淺議小學語文閱讀教學與創(chuàng)造性思維

1、淺議小學語文閱讀教學與創(chuàng)造性思維 株洲市石峰區(qū)響石嶺學校 周宇娟 內(nèi)容提要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維最活躍、最富生命力的思維活動。如何在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？首先要創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，給學生思維松綁。其次，在教學過程中要運用促使學生積極開展思維的教學方法，訓練學生發(fā)散思維的廣闊性、創(chuàng)見性和靈活性。教學中要注意摸清學情，有的放矢；引導(dǎo)時要抓住時機，適時點撥；評價時要鼓勵成功，幫助學生樹立自信心；教學中注意課內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學生的素質(zhì)。關(guān)鍵詞：閱讀 創(chuàng)造性 思維 問題閱讀，一般指看或讀別人的文章。一個人的學習活動、認知活動、交際活動、思維訓練，都離

2、不開閱讀。而小學閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)學生理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練，也是訓練學生思維的重要途徑之一、它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它要求以思維訓練為核心，而思維又以創(chuàng)造性思維最為重要。創(chuàng)造性思維也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決，它是指個體主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的見解，解決新的問題，發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式，就是我們平時所說的能做到“舉一反三”、“聞一知十”。它要求重新組織概念，以便產(chǎn)生某種新的東西。如何在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還應(yīng)注意哪些問題呢？一、創(chuàng)造寬松氣氛，給學生思維松綁。教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，

3、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種情況下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。如果課堂氣氛呆板、嚴肅、緊張，學生就會感到疲勞、煩躁，如坐針氈，嫌四十分鐘難熬，思維就會處于呆滯的狀態(tài)。如何才能營造有利于活躍學生創(chuàng)造性思維的自由、安全、和諧的師生關(guān)系呢？不妨試試以下方法：（1）教師和學生打成一片，共同探討，建立民主和諧的師生關(guān)系。（2）給學生充分表達意見的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認識可以展開爭辯。（3）盡量取消點名、要求

4、學生立正發(fā)言等形式。          （4）盡量表演和鼓勵不平凡而有價值的問題或意見。（5）對學生的作品及意見，不要立即下判斷，留到最后讓全體學生共同評估。（6）形成學生之間和諧的關(guān)系，養(yǎng)成能容忍不同看法的態(tài)度，不譏笑他人的意見。除此之外，創(chuàng)造氣氛的主導(dǎo)者是教師，學生往往看老師的臉色行事，因此，最重要的也是老師的態(tài)度。那么，老師的態(tài)度應(yīng)該是怎樣的呢？我想無非兩句話，那就是：“微笑和點頭，專心聽他說”。“微笑”是代表一種親密關(guān)系，是一種“我不討厭你”或“喜歡你”的具體表現(xiàn)，微笑能解決人際關(guān)系固著的現(xiàn)象，是增進師生關(guān)系的營養(yǎng)劑

5、，也是教師態(tài)度改變的第一個步驟?！包c頭”表示你接納或同意對方，是一種鼓勵，是一種增強，讓對方能繼續(xù)他的想法，學生看得老師對自己點頭，常常會受寵若驚，對老師倍感親切?！皩Ｐ摹笔且环N專注行為的表現(xiàn)，老師通過眼神、手勢、姿態(tài)，以及適當?shù)目谡Z反應(yīng)等方式，集中精神與學生溝通。專注行為對學生的影響，是鼓勵他們說出自己的觀點或想法，也就是說老師尊重學生，是一種強有力的增強作用。“聽他說”是一種傾聽，除了包含以耳朵聽學生的話外，更要以眼神注視學生的身體語言，而且也包含了整個知覺體系?！奥牎币彩墙鉀Q問題的新方法，在人與人的相處上，可以發(fā)揮很大的作用。聽，可以減輕情勢的緊張與壓力，因為不管是一個多么狂躁、憤怒或沖

6、動的場面，當一方在專心傾聽的時候整個氣氛便已被緩和了。教師在平時與學生相處時，就可以用“微笑和點頭，專心聽他說”的方式，增進師生良好的關(guān)系。但我們并不是說在所有的時候都一味地如此做。比如在課堂上，有時會碰到很嚴肅，氣氛很緊張的場面，這時候老師可以用非正式的談話，也就是說談些輕松的話題，往往會有意想不到的效果。當然也可以做一些有趣的活動來緩和緊張的氣氛。二、運用促使學生積極開展思維的教學方法北京師范大學教授，博士生導(dǎo)師顧明遠就指出：“老師講的課，最主要的是能啟發(fā)學生的思考。學生只有通過思考，而不是接受現(xiàn)存的結(jié)論，才能真正獲得知識，并且發(fā)展思維能力?！眴栴}是引起思維的動因，當問題刺激大腦，大腦就會

7、大大地加緊活動，甚至可能產(chǎn)生自己也料想不到的新認識和好辦法來。因此在教學中提出具有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生料想相反的答案），靈活運用發(fā)問技巧，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維有重要意義?！皢枴本褪翘岢鰡栴}。教師充分運用發(fā)問的技巧，以激發(fā)學生的思維。問題可分為“軟性問題”和“硬性問題”，也有人將它分為“開發(fā)性問題”和“封閉性問題”。軟性問題如：哪些顏色可以使人有溫暖的感覺？電腦當管家可以干些什么事呢？ 硬性問題如：這是什么顏色？這個字讀什么音？軟性問題與硬性問題的區(qū)別就在于答案是否固定、唯一、在整個教學過程中，并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。在教學中硬性的問題，認知性的問題的目的

8、在于奠定學生的基礎(chǔ)，兒軟性的問題，則可激發(fā)學生的想象及發(fā)散思維。我們在教學中，就可用“假、列、比、替、除”等方法來提問，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。1假，就是假如，老師提出假設(shè)的情境或條件，讓學生對這個假設(shè)的情境加以思考?？捎萌?、地、事物時等組合發(fā)問。由于情境是假設(shè)的，并不是現(xiàn)實，因此，產(chǎn)生的結(jié)果就具有不確定性，這就給學生以充分的遐想空間。例如：教寓言守株待兔一課時，教師提問：假如當時那個農(nóng)夫沒有傻坐在那兒等著撿第二只撞死的兔子，他可能會怎樣呢？這個問題中的條件跟課文中的恰好相反，是假設(shè)的要學生依此合情合理地想象新的結(jié)果。有的學生就答：“他的莊稼就不會荒廢?！薄八筒粫粍e人恥笑”“他可能從已死的

9、那只兔子中悟出一個道路：做人不能太魯莽、盲目。因而樹立以遠大志向，發(fā)憤圖強，最終成了一個遠近聞名的富翁。”這樣既開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，也更好地讓學生理解了那個農(nóng)夫的錯誤與愚蠢，明白了寓言的寓意。2列，即列舉。讓學生舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。如：我們學過哪些描寫人物的課文？學過哪些描寫春天的古詩？哪些寫送別的古詩？3 比，指比較。讓學生就兩項或多項資料性或關(guān)系比較其異同。比的對象或人、或物、或事、或地。如：如學習我的戰(zhàn)友邱少云一課時，有學生就提出：“課文中烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅、從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個句子中的才字意思相同嗎？” 學完第七冊的

10、頤和園和五彩池，教師就可以讓學生比較：頤和園和五彩池都很漂亮但是這兩個地方有什么不同？你更喜歡哪兒呢？4替，即替代。用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來的資料。在閱讀教學中，替代也是學生理解詞語的重要方法之一、如：課文黃繼光中有一句話：“戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點還密的槍彈壓了回來?！薄皩掖巍痹谶@里是生詞，學生未接觸過教師就可以提示：“屢次”還可以用什么詞語來代替呢？學生就想到可以用“多次”、“數(shù)次”來替代，這樣學生輕而易舉地就理解了“屢次”。5除，就是指“除此之外”。針對原來的資料或答案，鼓勵學生能突破成規(guī)，尋找不同的觀念。如：除了黑板上所寫的方法之外，還可以怎樣給課文分段？6可，指“可能

11、”。要求學生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。如在學習大森林的主人一課時，在講到獵人和“我”被迫夜宿森林時，我們就可以先讓學生推測，他們可能會遇到哪些困難，除課文中列舉的之外，還可能有哪些困難？7想，就是鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物。比如學完詩歌昨天，這兒是一座村莊，教師和學生一起總結(jié)了村莊的昨天與今天的不同，那么也就還可以更進一步引導(dǎo)：這座村莊到今天已發(fā)生了翻天覆地的變化，那么大家再想象一下，這座村莊明天會是一個什么樣子呢？8組，即“組合”，就是提供學生一些資料（字詞、事物、圖形等），要求學生加以排列組合成另外的各種有意義的資料。如：讓學生用幾個給出的詞語組合成幾個意思

12、、結(jié)構(gòu)或語氣不同的句子。9“六W”，是利用英文中之Who（誰）What（什么）Why（為什么）When（什么時候）Where（哪里）How（如何）作為發(fā)問的題目。如從飛奪瀘定橋這個課題就可以提出“誰？”“什么時候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個問題。教師適當整理就可以誘導(dǎo)學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。這些問題也是我們閱讀教學中運用最為廣泛的問題。10、類，指“類推”。將兩項事物、觀念或人作直接比擬，以產(chǎn)生新觀念。如比較近義詞、意思相同而結(jié)構(gòu)不同的句子等。以上各種策略可能會有重疊、重復(fù)之處，不過我們應(yīng)了解各種策略的目的都是要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，所以是條條道路通羅馬。學生在討論合作中分

13、清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識和創(chuàng)新意識。但這還需要教師在教學中靈活地、適時地運用，才能達到啟發(fā)思維的最終目的。三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學中應(yīng)注意的幾個問題1摸清學情，有的放矢。首先，教師要吃透教材，注意教材前后的聯(lián)系，根據(jù)訓練的重點、難點，具體的課文設(shè)計好教學過程，循序漸進，引導(dǎo)探究。閱讀教學長期存在“費時低效”的弊端，教師要多學習大綱，鉆研教材，尋找教學的突破口。像撈鐵牛、美麗的小興安嶺等課文可以從題目入手，根據(jù)題目設(shè)計問題，讓學生從整體著眼，直奔課文重點內(nèi)容進行學習。豐碑、十里長街送總理等課文則可以抓插圖入手，讓學生從直觀的畫面來理解課文內(nèi)容，另外，還有從重點詞句入手等多種方法

14、，這靠教師細心探索，認真?zhèn)湔n。但備好課后像傳統(tǒng)的閱讀教學一樣實行滿堂灌，一味地按照事先設(shè)計的教案，按部就班地講下去，使學生完全處于被動的狀態(tài)，教學效果也不會好。教師要及時了解學情，從實際情況出發(fā)，廢除無的放矢的講解，進行有的放矢的輔導(dǎo)。登山一文中，有一個自然段描寫了列寧上山后觀看日出時的瑰麗景色，一方面表現(xiàn)自然景色的美，另一方面也含有“無限風光在險峰”的意思。學生在自學分段時，有的把它歸入前一段，有的把它歸為后一段，還有的干脆把它單獨分成一段。備課時，我沒有料想會出現(xiàn)這種情況，在巡視時才發(fā)現(xiàn)。我把這一段的分發(fā)挑出來，介紹給全班同學，讓大家分組討論，然后請三個代表分別上臺陳述自己的理由，在這個基

15、礎(chǔ)上再進行有針對性的講解，學生就能明白最恰當?shù)姆址恕＝處熆稍趯W生學習時細心觀察，了解學情，另外通過作業(yè)批改，平時交流也可以進行摸底。把握好教材和學生這兩個要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就有了一定的基礎(chǔ)。2抓住時機，適時點撥?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說“憤者，心求通兒未得之意，悱者，口欲言而未能之貌?！碑攲W生進入一種積極的心理準備狀態(tài)，心里想知道又一下子弄不清，教師抓住這個時機進行輔導(dǎo)，定能事半功倍。正如葉圣陶先生所說：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印象更深?！蔽以诮虒W爬山虎的腳一課時，有一道題讓學生思考：同樣是爬山虎的腳，為什么前面說它像蝸牛的觸角，后面又說它像蛟龍的爪子？這兩個比喻

16、矛盾嗎？為什么？大部分學生面面相覷。有幾個學生想舉手又遲疑不決，擔心會說錯。我覺得時機成熟了，便打開課件，出示兩組圖像，一組靜態(tài)的爬山虎的腳和蝸牛的觸角，一組正在往上爬的爬山虎的腳和蛟龍的爪子。學生一看圖，再討論，就明白了這兩個比喻并不矛盾。把學生引入思考，適時點撥，就可以掃除他們的障礙。另外，小學語文教學還應(yīng)和思想教育緊密結(jié)合。教師抓準思想教育的切入點，使文章的思想、意境自然而然地滲透于學生心中。3鼓勵成功，培養(yǎng)自信心。學習進程中，學生的任何點滴進步不光反映在學到了新知識，更寶貴的是這些新知識是通過他們自己的主動參與努力獲得的。在學習實踐中他們難免會遇到難題，甚至是“跌跤”，學生有可能因此而

17、灰心。因此教師不能僅僅從知識方法著眼，還應(yīng)從培養(yǎng)學生的自信心上下功夫。當他們?nèi)〉昧顺煽儯辛诉M步，應(yīng)給予及時的肯定與表揚，讓他們體會到成功的喜悅。當他們遇到困難或灰心時，教師應(yīng)激勵他們勇敢面對，克服困難，幫他們樹立信心。學習進程中，學生廣博的知識、豐富的想象、獨到的見解、有感情的朗讀、有啟發(fā)性的疑問等都是可貴的閃光燈。當然，這些都是以小學生的一般水平來衡量的。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并善于肯定閃光點，時刻給學生以鼓勵，必能把學生導(dǎo)向成功的彼岸。4注意課內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學生的素質(zhì)。課堂是教師向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生能力的主要陣地。但課堂教學并不等于教學的全過程。閱讀教學中，學生課前對課文的感知，

18、課后的鞏固、應(yīng)用也是促進學生掌握知識，形成技能，指導(dǎo)行為的獨立的教學發(fā)展階段。這也是教師引導(dǎo)學生在生活和社會中去組織、探索、實踐、運用，培養(yǎng)他們各種能力使知識得到內(nèi)化的好時機。因此，閱讀教學也要注意課堂內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學生的語文素質(zhì)。首先，可以盡量避免布置機械、重復(fù)性的作業(yè)，增加實踐性、趣味性的練習，使學生進入創(chuàng)造性思維和實踐的境界。在教學挑山工這課前，就可以布置學生回家做“挑空桶上下樓”的試驗，讓每個學生都去親身體驗。到課堂上學習課文理解挑山工登山的特點時，就可以讓他們談?wù)剬嵺`的體會。綜合大家的討論，學生就能很快理解挑山工為什么要走折尺形的路線，也將更加深刻地體會到他們“踩得踏實，不懈攀登”的精神。這比教師費力地講解更