解析 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動的

37、17. 不同刺激同時對比繼時對比 18. 監(jiān)督調節(jié)19. 教育學與心理學結合而產生 20. 認知內驅力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。23. 答案要點這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心

38、理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結晶。24. 答案要點這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。四、名詞解釋25. 教學是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展

39、的人為根本目的；（2）教學由教與學兩方面活動組成； （3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學校課程即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義： （1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；（3）不僅規(guī)定各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。27. 有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。28. 社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。29

40、. 學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡答題30. 答案要點學生是發(fā)展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點（1）把各個獨立的教學內容整合起來；（2）

41、強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；（3）注重學習原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。32. 答案要點（1）認知者本身的特點。主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要。（2）認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小。（3）知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。33. 答案要點韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所

42、在分成內在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點（1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或

43、錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯(lián)結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)

44、成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。 （2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣。 （3）體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。 （4）美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 （5）勞動技術教育方面：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。 小學教育的培養(yǎng)目標是根據我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發(fā)展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分

45、地發(fā)展打下了“初步”基礎，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在普羅塔哥拉斯中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立

46、與環(huán)境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養(yǎng)，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影

47、響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界?；顒诱n程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，

48、是有意的研究結果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應追求的品質，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養(yǎng)成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學案例分析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境.新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將

49、產生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產生分散學生注意,影響學生集中學習的效果.根據無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律:紅白形成鮮明的對比,使學生容易區(qū)別形近字.案例3

50、分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學的知識告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應教學生進行意義識記.案例4教師在檢查學生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認和重現(xiàn)的水平不同,人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.案例5在實際的教學中,有的教師對學生作業(yè)

51、采用"漏一補十""錯一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請運用記憶的有關規(guī)律加以分析.分析 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關,在一定的時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,"漏一補十""錯一罰十"的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學生"列舉磚頭的用處"時,學生小方的回答是:"造房子,造倉庫,造學校,鋪路"學生小明的回答是:"蓋房子

52、,蓋花壇,打狗,敲釘",請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請根據思維的原理進行分析.分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教育學練習一.選擇題:“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？ A中國 B埃及C希臘 D羅馬 ( B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A斯巴達 B埃及C希臘 D雅典 ( D)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育