A12評價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、A12評價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集課題首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)課型新授主備人課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知識與能力： 1.理清消息的新聞要素和結(jié)構(gòu)，掌握消息寫作時(shí)常采用的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。 2.掌握消息語言的特點(diǎn)。 過程與方法：回顧消息的基礎(chǔ)知識，借以找出本則消息的結(jié)構(gòu)和要素，對消息的結(jié)構(gòu)有更深的體會(huì)；感受消息語言的特點(diǎn)，理解作者通過新聞事實(shí)傳達(dá)出的觀點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)諾貝爾獎(jiǎng)在促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步方面的巨大作用，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。教學(xué)重點(diǎn)理清消息的新聞要素和結(jié)構(gòu)，掌握消息寫作時(shí)常采用的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。教學(xué)難點(diǎn)感受消息語言的特點(diǎn)，理解作者通過新聞事實(shí)傳達(dá)出的觀點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)估時(shí)教 學(xué) 內(nèi) 容教學(xué)思

2、考一、導(dǎo)入二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、知識鏈接四、預(yù)習(xí)檢測五、文體知識復(fù)習(xí) 新聞體裁相關(guān)知識六、閱讀消息首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)七、課堂小結(jié)：八、作業(yè)布置：教學(xué)反思同學(xué)們知道中國第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人是誰嗎？（莫言，2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者），中國還有誰獲得諾貝爾獎(jiǎng)？（屠呦呦，2015年獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)）。那么關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)首次頒發(fā)的時(shí)間、獲得者、頒發(fā)機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)等等，你了解多少呢？今天我們就從一則新聞首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)中尋求答案吧！1.理清消息的新聞要素和結(jié)構(gòu)，掌握消息寫作時(shí)常采用的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。 2.感受消息語言的特點(diǎn)。 3.會(huì)給消息擬寫標(biāo)題。 1、作者名片 （見學(xué)案）2、背景鏈接 （見學(xué)案）師

3、：首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)屬于哪一種新聞體裁？你如何判斷出來的？遺囑（ yí ）頒發(fā)（ bn ）仲裁（ zhòng ）卓有成就（zhuó ）頒發(fā)：授予，分發(fā)某一樣?xùn)|西，比如勛章、獎(jiǎng)狀等。建樹：在事業(yè)上有很大成就或表示建立不朽的功勛。卓有成效：有突出的成績，成就。1.什么叫消息2.消息的結(jié)構(gòu)及每一部分的作用 3.消息的六要素4.消息的文體特征5.如何快速把握一則消息的主要內(nèi)容（一）整體感知 1、讀消息，勾畫出導(dǎo)語部分；思考導(dǎo)語交代了哪些內(nèi)容？明確：導(dǎo)語：第一段 交代了頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、時(shí)間以及頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)。師：為什么整個(gè)第一段都是導(dǎo)語，你的判斷依據(jù)？2、主體部分是哪幾段？請分別概括各

4、段內(nèi)容。主體：第2段、第3段第2段：獲獎(jiǎng)?wù)叩膰⑿彰?、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)、成就。第3段：交代頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、獎(jiǎng)金的來源、頒獎(jiǎng)時(shí)間和地點(diǎn)。師：你發(fā)現(xiàn)主體各段和導(dǎo)語的關(guān)系了嗎？明確：第2段是對導(dǎo)語“頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)”的進(jìn)一步的補(bǔ)充；第3段是對導(dǎo)語“頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、時(shí)間”的進(jìn)一步補(bǔ)充。3、在消息的結(jié)構(gòu)上，第4段屬于？寫了什么？背景：進(jìn)一步介紹諾貝爾獎(jiǎng)金的來源；補(bǔ)充介紹資金管理權(quán)和評審權(quán)的分離。小結(jié)本則消息的結(jié)構(gòu)4、快速瀏覽消息，找出消息的各要素。何時(shí)：1901年12月10日何地：瑞典的斯德哥爾摩何人：諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)者和授予者何事：諾貝爾獎(jiǎng)首次頒發(fā)何故：根據(jù)諾貝爾的遺囑而設(shè)立如何：1901年首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)，以后授獎(jiǎng)儀式將每年

5、于諾貝爾逝世周年紀(jì)念日頒發(fā)。（二）精讀思考1、課文主體各段落先寫什么，后寫什么，詳寫了什么內(nèi)容，略寫了什么內(nèi)容？為什么要這樣安排？ 明確：主體部分先寫同時(shí)也詳寫了首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的情況；后寫并略寫了頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、時(shí)間和地點(diǎn)。因?yàn)楂@獎(jiǎng)?wù)叩膰⑿彰瞳@獎(jiǎng)情況是整篇新聞要報(bào)道的重點(diǎn)，是最重要的新聞事實(shí)，能突出中心，符合消息寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所以先寫、詳寫，詳寫這些也體現(xiàn)了新聞的準(zhǔn)確性；而其他方面相比，不是重點(diǎn)，屬于次要信息，所以后寫、略寫。2、消息最后一段背景中特別提到資金管理權(quán)和評審權(quán)的分離，你覺得作者有什么用意？ 明確：資金管理權(quán)和評審權(quán)的分離保證了評獎(jiǎng)的公正性，公正性是權(quán)威性的基礎(chǔ)。諾貝爾獎(jiǎng)首次

6、頒發(fā)，特別需要強(qiáng)調(diào)其權(quán)威性，但明確寫出，需要大量文字，并非消息所能承擔(dān)，因此，作者巧妙地利用新聞背景來表現(xiàn)其公正與權(quán)威，既客觀又簡潔。（三）精讀品味 體會(huì)消息語言的特點(diǎn)1.德國的倫琴（物理學(xué)獎(jiǎng)），他發(fā)現(xiàn)了X射線。明確：“發(fā)現(xiàn)”是已有的事物、現(xiàn)象從隱藏不為人知的狀態(tài)到為眾人所知的狀態(tài)的過程。X射線波長是介于紫外線和Y射線之間的一種電磁輻射，它是本來就存在的。所以此處用“發(fā)現(xiàn)”，體現(xiàn)了新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性。2. 德國的貝林（生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)），他在血清療法的研究方面卓有成就。明確：“卓有成就”指貝林在血凊療法方面所取得的成就很突出，用在這里表明對貝林在醫(yī)學(xué)方面取得成就的認(rèn)可和肯定。3法國的普呂多姆（文學(xué)

7、獎(jiǎng)），他在詩歌創(chuàng)作方面頗有建樹。明確：“頗有建樹”的“頗”在這里是“很，相當(dāng)”的意思，在文中指普呂多姆在詩歌創(chuàng)作方面造詣很深，成果豐碩，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｓ谜Z很有分寸，十分恰當(dāng)。小結(jié)：消息語言的特點(diǎn)師：消息語言的特點(diǎn)是由消息的內(nèi)涵決定的。消息：用簡明扼要的文字,及時(shí)迅速地告知公眾新近發(fā)生的有價(jià)值的事實(shí)。因而消息的語言要客觀 準(zhǔn)確 簡練 通俗 樸實(shí) 具體消息寫作時(shí)語言用詞上一定要注意（1） 中性詞多于褒貶詞（2） 修飾詞的限制性多于形容性（3） 句子的陳述語調(diào)多于感嘆語調(diào)（4）用詞要準(zhǔn)確、貼切、具體，盡可能多用短句子。1、我們平日練習(xí)消息寫作時(shí) 結(jié)構(gòu)上： “倒金字塔結(jié)構(gòu)”；語言上 要

8、注意消息語言的特點(diǎn)2、擬寫標(biāo)題時(shí) 根據(jù)消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以從導(dǎo)語中來提煉概括，多采用主謂短語式的結(jié)構(gòu)“誰做什么事”“誰怎么樣”。1 積累字詞2完成學(xué)案題目 A12評價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集籃球隊(duì)測試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)1、 測試項(xiàng)目身體基礎(chǔ)測試、綜合和運(yùn)球、投籃、摸高、全場運(yùn)球傳接上籃、三角滑步共計(jì)6項(xiàng)。2、 測試方法及標(biāo)準(zhǔn)（15分）（一）身體基礎(chǔ)測試1、測試內(nèi)容：身高、臂長受測學(xué)生要求脫鞋的凈身高，兩臂左右展開左手中指到右手中指之間的距離。2、評分標(biāo)準(zhǔn)：籃球隊(duì)員身高臂展評分標(biāo)準(zhǔn)男生身高分值女子身高男子臂展分值女子臂展1851017519051801849.517418917918391731884.5178

9、1828.5172187177181817118641761807.517018517517971691843.51741786.5168183173177616718231721765.516618117117551651802.51701744.5164179169173416317821681723.516217716717131611761.51661702.5160175165169215917411641681.515817316316711571720.51621660.51561711611650155170160（二）綜合運(yùn)球（10分）1、場地布置：測試在28*15的籃球場進(jìn)

10、行。A點(diǎn)在罰球區(qū)第一分區(qū)線和端線的交叉點(diǎn)，B、D兩點(diǎn)位于各距離邊線1.5m并與罰球線齊平處，C點(diǎn)在中圈中心。2、測試方法：受測學(xué)生從A點(diǎn)右手運(yùn)球開始，依次在B點(diǎn)標(biāo)志桿前做背后運(yùn)球變向換左手運(yùn)球，到C點(diǎn)標(biāo)志桿前做后轉(zhuǎn)身變向換右手運(yùn)球，到D點(diǎn)標(biāo)志桿后立即用胯下變向換左手運(yùn)球，并用左手上籃，球進(jìn)后原路返回依次做完三個(gè)變向運(yùn)球后，用右手上籃，球進(jìn)表停。3、評分標(biāo)準(zhǔn)：籃球綜合運(yùn)球用評分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)時(shí)（秒）2526272829303132333435得分20181614121086421（三）投籃（20分）A：限制區(qū)外1分鐘投籃（10分）1、測試方法：受測學(xué)生在限制區(qū)外投籃，不得踩線、自投自搶籃板。2、評分標(biāo)準(zhǔn)

11、：1分鐘投籃評分標(biāo)準(zhǔn)中次109876543210得分109876543210B：半場中線45度運(yùn)球三步籃（10分）1、測試方法：在2分鐘內(nèi)受測學(xué)生站在中線與邊線的交叉點(diǎn)A，從45度方向快速運(yùn)球上三步籃，自投自搶，不管球進(jìn)否搶到籃板后，快速運(yùn)球到達(dá)B點(diǎn)，然后從B點(diǎn)快速運(yùn)球45度方向上三步籃，依次進(jìn)行。2、評分標(biāo)準(zhǔn)：半場45度三步上籃2分鐘評分標(biāo)準(zhǔn)上籃次數(shù)7654321得分32.521.510.50投中次數(shù)7654321得分7654321（四）摸高（15分）1、測試方法學(xué)生用手觸及的位置就是他的摸高的高度，每個(gè)學(xué)生可以做兩次，記錄最好成績，左右方向助跑都可以。2、得分標(biāo)準(zhǔn)：籃球隊(duì)摸高評分標(biāo)準(zhǔn)高度（

12、米）3.053.022.982.942.92.862.822.782.742.72.7以下分值15131197543210（五）全場運(yùn)球傳接上籃(15分)1、測試方法如右圖所示, L為標(biāo)桿、A,A.為固定傳球者、Q為考生,裁判員發(fā)令后開始計(jì)時(shí),考生Q按圖示路線運(yùn)球,繞過中圈標(biāo)桿后(腳必須觸及前場),將球傳至A,并接A,回傳球上籃(繞桿),中籃后立即繞桿返回,要求同上,傳球給A,并接A的回傳球上籃(繞桿),中籃后立即返回。依次往返兩次(投中四個(gè)籃),最后一次投籃球完全穿過籃圈停表,計(jì)算成績。2、測試要求(1)不能帶球跑和兩次運(yùn)球,否則被判違例。如違例,裁判員立鳴哨并給口語明確指出違例地點(diǎn),并讓考

13、生在就近邊線外重新運(yùn)球入場繼續(xù)測試,計(jì)時(shí)表不停。(2)不能碰倒標(biāo)桿,如碰倒,考生必須自己扶好后才能繼續(xù)測試。(3)考生傳球明顯失誤時(shí),由考生自己負(fù)責(zé)。(4)每人可測兩次,取最好成績。3、評分標(biāo)準(zhǔn)全場運(yùn)球傳接球上籃評分標(biāo)準(zhǔn)男生分值女生男生分值女生501560724.58252146274484541364763.58656126678388581068802.590609708229262872841.594647748619666676880.598685.57890010070580（6） 三角滑步（15分）1、測試方法如右圖,測試者從A點(diǎn)開始聽到信號后迅速滑步到B點(diǎn),觸標(biāo)志物后再滑步回A點(diǎn)

14、,觸標(biāo)志物后滑步到C點(diǎn),觸標(biāo)志物后再滑步回A點(diǎn)連續(xù)三次,計(jì)算全程滑步的時(shí)間(標(biāo)志物高60cm)。2、測試要求(1)每個(gè)點(diǎn)都必須于觸標(biāo)志物后方能折回,否則將被判為犯規(guī)而取消成績。不得用交叉步。(2)標(biāo)志物如被撞倒,則考生必須自己扶起標(biāo)志物后方能繼續(xù)測試,標(biāo)志物如被推離原地,監(jiān)考員不予推放回原地點(diǎn)。本項(xiàng)目測試兩次,取最好成績3、 評分標(biāo)準(zhǔn)三角滑步評分標(biāo)準(zhǔn)男分值女男分值女281532504.55430143452456321336543.55834123856360361140582.5623810426026440944621.566428466416844748660.5704665068072

15、48552A12評價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師追求對話深度語文教學(xué)的魅力在于提升生命韻味，陶冶人文情懷，因此，在我們的教學(xué)中若不能使學(xué)生思想上有所觸動(dòng)，情感上激起共鳴，內(nèi)心里有所沉淀，那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝同時(shí)也失去了它的本真價(jià)值。在白色方糖中朱老師先是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬情境：“你來做一下放這個(gè)動(dòng)作”。讓學(xué)生在做中比較出“投”和“放”這兩個(gè)詞的區(qū)別，品味出一個(gè)“放”字的微妙之處在于這“放”字包含著太多的東西比如細(xì)心、關(guān)愛、尊重等。由學(xué)生的問題“為什么一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作讓這個(gè)老人如此感動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)這個(gè)孤獨(dú)老人的內(nèi)心世界，然后老師很自然地話鋒一轉(zhuǎn)“你為你的親人泡過咖啡

16、嗎？也許會(huì)成為別人溫馨的回憶，記住哦要放！”當(dāng)學(xué)生若有所思的表情出現(xiàn)時(shí)也就意味著有些東西已經(jīng)沉淀到他的內(nèi)心里了。德國大文學(xué)家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！敝炖蠋熕剖锹唤?jīng)心實(shí)是別有用心地引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到內(nèi)核由文章到生活進(jìn)行思索，在步步深入的對話過程中叩問學(xué)生心靈，學(xué)生受感染被熏陶并自主地走向精神成長而這過程又是那么自然而然，正所謂“潤物細(xì)無聲”，正因?yàn)橹炖蠋熥非髮υ捝疃葟亩鴮?shí)現(xiàn)有效對話進(jìn)而很好地實(shí)現(xiàn)語言和精神的統(tǒng)構(gòu)。一、有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成 蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的

17、具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ńo教師的建議）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)逐段品析人物性格，但由于一個(gè)另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“挺劍而起”的爭論：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時(shí)提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是怎樣一個(gè)人？面對秦王唐雎退縮了嗎？秦王最后的反應(yīng)怎樣？”在追問中學(xué)生不斷地深入文本，到原文中尋找證明自己觀點(diǎn)的有利證據(jù)，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，而且擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，活躍了課堂氣氛，在對話中唐雎這個(gè)人

18、物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是輕率地忽略學(xué)生的另類聲音，捕捉到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整討論方向，從而成就了一堂預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學(xué)，由于刻意追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、流暢性而在那里自以為是地把我認(rèn)為最重要的東西不遺余力地傳給學(xué)生時(shí)卻忽略了他們最感興趣最有疑問的東西，長此以往必將使教學(xué)陷入封閉、機(jī)械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的思想情感動(dòng)向，關(guān)注對話推進(jìn)的過程中的一些動(dòng)態(tài)生成的資源，如學(xué)生思維的靈動(dòng)處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，

19、及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量。二、有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)語文課堂，應(yīng)該是一個(gè)有準(zhǔn)備而充滿著各種觀點(diǎn)碰撞的“意義交匯場”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學(xué)生的主體性，課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯論不絕于耳，但真正有意義有價(jià)值的對話卻捉襟見肘少的可憐，這種對話不是真正意義上的對話,它是膚淺的、輕率的、甚至是缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向的，它不是有效的對話，因此，我們要正確理解對話與引導(dǎo)的關(guān)系。在對話中依然不可忽視的是教師的主導(dǎo)作用。在唐雎不辱使命中學(xué)生提出的這個(gè)問題：“我覺得不會(huì)真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”事實(shí)上很難下