學(xué)前兒童科學(xué)教育概述教案

1、第一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育本章將幫助你：知識目標(biāo)：1. 了解科學(xué)、科學(xué)教育的內(nèi)涵。2. 了解學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展歷史。3. 熟悉學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義和特點。技能目標(biāo)1. 能舉例說明科學(xué)的內(nèi)涵，能概括學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)。2. 能概括說出我國古代、近代和現(xiàn)代各個時期學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點和標(biāo)志。3. 能分析學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點，能舉例說明兒童科學(xué)教育的意義。學(xué)前兒童科學(xué)教育（以下簡稱科學(xué)教育）是對過去幼兒園自然常識教育的改革和發(fā)展。20 世紀(jì) 70 年代末到80 年代中期，幼兒園常識仍沿用50 年代的教材教法，無論是在內(nèi)容上還是方法上都已顯得有些陳舊，無法滿足學(xué)前兒童身心的發(fā)展需求和興

2、趣愛好以及社會發(fā)展的步伐。因此，全國許多幼兒園都開始了常識教育內(nèi)容和方法的改革實驗，經(jīng)過10 多年的實踐， “科學(xué)”逐漸取代了“常識”。 2001 年，在教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） （以下簡稱綱要）中，“科學(xué)”第一次正式列入幼兒園教育內(nèi)容之中?！翱茖W(xué)” 被除去了神秘的外衣，并成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一個進(jìn)步。具體比較 “科學(xué)教育”與“常識教育”，我們發(fā)現(xiàn)在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上都有了根本性的變化，如科學(xué)教育在目標(biāo)上更注重發(fā)展兒童的好奇心和求知欲；在方法上強調(diào)學(xué)前兒童自己探索與發(fā)現(xiàn)； 在內(nèi)容上考慮到數(shù)學(xué)是科學(xué)的本質(zhì)，是科學(xué)的工具，兩者是有聯(lián)系的，能夠互相滲透的，因而將數(shù)學(xué)并入科學(xué)領(lǐng)

3、域，統(tǒng)稱為科學(xué)教育。第一節(jié) 概念一、基本概念（一）科學(xué)是什么對于常人類似說，科學(xué)是什么？說遠(yuǎn)點，科學(xué)是物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科知識，是科學(xué)家們進(jìn)行的實驗研究。說近些，科學(xué)就在我們身邊：山川河流、日月星辰，風(fēng)雨雷電、斗轉(zhuǎn)星移，這些事物和現(xiàn)象無一不和科學(xué)聯(lián)系在一起，無一不是科學(xué)探索的對象?？傊茖W(xué)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的內(nèi)容。那么，科學(xué)的含義呢？不同的人從不同的層面來理解，會得出不同的看法。在這里我們綜合各家論述給科學(xué)的內(nèi)涵作一個解釋：科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確認(rèn)識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度。（二） “兒童的科學(xué)”是什

4、么對于兒童來說，科學(xué)是什么？這是個值得我們教師與家長深思的問題，兒童眼中的科學(xué)不是什么牛頓定律、三角函數(shù)，也不是密密麻麻的科學(xué)公式?？茖W(xué)是他們生活中有趣的發(fā)現(xiàn)，是他們眼中好奇的現(xiàn)象。我們可以先從具體例子來討論。例一：科學(xué)區(qū)中，兩位小朋友在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，幼兒A發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。幼兒A去找幼兒B幫忙，兩個人一起忙活起來，可是忙了半天也沒有找到合適的辦法。 兩人有點泄氣了，他們放下磁鐵

5、和小汽車，不想玩了。這時， 教師走過去，拿起磁鐵和小汽車說： “這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧！ ”兩位小朋友聽見了，都圍攏過來，我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了！ “小汽車開了！小汽車開了！ ”兩位小朋友歡呼起來，他們玩小汽車玩了很久。顯然， 這兩位兒童經(jīng)歷了一次典型而且有趣的科學(xué)探究活動。起初， 科學(xué)區(qū)投放的磁鐵和小汽車引起了兒童擺弄的興趣。而擺弄的過程又引起了兒童的發(fā)現(xiàn)：磁鐵能把東西吸過來，它能不能讓小汽車跑起來？這個問題引發(fā)幼兒 A去不斷重復(fù)操作，但是都沒有成功。這一發(fā)現(xiàn)又引起了夢龍更進(jìn)一步的問題：為什么

6、小汽車每次都被吸住，卻跑不起來呢？為了解決這個問題，他尋求幼兒B的幫助，但是直到最后，他心中的疑問也沒有得到完滿的解決。這就是 “兒童的科學(xué)”兒童對事物表現(xiàn)出好奇、提出問題、進(jìn)行探究、尋求解釋，盡管他最后并沒有得出在成人看來“正確的”結(jié)論。例二：早晨，兩位小朋友在街心公園跑步，樹枝、草葉上掛滿了露珠，長椅上也是濕漉漉的。幼兒A忽然想到一個問題，問幼兒B: “你說是白天熱還是夜里熱？”“當(dāng)然是白天比夜里熱？”幼兒 B 回答。 “我認(rèn)為正好相反。 你看， 昨夜熱得樹木、花草出了那么多汗?！痹谶@個例子中，兒童并沒有表現(xiàn)出明顯的探究行為。似乎他們很滿足于自己對問題的回答。當(dāng)然，我們深信這個兒童的認(rèn)識也

7、不是“從天上掉下來的”，而是和他平時有關(guān)出汗的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系。他至少認(rèn)識到出汗和熱這兩個現(xiàn)象是有關(guān)聯(lián)的，只是不能區(qū)分汗珠和露珠。這也是“兒童的科學(xué)”一一兒童在思考并試圖解釋自然界中的現(xiàn)象。他根據(jù)過去的生活經(jīng)驗（也許是貧乏的生活經(jīng)驗）和當(dāng)前觀察到的事實，對自然現(xiàn)象做出了自己的判斷，盡管是錯誤的判斷。例三：某 5 歲女孩有一天突然對媽媽說： “我知道天上的星星為什么眨眼睛了。 ” 媽媽很奇怪，因為從來沒有人教過她。而兒童的解釋則更令她奇怪： “因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對著我們一會兒開、一會兒關(guān)。我們在地球上看，就好像是星星在眨眼睛?！?這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：

8、 “你想的真好！不過，事實上并不是這樣的。真正的原因等你長大以后就知道了?！崩模阂惶?，女兒忽閃著眼睛問我： “爸爸，人是怎么來的呢？”我想了想，就盡量用通俗明了的語言說道： “青青，是這樣的，人的爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔?，就是人的祖先，就是猴子”女兒咯咯笑著說：“爸爸說話好啰嗦呀！”我笑著繼續(xù) 說： “猴子很聰明，又特別喜歡干活，過了很久很久，猴子學(xué)會了站著走路，也學(xué)會了說話，然后就變成了我們現(xiàn)在的人，懂了嗎？”半天， 女兒點點頭說： “噢， 怪不得猴子越來越少了，原來都變成人了。” ??？我吃驚得張大了嘴巴。她掃了我一眼，繼續(xù)補充說：“爸爸，我明白了，動物園里的猴子都是懶猴子，我們和媽媽都是聰明的猴

9、子。”這兩個兒童的行為似乎離科學(xué)更遠(yuǎn)了：與其說這是科學(xué)，還不如說是幻想。然而，科學(xué)和幻想并沒有絕對的界限。這正是“兒童的科學(xué)”一一兒童同樣對自然界的現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇，并且通過自己的思考得到了一個解釋，盡管這個解釋沒有建立在事實的基礎(chǔ)上，而是主觀想象的結(jié)果。例五：一次科學(xué)活動快樂的旋轉(zhuǎn)生活中有什么東西會旋轉(zhuǎn)呢？孩子們議論紛紛：旋轉(zhuǎn)是接送車轉(zhuǎn)動的輪子、是司機叔叔手中的方向盤；是媽媽買來的陀螺、是幼兒園里好玩的呼啦圈；是洗衣機里的大漩渦，是電視里威力無比的龍卷風(fēng)各種各樣的旋轉(zhuǎn)吸引了孩子們，他們睜大的眼睛里充滿了好奇。生活中有這么多神奇的旋轉(zhuǎn)，那我們自己呢？孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)：原來我們自己的身體從上到下都

10、會旋轉(zhuǎn)一一頭、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝蓋、腳甚至整個身體都會旋轉(zhuǎn)，更神奇的是我們的身子能跟著音樂節(jié)奏旋轉(zhuǎn)，還能好幾個部位同時旋轉(zhuǎn)呢漸漸地， 孩子們不滿足于發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)了，他們開始探索：這些東西為什么會旋轉(zhuǎn)呢？孩子們到自己熟悉的各個角落去尋找、做記錄， 驚喜地發(fā)現(xiàn)原來旋轉(zhuǎn)原因有好多：有的靠電力旋轉(zhuǎn)、有的靠風(fēng)力旋轉(zhuǎn)、還有的靠人力旋轉(zhuǎn)的孩子們還 大膽想象：還有靠引力、靠機器人的力量旋轉(zhuǎn)的可是為什么他們旋轉(zhuǎn)的速度會不一樣呢？細(xì)心的孩子們開始學(xué)會在游戲中比較觀察：原來， 接觸面的光滑和粗糙、物體本身是否平衡、用力的大小等等都會影響旋轉(zhuǎn)的速度。旋轉(zhuǎn)與我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系呢？他們對我們?nèi)祟愑惺裁醋饔煤臀：δ兀繉嶒?/p>

11、課上， 孩子們品嘗了果汁機榨出來的鮮果汁，在家里， 和爸爸媽媽一起觀察了洗衣機里轉(zhuǎn)動后變的干凈衣服；也看了電視里、圖畫中被龍卷風(fēng)刮得東倒西歪的房子樹木，也知道了因為有漩渦，地球上還有輪船不能經(jīng)過的海面發(fā)現(xiàn)了這么多的秘密，孩子們決定用自己的方式表達(dá)這些發(fā)現(xiàn)他們拿來了紙筆畫下了自己發(fā)現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)物體，在實驗課上跟老師一起制造旋轉(zhuǎn)，和老師爸爸媽媽一起，收集了各種各樣的物品，動手設(shè)計制作了屬于自己的旋轉(zhuǎn)玩具，組成了大A班的神奇的“旋轉(zhuǎn)王國”。不僅如此，在班級的“寶貝生日會”上，還 和爸爸媽媽一起跳起了快樂的“圓圈舞”，把爸爸媽媽都逗樂了快樂的旋轉(zhuǎn)！生活中無處不在的旋轉(zhuǎn)，許多被大人忽視的現(xiàn)象，在兒童眼里是那

12、么的好奇和有趣。這就是兒童的科學(xué)。所以，幼兒都是科學(xué)家，幼兒的生活就是科學(xué)，無處不在。是經(jīng)驗性的、詩意性的、想象性的。（三）學(xué)前兒童科學(xué)教育是什么通過對以上的概念的了解，我們可以認(rèn)識到：科學(xué)教育不應(yīng)等同于以往的常識教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動手操作的教育。科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，并獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程。具體的說，學(xué)前兒童科學(xué)教育可以解釋為：學(xué)前兒童科學(xué)教育是指：進(jìn)入小學(xué)之前的兒童，即0-6 歲的兒童在教師指導(dǎo)下（包括直接指導(dǎo)、間接影響），通過自身的活動，對周圍自然界（包括人工自然）進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探索過程。二、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)

13、科學(xué)的特點（一）學(xué)前兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)在不同的年齡階段具有的共同特征1. “兒童是天生的科學(xué)家”兒童有著強烈的好奇心和探究欲望杜威：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。“科學(xué)家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常覺得很孩子氣”兒童最關(guān)心與自然環(huán)境有關(guān)的問題，而這些問題是基本的科學(xué)問題。（以大耳朵圖圖片頭問題小孩為例解讀。我是圖圖小淘氣，面對世界很好奇我有問題數(shù)不清，咕嘰咕嘰冒不停爸爸媽媽別偷懶，快快陪我做游戲答對問題親一下，這就是我的獎勵北風(fēng)嗚嗚從哪來，他又嗚嗚上哪去星星冷的眨眼睛，為啥他不穿棉衣夜晚到底有多黑，夢里太陽哪里來世界到底有多大，

14、天空外面有什么，我一切都好奇。2. 兒童通過直接經(jīng)驗來認(rèn)識事物的下雨之后，我們越是不讓幼兒去踩水坑，告誡幼兒水會濺到身上，打濕鞋子，幼兒卻偏偏避開干地往水坑里走，一試高低!3. 兒童的探究方法具有試誤性孩子們總是用原有經(jīng)驗解釋事物（1）原有經(jīng)驗：種子泡在水里能發(fā)芽、長大（ 2）新的解釋：小花瓣泡在水里能長大。泛靈論： 兒童早期不能很好地區(qū)分主體和客體，將主體的思想和意愿附著于客體身上，賦予萬物以靈性，相信自然界的事物像自己一樣，是有生命、意識、意圖和情感的。“兒童的科學(xué)”帶有主觀性和泛靈論的色彩，這既是它的不成熟之處，也是 其獨特之處。因為正由于這種主觀性和泛靈論，而使“兒童的科學(xué)”賦予了詩意

15、和想像的性質(zhì)。參考文章： 對兒童科學(xué)教育的批判與重建， 學(xué)前教育2001 年第 7 期，劉曉東。4. 所獲得的知識經(jīng)驗具有“非科學(xué)性”2 歲的小孩尋找地板有水的原因先在玩積木，媽媽給他奶瓶喝水，他不自覺地把奶瓶倒了過來，水流到地板上，無意中他碰到了地板上的水，他覺得很奇怪（發(fā)現(xiàn)問題），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滾來滾去，有幾滴水掉出來了，他用手繼續(xù)玩水，不斷重復(fù)上述步驟，并發(fā)出開心的笑聲，（實驗測試他的想法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒過來，用力往地板上按，水流出越來越多，他也更開心了，直至媽媽制止。（下結(jié)論）（二）各年齡段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)特點1、 3-4 歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點1）認(rèn)

16、識處于不分化的混沌狀態(tài)（指鹿為馬： “把綠草綠葉叫做綠花”、 “把樹干叫做木頭”、小白兔）2）認(rèn)識帶有模仿性，缺乏有意性（給小雞刮“胡子”）3）認(rèn)識帶有明顯的擬人化傾向（皮球滾下來，它不乖）4） 認(rèn)識帶有表面性和片面性。（其注意往往比較容易集中在具有鮮艷色彩、會發(fā)出悅耳聲音、能動的，他感到喜歡的事物上）2、 4-5 歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點1）好奇好問（為什么鳥會飛？）2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡單的因果關(guān)系（花不澆水就會死，鳥有翅膀才能飛；樹搖- 刮風(fēng)，車動- 活的東西）3）開始根據(jù)事物的表面屬性、功能和情景進(jìn)行概括分類（根據(jù)形狀、顏色分類，把太陽和公雞放一組，把玉米香蕉、小麥歸為一類）3、

17、 5-6 歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點1）有積極的求知欲望（怎么樣？怎么做？拆玩具）2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱藏的因果關(guān)系（圓球 - 斜面 -滾動）3）能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類（家禽-家畜）第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義小時候，經(jīng)常透過玻璃看星星，那時候?qū)Α鞍l(fā)光的移動的星星”產(chǎn)生極大興趣， 為什么有的星星會動？有的星星不會動呢？為什么兩個星星遇到了一起沒有發(fā)生爆炸？遇到這些問題，教師如果沒有及時的給予引導(dǎo).一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會發(fā)展幼兒是我國現(xiàn)代化建設(shè)的人才資源。（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育與個體發(fā)展（ 1）科學(xué)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知、情感和個性的全面

18、發(fā)展（ 2）科學(xué)教育會給兒童的一生帶來深刻的影響（ 3）科學(xué)教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛能的兒童并促進(jìn)其早期發(fā)展第三節(jié) 我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革一、自然科學(xué)教育的起源原始社會：在成人從事捕魚、狩獵、 耕作等日常勞作時，兒童跟隨其后觀察、模仿，學(xué)習(xí)獲取食物、制作工具、防御猛獸的技能。就是在這樣的日常生活中，通過成人的示范與口授，兒童獲得了一些對自然界的感性了解，掌握了一定的知識經(jīng)驗，這即是人類早期科學(xué)教育的起源。人類早期科學(xué)教育的特點有哪些？A:自然科學(xué)教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。B：自然科學(xué)待遇愚昧的神靈色彩。由于在原始社會，科學(xué)還不發(fā)達(dá)，人類對許多自然現(xiàn)象無法解釋，于是將自然現(xiàn)象神化，這樣的“誤

19、解”就阻礙了人類對于自然法則的認(rèn)識。二、古代的自然科學(xué)教育在古代社會里，統(tǒng)治階級的盛衰會大大影響科學(xué)教育的盛衰。1 、我國古代墨子，講學(xué)時很重視生產(chǎn)知識的傳授。墨子用實驗的方法解釋小孔成像的原理，這是世界上對光的直線傳播的第一次科學(xué)解釋，比之與希臘的歐幾里得（前330-前274）要早一個世紀(jì)。而且墨子用實驗的方法進(jìn)行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上也是一種首創(chuàng)。墨子的思想方法和近代實驗科學(xué)的精神非常接近。2、唐代的科學(xué)技術(shù)教育在國子監(jiān)隸屬下，設(shè)有與大學(xué)并立的學(xué)校“算學(xué)”（理科專門學(xué)校）。唐代官立的科技學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程計劃相當(dāng)周密。算學(xué)設(shè)置兩個專業(yè)，其中一個專業(yè)設(shè)有“九章算術(shù)”、 “孫子算經(jīng)” “五

20、曹算經(jīng)”等課程，并規(guī)定了修業(yè)年限。唐朝還在科舉制度中相應(yīng)地設(shè)置了“明算科”，以獎勵和找那算學(xué)的專門人才。3、古兒蒙學(xué)讀物宋代方逢辰編寫的蒙學(xué)讀本名物蒙求中， 就專門介紹了自然和自然界知識，包括天文、地理、鳥獸、花木、日用品、耕種操作等。三字經(jīng)（推薦百家講壇錢文忠教授講授三字經(jīng)）中有介紹數(shù)、日、四時、五行、六谷、；六畜的自然知識，如“稻梁菽，麥?zhǔn)蝠?，此六谷，人所食；馬牛羊，雞犬豕（shi三聲），此六畜，人所飼”千字文也是有介紹自然科學(xué)知識的，比如說開篇“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈仄，辰宿列張。寒來暑往，秋收冬藏。 ”就是從宇宙起源記述的，接著述說日月星辰等自然現(xiàn)象。三、近代的兒童科學(xué)教育1、我國

21、的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程而進(jìn)行是在清代同治年間。當(dāng)時設(shè)置了 “格致” 一科的設(shè)置，是我國設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開端。1903年（清光緒二十九年）公布了“癸卯學(xué)制”（也稱奏定學(xué)堂章程） ，其中規(guī)定了初小和高小都有“格致”一科。 “格致”的內(nèi)容包括動植物、礦物、理、化、衛(wèi)生等。這是我國小學(xué)設(shè)置自然科學(xué)課程的開始1903 年，我國建立了第一所蒙養(yǎng)院，在奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程內(nèi)，雖沒有設(shè)立專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，但在“手技”這一條目中寫有：”蒙養(yǎng)院附近之庭院內(nèi)，播草木花卉之種于地，灌溉以水與肥料，使觀察其自然發(fā)生以至開花、結(jié)實等各種形象。諸如此類，要在引導(dǎo)學(xué)前兒童手眼，使之習(xí)用

22、于之處，為心之意興開發(fā)之資” 。2 、 1924 年，我國幼教專家陳鶴琴先生在現(xiàn)今幼稚教育之弊病“孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時間太多”。并指出： “我們的主張，幼稚園之課程可以用自然、社會為中心。 ”據(jù)此，他的暫行課程中設(shè)有兒歌、社會和自然、工作、靜息、餐點。從此， “自然”就作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國學(xué)前兒童教育體系中。（書第 22 頁 表 1-1 幼稚生生活歷）3、 1932 年 10月，當(dāng)時的國家教育部公布幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，正式規(guī)定有關(guān)科學(xué)教育課程社會和自然課程，并明確下列教育目標(biāo)和內(nèi)容。（ 1）目標(biāo)引導(dǎo)對于自然環(huán)境和人民活動的觀察和欣賞。增進(jìn)利用自然、滿足生活、組織團(tuán)體等最初的經(jīng)驗。引導(dǎo)對于“人和社會自然的關(guān)系”的認(rèn)識。養(yǎng)成愛護(hù)自然物和衛(wèi)生、樂群的好習(xí)慣。（ 2）內(nèi)容身體各部的認(rèn)識和簡易衛(wèi)生規(guī)律的實踐。習(xí)見鳥、獸、魚、蟲、花草、樹木和日、月、雨、雪、晴、風(fēng)、云等自然現(xiàn)象的認(rèn)識和研究。月、日、星期和陰、晴、雨、雪等逐日氣象的填記。附近或本園的動植物的觀察采集，并飼養(yǎng)或培植。關(guān)于衣食住行等生活需要，衛(wèi)生方法，以及家庭、鄰里、 商鋪、 郵局、 救火組織、 公園、交通機關(guān)等社會組織的觀察研究。4、 1935 年有雷振清副教