小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻《“精彩極了”和“糟糕透了”》實(shí)錄說(shuō)課

1、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻?“精彩極了和“糟糕透了?實(shí)錄說(shuō)課_全國(guó)第6屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)說(shuō)教材?精彩極了和糟糕透了?是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。本單元以父母之愛為人文主題，從不同角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人考慮。以體會(huì)文章思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法為語(yǔ)言訓(xùn)練目的。安排了?地震中的父與子?慈母情深?精彩極了和糟糕透了?學(xué)會(huì)看病?這幾篇課文。這些文章表達(dá)了現(xiàn)代意識(shí)，富有時(shí)代感。其中?精彩極了和糟糕透了?這篇課文記敘了美國(guó)作家巴德.舒爾伯格在他七、八歲的時(shí)候?qū)懥说谝宦曉?shī)得到父母截然不同的評(píng)價(jià)，以及這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的宏大影響和作者

2、從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。本課是這一單元的第二篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，體會(huì)課文的思想感情，而且要根據(jù)課文特點(diǎn)，浸透一點(diǎn)對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。在知識(shí)體系上，它是前四個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)體會(huì)文章的思想感情的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固，同時(shí)，也為下一單元新的訓(xùn)練工程領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法作了一些鋪墊。為此，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了本課的教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫糟糕確實(shí)自豪謄寫敬仰判斷出版戲劇嚴(yán)厲靈感創(chuàng)作源泉警告提醒極端等詞語(yǔ)。理解一如既往得意揚(yáng)揚(yáng)等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法。3、通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的

3、語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，以及作者對(duì)父母的感謝之情。教學(xué)重難點(diǎn)：由于目的3既是領(lǐng)悟表達(dá)方法的詳細(xì)表達(dá)，又是體會(huì)文章思想感情之所在，因此它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教法?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在教學(xué)建議局部明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?；谝陨蠈?duì)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的理解，以及本課的目的和學(xué)生才能的培養(yǎng)，我采用定位切入探究拓展的課堂教學(xué)形式，教師以組織者和引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。和學(xué)生一起來(lái)完成這一課的學(xué)習(xí)。四、說(shuō)學(xué)法六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)

4、文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能。本課又與學(xué)生的生活非常接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深化、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生從悟字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟;探究釋疑，悟情明理;拓展思維，理論生活。讓有不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程由于課文較長(zhǎng)，且作者所表達(dá)的事跨幾個(gè)時(shí)間段，即七、八歲的時(shí)候;幾年后十一、二歲時(shí);以致到如今，也就是作者成年后這三個(gè)時(shí)間段。假設(shè)沒(méi)有一條明晰的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)時(shí)間段里巴迪對(duì)父母的情感變化，也就是

5、從七、八歲時(shí)的不理解十一、二歲時(shí)的理解成年后對(duì)父母的感謝這一情感主線的變化來(lái)學(xué)習(xí)。這樣既突出了重點(diǎn)，又降低了難點(diǎn)，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的才能，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易。又根據(jù)文本特點(diǎn)，前14個(gè)自然段，也就是記敘作者七、八歲時(shí)寫的一首詩(shī)引起父母截然不同的評(píng)價(jià)，令作者感到不理解這一局部。作者主要抓住語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物的思想情感。而后來(lái)對(duì)父母的理解和感謝之情卻運(yùn)用了大量的抒情和議論來(lái)表達(dá)情感。所以在課時(shí)的劃分上，第一課時(shí)，在初讀課文的根底上來(lái)完本錢課的教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的前14個(gè)自然段，即抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。第二課時(shí)，是目的

6、的難點(diǎn)所在體會(huì)作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，以及作者對(duì)父母的感謝之情。而這一情感主線的串連主要通過(guò)教師富有引導(dǎo)作用的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)地位。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。課一開始，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)作為本節(jié)課的切入點(diǎn)：1、說(shuō)說(shuō)課文圍繞課題寫了一件什么事。2、試想，當(dāng)我撲到床上痛哭起來(lái)時(shí)，心里會(huì)怎么想?3、假設(shè)我的作品得到父母的一致稱贊，結(jié)果會(huì)怎樣?這樣的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知而提醒課文主要內(nèi)容，既激發(fā)興趣，又到達(dá)溫故而知新的目的。它即使對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的回憶又激發(fā)起大家學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。 在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展了回憶和由此展開的想象后，此時(shí)我的第一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：過(guò)渡：那個(gè)

7、時(shí)候，我還不理解父母的良苦用心?那么我理解他們是在什么時(shí)候呢?閱讀課文15、16、17自然段。學(xué)生找到在15自然段(幾年后)這樣就把學(xué)生帶入這節(jié)課的學(xué)習(xí)(第十五自然段)，此時(shí)教師就放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓重點(diǎn)語(yǔ)句不得不成認(rèn)父母是對(duì)確實(shí)實(shí)是一首糟糕的詩(shī)來(lái)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到此時(shí)的作者已經(jīng)理解了父母的良苦用心，此時(shí)我用第二個(gè)過(guò)渡語(yǔ)我對(duì)父母的做法僅僅是理解嗎?(不是)那更多的是什么呢?(感謝)來(lái)引出下文的學(xué)習(xí)(16、17自然段)，這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀理論。所以教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀

8、課文的16、17自然段，邊讀邊考慮。學(xué)生會(huì)找到我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。和我從心底里知道，lsquo;精彩極了rsquo;也好，lsquo;糟糕透了rsquo;也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛從而體會(huì)到作者對(duì)父母的感謝之情。接著運(yùn)用質(zhì)疑法來(lái)學(xué)習(xí)其它理解或不理解的語(yǔ)句。如對(duì)靈感源泉兩股風(fēng)生活的小船等詞語(yǔ)，就通過(guò)質(zhì)疑、交流來(lái)理解。這樣學(xué)生就在讀、悟、問(wèn)、議的過(guò)程中解決課文重難點(diǎn)。領(lǐng)悟到精彩極了是一種慈祥的愛，鼓勵(lì)式的愛，糟糕透了是一種嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子安康成長(zhǎng)。作者正是擁有母親慈祥的愛，鼓勵(lì)他滿懷信心地前進(jìn);又

9、擁有父親嚴(yán)厲的愛，使他努力進(jìn)取，把握住自己，不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。最后，通過(guò)自由朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。這樣不但表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更培養(yǎng)了學(xué)生探究、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣和才能。最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展文本，聯(lián)絡(luò)生活課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去的教育目的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了拓展文本，聯(lián)絡(luò)生活這一環(huán)節(jié)。1、課堂延伸在本文作者看來(lái)，愛有兩種形式：鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和嚴(yán)厲批評(píng)，你有同樣的感受嗎?聯(lián)絡(luò)你的生活實(shí)際，先和同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再指名在全班交流。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)交流思想的平臺(tái)。理論證明，辯論不僅是交流思想，穩(wěn)固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)才能、合作才能，互相啟發(fā)、活潑思維的過(guò)程。2、課外延伸1)利用你這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，給你的父母寫一封信，向他們談一談你渴望得到的那種愛。使他們改變對(duì)你的教育方法。2)讓你的父母今晚也來(lái)寫一寫他們讀這篇文章的體會(huì)。假設(shè)能互相交流你們的體會(huì)就更好.這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，師生、生生、家長(zhǎng)與學(xué)生靈敏互動(dòng)，既浸透了思想教育，又讓家長(zhǎng)懂得了教育孩