渝中區(qū)2012年初中數(shù)學(xué)能力培訓(xùn)班總結(jié)

1、一次心靈的震撼，一次思維的旅程 渝中區(qū)2012年初中數(shù)學(xué)能力培訓(xùn)班有感重慶復(fù)旦中學(xué) 李伯敏 去年10月，我有幸參加了區(qū)進(jìn)修學(xué)院組織的初中數(shù)學(xué)教師能力培訓(xùn)班，到現(xiàn)在培訓(xùn)班已經(jīng)歷時(shí)八個(gè)月。培訓(xùn)班采用了多種培訓(xùn)方式：專題講座、案例分析、講課議課、觀課評(píng)課、互動(dòng)研討、合作學(xué)習(xí)，比起傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)更靈活、更生動(dòng)，更貼合教師的實(shí)際。首先要感謝呂老師，非常辛苦為我們請(qǐng)來(lái)培訓(xùn)專家，自己也準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)，希望我們真正通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到知識(shí)，并學(xué)以致用，提升自己的能力。通過(guò)培訓(xùn)，我感觸頗深，受益良多，現(xiàn)將具體培訓(xùn)情況總結(jié)如下： 一、專業(yè)引領(lǐng)，拓寬眼界，洞悉數(shù)學(xué)本質(zhì)從參加工作以來(lái)，一直對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革存在諸多疑惑和爭(zhēng)

2、議，也一直覺(jué)得教師夾在專家的理論和學(xué)生的實(shí)踐中左右為難，甚至被其它學(xué)科老師質(zhì)疑數(shù)學(xué)有什么用？面對(duì)這一切，一是我們沒(méi)有專業(yè)的理論來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，二是我們自己也在困惑當(dāng)中，回答起來(lái)自然不理直氣壯。然而，白濤教授和章建躍教授兩天的培訓(xùn)，卻解開(kāi)了我將近十年的困惑，這才是真正的“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書?！边@一點(diǎn)也不夸張，而是我內(nèi)心最真實(shí)的感受，可以用震撼來(lái)形容。白濤教授的發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)主要從教師角度讓我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要想辦法解決，可是這個(gè)看似人人都懂的道理，卻根本沒(méi)有多少人去做。數(shù)學(xué)教材長(zhǎng)期被教輔資料占據(jù)，數(shù)學(xué)課長(zhǎng)期被例題、習(xí)題代替，數(shù)學(xué)方法長(zhǎng)期被題海戰(zhàn)術(shù)統(tǒng)治。數(shù)學(xué)已經(jīng)面臨學(xué)生不愿學(xué)，教師不

3、愿教的窘境，當(dāng)然各地也在倡導(dǎo)新課程改革，減負(fù)提質(zhì)，可是負(fù)減了嗎？質(zhì)提了嗎？“不要用學(xué)生的汗水來(lái)澆灌教師的無(wú)能！”這句話警醒著在場(chǎng)的每個(gè)教師，這也許應(yīng)該成為我們的座右銘。白濤教授向我們講述了他如何在云南一個(gè)偏僻落后的區(qū)縣進(jìn)行教育改革，要想以后輕松，先掉三年的皮。更以具體的例題想我們展示如何精選例題，精選習(xí)題，“選一選”“改一改”“編一編”?！皼](méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”實(shí)際上，我們一線的教師是最有發(fā)言權(quán)的，卻除了默默耕耘還是默默耕耘。我這才恍然大悟，中國(guó)教育的希望在哪里，就在我們自己身上。章建躍教授的發(fā)揮數(shù)學(xué)內(nèi)在力量，為學(xué)生謀取長(zhǎng)期利益主要從學(xué)生角度讓我們體會(huì)到作為一名數(shù)學(xué)教師責(zé)任的重大，更真切地感受

4、到“學(xué)無(wú)止境”的涵義。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生心智、培育理性精神的最有利的工具?！拔ㄓ檬巧?，則難見(jiàn)精深，所及不遠(yuǎn)”?！叭粢岳斫獯笞匀粸橹救?，并能世代相承、精益求精，則宇宙基本機(jī)構(gòu)的至精至簡(jiǎn)、至善至美可望也可及”。 我終于可以回答數(shù)學(xué)有什么用了，根本不是菜市場(chǎng)買菜才用到。一座橋梁建成了，如果說(shuō)它的設(shè)計(jì)原理還沒(méi)有經(jīng)過(guò)證明是正確的，你敢在上面走嗎？多么巧妙的回答，就讓我們知道什么是真正的“生活處處皆數(shù)學(xué)”?！靶〕藨?yīng)用數(shù)學(xué)”-科學(xué)、技術(shù)、工程、經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用，“大乘應(yīng)用數(shù)學(xué)”-數(shù)學(xué)育人，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育乃是普度眾生，是使學(xué)生成為善于認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的人才的不二法門。所以作為數(shù)學(xué)教師，要不斷的充實(shí)自己

5、理論水平和專業(yè)技能，更要不斷的提升自己的教學(xué)方法和策略，還要為自己的學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。二、身正為師，學(xué)高為范，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)作為教師我們都知道“身正為師、學(xué)高為范”，其中張曉斌老師的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及案例分析讓我真的為之感動(dòng)，張老師講了三個(gè)多小時(shí)，中途只休息了10分鐘，就我們年輕人坐在下面都明顯有點(diǎn)吃不消，可是張老師整個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是神采飛揚(yáng)，激情澎湃。就這一點(diǎn)，就是我們教師的楷模，如何讓自己的課堂精彩，首先教師要有激情和自信，這種激情是建立在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)限熱愛(ài)，這種自信是多年知識(shí)能力的沉淀和升華。在由“火柴棒找規(guī)律”這個(gè)教學(xué)實(shí)例，張老師對(duì)知識(shí)的分析透徹并能把初一的知識(shí)串講到高一，初一學(xué)生有六種不

6、同的方法得到n個(gè)正方形需要多少根火柴棒，而高一學(xué)生只有一種方法即套用等差數(shù)列公式。這種思維角度和鉆研的精神都讓我們嘆服。我們?cè)谥v授這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，過(guò)于限制學(xué)生的思維，并且也沒(méi)有站在高中的角度來(lái)分析，我們認(rèn)為高初中知識(shí)脫節(jié)，其實(shí)不是教材問(wèn)題，而是教師本身問(wèn)題，試問(wèn)初中教師還有多少人知道高中學(xué)的什么，高中教師又還有多少人知道初中學(xué)的什么？同樣作為一線教師，孔原平老師的初中幾何教與學(xué)研究明顯比起我們平時(shí)的教學(xué)提升了一個(gè)檔次，是什么造成這樣的差距呢？他的四個(gè)“培養(yǎng)”三個(gè)“突出”三個(gè)“克服”無(wú)不體現(xiàn)教師的智慧，多總結(jié)多反思，才能有所提升。特別是講到輔助線的添法時(shí)，孔老師總結(jié)的方法可謂耳目一新，我怎么沒(méi)想

7、到呢？這是在場(chǎng)的老師共同的感受。幾何的綜合應(yīng)用一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不僅是學(xué)生要突破的，更是教師要潛心鉆研的，很多時(shí)候教師是因?yàn)橛写鸢?，才能很快想到輔助線，并且思維也被限制于參考答案。這樣學(xué)生是學(xué)不到知識(shí)的，幾何題的證明方法多樣性，輔助線的添法更是要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，不同的添法思路也會(huì)不同，在平時(shí)教學(xué)中，做到“一題多解，多解歸一”是要教師花功夫的。三、課堂觀摩，評(píng)價(jià)交流，提升教學(xué)能力 在同課異構(gòu)的活動(dòng)中，我們?cè)?7中聽(tīng)了鄧澤娟老師和王小利老師的不等式及其解集，兩個(gè)老師風(fēng)格各異，給大家留下了很深的印象，鄧?yán)蠋煹恼n整體感覺(jué)體系完整，在結(jié)尾處拓展較深，而王老師的課更落實(shí)一些，也不失活潑，是一堂很值得學(xué)習(xí)的課。我主要點(diǎn)評(píng)了鄧?yán)蠋煹恼n。后來(lái)我們?cè)谠囼?yàn)中學(xué)聽(tīng)了楊蘭老師和曹文靜老師的平均數(shù)，兩個(gè)老師形象都很漂亮大方，給人的感覺(jué)很舒服。楊老師課起點(diǎn)更高，更活一些，曹老師的課更貼近學(xué)生實(shí)際水平，更穩(wěn)一些。我主要點(diǎn)評(píng)了曹老師的課?？偟膩?lái)說(shuō)，四位老師精心準(zhǔn)備，付出了很多辛苦，上出了各自的風(fēng)格，也讓我們學(xué)到了很多。在聽(tīng)課的同時(shí)，我不禁在想我上這堂課又會(huì)是什么樣子，該注意些什么？我真心希望有同事或同行能在我的教育教學(xué)工作中提點(diǎn)一二，則感激之至。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，我真正體會(huì)到“教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法”，在平時(shí)的