小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校余建安【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)影響，還存在著種種弊端。新課程的評(píng)價(jià)理念在于促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)從 “尊重差異，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化的三 個(gè)關(guān)注；挖掘潛能，注重評(píng)價(jià)方法多樣化的六個(gè)方法；增進(jìn)互動(dòng)，注重評(píng)價(jià)主體多 元化的四種主體；運(yùn)用語(yǔ)言，注重評(píng)價(jià)過(guò)程情感化的四種形式。”等方面去激勵(lì)學(xué) 生，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí) 自我、樹(shù)立信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。二期課改倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和各 方面發(fā)展的潛能。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)的主要目的，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、 態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí) 的成就感；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實(shí)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在個(gè)性 方向上充分發(fā)展、不斷進(jìn)步；同時(shí)使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進(jìn)行 正確的教學(xué)決策，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)?！比欢W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，忽視人文關(guān)注，把教育現(xiàn)象的價(jià) 值判斷引導(dǎo)到終結(jié)性結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)

3、容與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，被評(píng)價(jià)對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)無(wú)差異之分，缺乏 “不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”的教學(xué)思想的體現(xiàn)；方法單一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法都 以終結(jié)性試題評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)仍多沿用百分制評(píng)定，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方 法的評(píng)價(jià)；主體單一，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單一主體評(píng)價(jià)，缺少多元的綜合評(píng)價(jià)；過(guò)程單 一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)技能與技巧的學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)，缺乏數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀的測(cè)評(píng)；“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。長(zhǎng)此以往，教師教無(wú)靈性，學(xué)生學(xué)無(wú)自主與創(chuàng)造， 嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構(gòu) 建評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的情感 化的

4、激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展刻不容緩，實(shí)施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方 式迫在眉睫。上海市教育委員會(huì)；上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，100頁(yè)，上海教育岀版社。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì) 的價(jià)值判斷活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動(dòng)、健康地發(fā)展。但它也要遵循一 定的原則：1客觀性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所 持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。2、整體性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各

5、個(gè)方面作多角度、全方 位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。3 指導(dǎo)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能 就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其 以后的發(fā)展指明方向。4 科學(xué)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)， 而要根據(jù)一定的科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，從激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出 發(fā)，合理制定與運(yùn)用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體、策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過(guò) 程與方法、情感與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者擬從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體、過(guò)程等 方面進(jìn)行實(shí)踐研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。兩年 來(lái)，在以下

6、幾方面做了一些研究探索：一、尊重差異注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在著發(fā)展的差異，但絕不是簡(jiǎn)單地利用差異 區(qū)分等級(jí)，而是從學(xué)生的差異中發(fā)掘適合每個(gè)人的發(fā)展方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自身的比較， 發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的趨勢(shì)和素質(zhì)的變化，從而激勵(lì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的成就感，激 發(fā)他們發(fā)展的動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)同內(nèi)容過(guò)程中，評(píng)價(jià)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為、態(tài) 度和認(rèn)知水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”，追求人人成功，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和求知欲。（一）關(guān)注發(fā)展要素 采取多角度評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為目的，教學(xué)面對(duì)的是不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)

7、生都是一個(gè)獨(dú)立的 生命個(gè)體，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知 水平，又要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展要素，并應(yīng)盡可能挖掘這些 優(yōu)勢(shì)從多角度地的去評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1 評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所要經(jīng)歷的過(guò)程，不僅是知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程，還包括知識(shí)應(yīng)用和 創(chuàng)新的過(guò)程；學(xué)生需要形成的能力，不僅是學(xué)科性的基本能力，還包括人際交往能力、 合作能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造性活動(dòng)能力等通用能力。在評(píng)價(jià)中既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn) 徐隹德，“動(dòng)力來(lái)自于激勵(lì)”，中國(guó)教育研究與創(chuàng)新，2006年3卷1期，67頁(yè)。 孫雪峰，“數(shù)學(xué)期末考試改進(jìn)建議”，教學(xué)與管理（

8、小學(xué)版）2004年11期，79頁(yè) 知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還要考慮對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)。如對(duì)三年 級(jí)以上學(xué)生動(dòng)手、合作能力的評(píng)價(jià)可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān) 信息，再根據(jù)學(xué)生收集的信息的質(zhì)量、多少以及根據(jù)信息提出和解決問(wèn)題的能力，給出 一定的評(píng)價(jià)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)年、月、日的學(xué)習(xí)，教師首先提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自 由地瀏覽，根據(jù)年歷卡的內(nèi)容自主探究年、月、日的關(guān)系，再分組匯報(bào)瀏覽結(jié)果，并在 各組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，提出想解決的問(wèn)題。這樣，通過(guò)觀察、分析、討論，學(xué)生將“每年 都有12個(gè)月，有的月是31天，有的是30天，每四年出現(xiàn)一個(gè)閏年”等知識(shí)完整地總結(jié) 了出來(lái)，自主

9、地完成了將生活積累知識(shí)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，低時(shí)高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 然而，網(wǎng)絡(luò)的刺激再次激起了學(xué)生的又一思維高潮，學(xué)生興奮地問(wèn)到：“歷法是怎么來(lái) 的？為什么不把每個(gè)月都定為相同的天數(shù)？生活的中的陰歷是怎么回事？”這時(shí)水 到渠成，讓學(xué)生通過(guò)“百度搜索”自己查詢，解決問(wèn)題，各取所需，然后再進(jìn)行如下評(píng) 價(jià)：學(xué)習(xí)內(nèi)容：班級(jí)姓名內(nèi)容星級(jí)我能認(rèn)真聽(tīng)老師上課，同學(xué)發(fā)言我能在老師和同學(xué)面前 大膽說(shuō)出自己的想法我能自主上網(wǎng)收集信息我能利用收集到的信息 提出自己想要解決的問(wèn)題我能用知識(shí)設(shè)計(jì)些搜索方案對(duì)今天的學(xué)習(xí)，我能提出 新的建議或問(wèn)題綜合星數(shù)通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能充分挖掘自身潛能，并在

10、原有的基礎(chǔ)上得到提高。2 評(píng)價(jià)注重不同學(xué)生知識(shí)獲得的差異水平每個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的能力是不同的，在數(shù)學(xué)方面也是如此，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)技 能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。因此，在評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的能 力差異，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教育，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。例如：四年級(jí)的“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，可制定四個(gè)不 同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于少數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別好、能力很強(qiáng)的學(xué)生，他們得優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是用兩 種不同的方法解答應(yīng)用題；對(duì)于大部分具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力也不錯(cuò)的學(xué)生，得優(yōu)秀 的標(biāo)準(zhǔn)是能用方程解答；而部分能力一般的學(xué)生，可以用算式進(jìn)行解答，并給予良好的 等級(jí)

11、；個(gè)別數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的，如果能用分步列式計(jì)算法，也可給予合格。這些不同的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)學(xué)生能力大小而制定的，只要態(tài)度認(rèn)真，在課堂上都能得到肯定。結(jié)果， 學(xué)生們表現(xiàn)得都很輕松、愉快，既獲得了成功，又增強(qiáng)了自信。3 評(píng)價(jià)注重學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)狀態(tài)活潑是小學(xué)生的天性，所以也應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主旋律。而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)太注 重?cái)?shù)學(xué)自身的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，過(guò)分追求數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形式化，限制了學(xué)生生動(dòng)活潑 的思想的形成，便學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，以至于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少必要的興趣。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)，適當(dāng)引入他們喜歡的活 動(dòng)。如：做游戲、講故事等，讓他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)親切

12、、可信，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力， 從而使他們形成活潑向上的思想。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生曾說(shuō)：“喜歡和好奇比什么都重要。”事實(shí)確 實(shí)如此，如：教學(xué)第一冊(cè)中“ 20以內(nèi)進(jìn)位加法”的口算時(shí)，引入學(xué)生感興趣的“玩撲克” 的游戲，把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，每搶答對(duì)一個(gè)題目或想出一個(gè)不同的算法，這個(gè)小 組就獲得一顆星星，至汁課時(shí)比一比哪個(gè)小組獲得的星數(shù)最多。學(xué)生們沒(méi)有了以往數(shù)學(xué) 課上的指令性操作活動(dòng)，而是在他們喜歡的撲克牌游戲中，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試， 積極探究，得出了不同的口算方法。學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中，在充滿生活情趣的評(píng)價(jià) 中，玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心，激發(fā)了他們“樂(lè)學(xué)”的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)他

13、們對(duì)數(shù)學(xué)的 興趣。（二）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，采取動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入，敢于實(shí)踐表現(xiàn)，把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程清晰地展示 出來(lái)，可以設(shè)計(jì)“星星榜”貼在墻上，采取自己評(píng)、老師評(píng)和同學(xué)評(píng)相結(jié)合的形式。在 學(xué)習(xí)中哪位同學(xué)敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解， 就獎(jiǎng)給他一顆“星星”，先貼在額頭上或手上, 下課后再貼在墻上；若哪位同學(xué)的表現(xiàn)好，也可以給予“星星”獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生自 己和同學(xué)也可以參與評(píng)價(jià)。如在一節(jié)課或一段時(shí)間后，提出你認(rèn)為自己（他）哪一方面 比較好，應(yīng)得幾顆星？為什么？隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)敢于舉手回答問(wèn)題，會(huì)大膽 表

14、達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，也不會(huì)去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不 同的聲音， 引發(fā)爭(zhēng)論， 甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的 “奇談怪論”。這樣的評(píng)價(jià)方式， 老師教學(xué)輕松愉快，學(xué)生也極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立了自信心，學(xué)得其樂(lè)融 融?？傊?，在教學(xué)中，采取“星星榜”的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)方法，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程， 也盡可能地挖掘了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，促使他們積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐。（三）關(guān)注發(fā)展層次，采取分層性評(píng)價(jià) 克雷洛夫曾說(shuō)：人與人之間因?yàn)橛辛瞬町?，世界才如此豐富多彩?？梢?jiàn)，人之間的 差異是客觀存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué) 生的差異十分顯

15、著。如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一 的要求，甚至達(dá)到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要追求 人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同 的要求。例如：三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng) ，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，制 訂 4 個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、部分學(xué)生能求組合圖形的周長(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得（ 5 ）卡，并在卡上寫(xiě)上激勵(lì)語(yǔ)“你棒極了！ ”；2、大部分基礎(chǔ)較好的能學(xué)生，能利用給 出的長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等的條件，求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L(zhǎng)，給 予優(yōu)秀等級(jí)得（）卡，并在卡上寫(xiě)上激勵(lì)語(yǔ)“你真不錯(cuò)！ ”；

16、3、對(duì)于基礎(chǔ)一般 的學(xué)生，如能達(dá)到已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)（寬）或正方形的周長(zhǎng)，求出長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)） 或正方形的邊長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予優(yōu)秀等級(jí)得（3少少）卡，并在卡上寫(xiě)上激勵(lì)語(yǔ)“繼 續(xù)努力！”； 4、個(gè)別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地達(dá)到已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或正方形的邊 長(zhǎng)，直接計(jì)算出周長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予合格等級(jí)得（？）卡，并在卡上寫(xiě)上激勵(lì)語(yǔ)“要 加油哦！”。這些不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)評(píng)中，同學(xué)們表現(xiàn)得較為輕松、愉 快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不是他們的負(fù)擔(dān)了，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能達(dá)標(biāo)，同樣獲得了成功， 增強(qiáng)了信心。二、挖掘潛能 注重評(píng)價(jià)方法的多樣化基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

17、的評(píng)價(jià)體系。評(píng) 價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中 的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上 的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，為學(xué)生的發(fā)展提供了展示自我的平臺(tái)。1、試題評(píng)價(jià)法 試題評(píng)價(jià)法是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)的， 一般以書(shū)面形式測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力等方面的一種最基本的方法。試題評(píng)價(jià)內(nèi)容一 般分基礎(chǔ)和探究?jī)刹糠?，基礎(chǔ)題大多數(shù)學(xué)生都能解答，探究性題目讓學(xué)生跳一跳也能摘 到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學(xué)生生活的事例。試題內(nèi)容的呈現(xiàn)類型一般 分為：原型題、變式題和開(kāi)放

18、題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發(fā)展的底線， 變式題激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)放題針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，通過(guò)探究 與綜合的形式進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解知識(shí)等能力。 如應(yīng)用學(xué)到的“角”的知識(shí)，找一找生活中的角，又如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度比較”后，如何進(jìn) 行比較被遮住一部分的兩條紙條的長(zhǎng)度，并要說(shuō)出自己的理由。開(kāi)放性的試題，在測(cè)試 內(nèi)容上注重導(dǎo)向性，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng) 學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新精神及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。試題的評(píng)價(jià)形式一般分閉卷和 開(kāi)卷兩種（包括口試與筆試） 。閉卷考試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成；開(kāi)卷考試分

19、兩 種，一種是獨(dú)立考試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，在完成的過(guò)程中可以使用資料。另一種是合 作考試，以小組為單位進(jìn)行，可以合作，亦可使用資料，或小組討論之后再獨(dú)立完成。 如調(diào)查周圍農(nóng)戶最近幾年年收入的增長(zhǎng)情況，再根據(jù)收集到的信息，制成折線統(tǒng)計(jì)圖。2、作業(yè)分析法 作業(yè)分析法是通過(guò)對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的分析，給出一定的評(píng)價(jià)，它是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和 教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì) 量以及改正質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)，好的作業(yè)給予鼓勵(lì)，如可以貼在墻上的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，讓 學(xué)生有一種成就感，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，個(gè)別及時(shí)指出，給學(xué)生提供改正的機(jī)會(huì)，讓每個(gè) 學(xué)生都有不同的發(fā)展；二是現(xiàn)場(chǎng)提供作業(yè)，通

20、過(guò)學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來(lái)評(píng)價(jià)。 如對(duì)既快又好的，可以給予“小能手”的獎(jiǎng)勵(lì)，或者當(dāng)一回小組長(zhǎng)等?，F(xiàn)場(chǎng)作業(yè)可分為 短周期和長(zhǎng)周期作業(yè)。短周期作業(yè)當(dāng)堂完成，現(xiàn)場(chǎng)觀察其速度、質(zhì)量與效果；長(zhǎng)周期作 業(yè)從設(shè)計(jì)、實(shí)施、報(bào)告，可以經(jīng)歷幾天到幾個(gè)星期的時(shí)間， 如中高年級(jí)學(xué)生在某一章節(jié) 或幾個(gè)章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)的內(nèi)容辦一張數(shù)學(xué)小報(bào)，然后由教師或同學(xué)從數(shù)學(xué) 小報(bào)的內(nèi)容、形式、版面設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分；有時(shí)要求學(xué)生按學(xué)過(guò)的某一章節(jié)出一張數(shù)學(xué)試 卷，由教師按試卷的內(nèi)容、 形式進(jìn)行評(píng)分， 作為單元測(cè)試成績(jī) ,期間教師參與全過(guò)程指導(dǎo)， 學(xué)生可與他人交流合作，最終根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出相關(guān)評(píng)價(jià) 。這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)

21、用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使學(xué)生去復(fù)習(xí)知識(shí)、整理知識(shí)、概括知識(shí) 。3、綜合能力測(cè)試法 綜合能力測(cè)試法是測(cè)試學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思 維能力的一種方法。也就是在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非 的錯(cuò)誤問(wèn)題，利用錯(cuò)誤辨析等方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，再根據(jù)他們的表現(xiàn)如怎樣提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題、怎樣進(jìn)行推理，怎樣與他人交流，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者通過(guò)課堂教學(xué)的反映， 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或失誤，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種能 力。4、成長(zhǎng)記錄袋法“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)” 又稱“檔案袋評(píng)價(jià)”。它記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng) “故 事”，是

22、評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式，它收集兒童成長(zhǎng)過(guò) 程中的各種資料，是評(píng)價(jià)兒童成長(zhǎng)比較有效的一種方法。還可以用成長(zhǎng)小臺(tái)歷、成長(zhǎng)樹(shù) 等等，收集學(xué)生方方面面的資料。用成長(zhǎng)記錄袋法記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋收 錄內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué) 習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元 知識(shí)總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；最喜歡的書(shū)；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)或 反思。成長(zhǎng)記錄袋的形式有：文字資料。如學(xué)習(xí)體會(huì)、探究活動(dòng)記錄等；錄音資料 如學(xué)生記錄的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)故事等。成長(zhǎng)

23、記錄袋可以直接參評(píng)，也可以當(dāng)作縱向評(píng)價(jià) 的依據(jù)。成長(zhǎng)記錄袋法一般采用每個(gè)月評(píng)價(jià)一次，展示一次，期末作總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò) 成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和自我 評(píng)價(jià)能力。5、數(shù)學(xué)日記法數(shù)學(xué)日記法就是讓學(xué)生以日記的形式記錄下自己對(duì)每天數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià) 及意見(jiàn)，包括自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)心態(tài)和想法。數(shù)學(xué)日記不僅可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式。 通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫(xiě)出 他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力， 而寫(xiě)數(shù)學(xué)日記無(wú)疑提供了一個(gè)

24、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和情 感的機(jī)會(huì)。而且，數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，評(píng)價(jià)自己的能力或反思自己 問(wèn)題解決的策略。從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的反省能 力。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種形式的寫(xiě)作有些困難。所以剛開(kāi)始的時(shí)候可以要 求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)他們解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程或記錄某一天的問(wèn)題解決活動(dòng)。比如，可以要 求學(xué)生設(shè)想給一個(gè)朋友寫(xiě)信，談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)課堂上的活動(dòng)；或者設(shè)想一個(gè)比自己年級(jí) 低的同學(xué)，想辦法用比較簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向他解釋解決某一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程等等。為了便 于學(xué)生操作，可以給他們提供一個(gè)數(shù)學(xué)日記的格式，規(guī)定一些需要寫(xiě)的內(nèi)容。比如下面 的

25、的表格：日期：姓名：今天數(shù)學(xué)課的課題： 所涉及的重要數(shù)學(xué)概念： 理解得最好的地方：不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方： 所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說(shuō)明:6、達(dá)標(biāo)式的爭(zhēng)章評(píng)價(jià)法 達(dá)標(biāo)式的爭(zhēng)章評(píng)價(jià)法是根據(jù)學(xué)生抽象思維突出的特點(diǎn)，巧用有形鼓勵(lì)，即用象征物 對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。例如，某校開(kāi)展“爭(zhēng)章活動(dòng)”與 課堂評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，教師與學(xué)生一起制定了許多根據(jù)課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)定的“子章” ，諸 如“好問(wèn)章”、“合作章”、“進(jìn)步章”等，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)及時(shí) 在他的“爭(zhēng)章本”上蓋一枚“好問(wèn)章” ，從而鼓舞學(xué)生向他學(xué)習(xí) ; 當(dāng)學(xué)習(xí)小組合作探討時(shí)， 全組同學(xué)合理分工

26、、共同研究，表現(xiàn)較好時(shí)，就會(huì)給這個(gè)小組學(xué)生發(fā)一枚“合作章”以 鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。學(xué)生們從中感受到了關(guān)愛(ài)，感受到 了贊賞，更感受到了那無(wú)聲的動(dòng)力，這一切都會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)不但促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更能發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué) 生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，對(duì)不同的個(gè)體采取不同的方法和評(píng)價(jià)尺度，給不同 的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，在原有基礎(chǔ)上不斷 進(jìn)步。三、增進(jìn)互動(dòng) 注重評(píng)價(jià)主體的多元化新課程理念下，評(píng)價(jià)主體從單一拓展為多元，即評(píng)價(jià)的主體為自己、伙伴、家長(zhǎng)和 老師，評(píng)價(jià)主體之間和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的效

27、果。1、反思式的學(xué)生自評(píng) 反思式的學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)孩子 的自我評(píng)價(jià)功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和自我成長(zhǎng)能力的活動(dòng)。為 此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動(dòng)等方面加以自評(píng)。例如一堂課結(jié)束時(shí)，他們對(duì)自己 能否積極、認(rèn)真地聽(tīng)課、是否積極樂(lè)于參與活動(dòng)、能否敢于發(fā)表自己不同見(jiàn)解等幾個(gè)方 面進(jìn)行自評(píng)。2、交流式的學(xué)生互評(píng) 交流式的學(xué)生互評(píng)是指每次活動(dòng)或教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動(dòng)等進(jìn)行互評(píng)的 活動(dòng)。它可以表現(xiàn)為： （1）個(gè)體之間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行 評(píng)價(jià)。（2）小組之間的相互評(píng)價(jià)，它是以小組為單位開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況作出的評(píng)價(jià)

28、。 每個(gè)小組在共同的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。交流式的學(xué)生互評(píng)，避免了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)。楊振寧博 士指出，進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是 不可能的。未來(lái)社會(huì)是需要合作的社會(huì)，小組評(píng)價(jià)法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生的未來(lái)生 活相適應(yīng)的。3、反饋式的家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 反饋式的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是指讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的日常過(guò)程性評(píng)價(jià)，它客觀真實(shí)、全面地反 映孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步的活動(dòng)。在反饋中，家長(zhǎng)介入評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)時(shí)間一般有一天（低年級(jí)居多)或一段時(shí)間后，途徑有“家校聯(lián)系本”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”等，使評(píng)價(jià)真 正成為教師、兒童、家長(zhǎng)共同合作

29、進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過(guò)程。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，他們對(duì)孩子寄予極大的希望。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)做孩子的 熱心觀眾，為孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系溝通，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。有些家長(zhǎng)在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”上這 樣寫(xiě)到：“我的孩子很努力，回家能做到主動(dòng)做作業(yè)、預(yù)習(xí)功課，能否請(qǐng)老師您再給她提 高一些要求”，“孩子，看了你的作業(yè)，媽媽很開(kāi)心，希望你繼續(xù)努力！ ”家長(zhǎng)的賞識(shí) 評(píng)價(jià)，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動(dòng)無(wú)比，信心百倍。4、綜合式的老師評(píng)價(jià)綜合式的老師評(píng)價(jià)是對(duì)前面評(píng)價(jià)的總結(jié)和擴(kuò)展，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基 礎(chǔ)上，老師運(yùn)用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行合理

30、的評(píng)價(jià)，以達(dá)到引導(dǎo)與激勵(lì)的效果的活動(dòng)?？梢园?它分為：(1) 行為評(píng)價(jià)。它包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)情感、和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。(2) 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。它包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并在綜合記載表上寫(xiě)上激勵(lì)的話語(yǔ)。 如：“很棒、好、不錯(cuò)、加油”等人文的字眼和關(guān)愛(ài)的口吻，與學(xué)生進(jìn)行交流和勉勵(lì)。當(dāng) 學(xué)生看到“很棒”等評(píng)語(yǔ)時(shí)肯定會(huì)很興奮，也更能樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 當(dāng)然，學(xué)生看到“加油、繼續(xù)努力噢！ ”這些評(píng)價(jià)的字眼時(shí)，學(xué)生也不會(huì)自卑，反而暗暗 地給自己以努力，爭(zhēng)取有新的突破。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)的反饋評(píng)價(jià)和教師的導(dǎo)評(píng)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，還能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。四、活用語(yǔ)言注重評(píng)價(jià)過(guò)

31、程的情感化學(xué)生的情感體驗(yàn)是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和素質(zhì)， 甚至是學(xué)生終身受用的。評(píng)價(jià)過(guò)程的情感化是指在教學(xué)中，不但要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提供具有愉快感、 充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要采取活用語(yǔ)言進(jìn)行通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，不斷地給學(xué)生以“有 趣”和“成功”的體驗(yàn)，使他們?cè)谑艿綌?shù)學(xué)思想熏陶的同時(shí)，心靈也受到美的教育。1、激勵(lì)式語(yǔ)言。人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，可以說(shuō)“你 的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說(shuō)得更明確些，那么大家都能明白你的 意思了，再試試看”。如果有的學(xué)生的想法

32、出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜 地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)?！碑?dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處， 黃遠(yuǎn)振，“論課改新理念在學(xué)科課程中的體現(xiàn)”，課程、教材、教法 2004年10期，45頁(yè)。 “尊重平等教育與德育改革”課題組科研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，轉(zhuǎn)型期教育研究，2004年第4期這樣能在學(xué)生千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥， 內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)里產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求2、期待式語(yǔ)言 任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過(guò)程中總有個(gè)性差異。因此，在課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待。做到因人而異， “一把鑰匙開(kāi)

33、一把鎖” 。對(duì) 學(xué)習(xí)有困驗(yàn)、缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 教師更應(yīng)該做好 “期待式語(yǔ)言”，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)。 如：學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)： “你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦子，好好想 一想！”在教師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成 功。3、接納式語(yǔ)言 在課堂上，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，使他們 揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格與情 感，采用“接納式評(píng)價(jià)”，以防止學(xué)生形成自卑、自負(fù)或自欺等錯(cuò)誤的自我觀念，學(xué)生的 情感表現(xiàn)往往不同，教師應(yīng)接納學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，體 現(xiàn)評(píng)價(jià)的可接受性，以促使學(xué)生自我反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。4、親近式評(píng)價(jià) 所謂“親其師而信其道” ，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵。親近式評(píng)價(jià)不僅能縮 短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，還會(huì)激起對(duì)教師 的信任和愛(ài)戴。如采用體態(tài)語(yǔ)言（如鼓掌、點(diǎn)頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微 笑、凝視、皺眉、沉默等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在巡視過(guò)程中，教師時(shí)不時(shí)