小學(xué)英語_Unit4Atthefarmletx27sspell教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、課題： Unit4 At the farm Part A Let 's spell 教材：人教版 PEP 小學(xué)英語四年級下冊 P40 課型：語音課 年級：四年級一、教學(xué)內(nèi)容：、教學(xué)設(shè)計整體思路本課的活動設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生拆音、拼音和見詞能讀， 聽音能寫的能力。設(shè)計遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的歌謠，故事，拼讀單詞等活動。三、教學(xué)目標(biāo)1、語言知識和語言技能目標(biāo)：（ 1）學(xué)生能夠感知并歸納字母組合 or 在單詞中的發(fā)音規(guī)則。（ 2）學(xué)生能夠拼出符合 or 發(fā)音規(guī)則的單詞。 （3）學(xué)生能夠根據(jù)單詞讀音拼寫出符合 or 發(fā)音規(guī)則的單詞

2、。 （4）能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出繪本故事。2、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過歌謠、小組合作等方式感知字母組合發(fā)音規(guī)則，嘗試閱 讀英語繪本。3、情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)會與他人合作，加強人際交往的能力。四、教學(xué)重難點能夠讀出符合 or發(fā)音規(guī)則的單詞，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞， 做到見詞能讀， 聽音能寫以及直呼單詞的能力。五、教學(xué)輔具 多媒體課件、繪本、 PPT、圖片六、教學(xué)流程圖七、教學(xué)過程：一、 Warm up and review.1. Let ' s sing: phonics song.設(shè)計意圖： Phonics song既讓學(xué)生感知字母的發(fā)音，又活躍 了課堂氣氛。2. Review the sound

3、s.(1) Say the sounds of the letters. E.G. b, p, t, w, n(2) Say the sound of “ er ”; “ir ”; “ur”, “ ar ”, “al ” 設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)已學(xué)的語音知識，為新課的呈現(xiàn)做鋪墊。二、 Presentation and practice.1. Presenting the pronunciation of “o r ”a s / ?: / in words like“ story ”, “ horse “ and “ corn ”.(1) 呈現(xiàn) chant 文本，聽 chant 感知字母“o r ” 的

4、發(fā)音，通過 觀察推理找出“ or 發(fā)”/ ?: / 的發(fā)音規(guī)則。Mort uses a fork.Eat some pork.Mort has a horse.Eat some corn. 設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)文本，讓學(xué)生邊聽邊感知字母組合 or / ?: / 的發(fā)音。2)自編 chant.T: o r Ss: / ?: / （滲透 new attention code）設(shè)計意圖： 通過 chant, 讓學(xué)生邊 chant, 邊配上動作， 既活躍 了課堂氣氛，也強化 or / ?: / 發(fā)音。（ 3）Learn: horse, forkHorse. How many sounds in hors

5、e? What are they?用 （ 手指操 ）What' s the first sound?W hat's the end sound? 同樣方法教學(xué) fork. 板書Now show me your fingers and practice it.（ 最后用手指操拼讀兩 個個單詞） 設(shè)計意圖：讓學(xué)生進行語素拆分活動，并用手指操進行拼讀練 習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生拆分語素意識和拼讀能力。（4）Let'sc hant. （1. Chant in pair. 2. Read after the tape. 3. Match the pictures. ）Mort uses a

6、.Eat some .Mort has a horse.Eat some .設(shè)計意圖：從詞到句，利用 chant 強化 or / ?: /的發(fā)音2. Practicing（ 1 ） Blending: ord, ork, orp, ort, bort, kort.設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生語音拼讀能力3. Presenting the pronunciation of “o r ”a s / ?: / in words like“ word ”, “ worm ” , “ Worf ” and “ work ” with another chant.I 'm only 4.But I '

7、;m very busy.I read a word.I watch a worm.I play with Worf.I have so much work.T: Does “or” ? s: a/ y? / Ss: No!T: What does “ or s”a y here ? Ss: / ?: / 什么情況 or 發(fā)/ ?: /？ Now discuss in your group. （讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) or 跟在 w 后面的時候 發(fā)/ ?: /）設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)一個小語篇學(xué)習(xí) or / ?: /的發(fā)音規(guī)則，從詞 到句到篇，符合 phonics 的教學(xué)理念。再讓學(xué)生小組討論，發(fā) 現(xiàn) or

8、/ ?: /的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納發(fā)音規(guī)律 的能力。( 1 ) Learn: world map, homework.PPT 呈現(xiàn) world map 和 homework 的圖片和單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生利用字母組合 or / ?: /的發(fā)音規(guī)則對新詞進行拼讀。 World. How many sounds in world? What are they? What' s the first / second / third / end sound?設(shè)計意圖：在自主學(xué)習(xí)并拼讀新詞過程中，更好地強化字母組合or / ?: /的發(fā)音規(guī)則。 通過提問，增強學(xué)生語素意識以及拆分語素的

9、 能力。4. PPT 呈現(xiàn)課本 chant,鞏固發(fā)音規(guī)則。I like to read the story.The story is about the horse.The horse likes to work.He works hard of course.設(shè)計意圖：通過朗讀課本歌謠，鞏固字母組合 or 的發(fā)音規(guī)則，并 活躍課堂氣氛。5. Practicing( 1 ) Blending: wor k, wor m, wor d, wor t, wor p(由于 or 跟在 w 后，才發(fā) / ?: /, 所以此處的 blending, 把 wor 作為 一個整體，和其它的字母拼)設(shè)計意圖：

10、培養(yǎng)學(xué)生語音拼讀能力。( 2 ) 游戲 1 Play basketball. (從書面符號鞏固 or 的發(fā)音。)設(shè)計意圖：投籃游戲可以培養(yǎng)學(xué)生直呼單詞的能力，并且通過歸 類，既強化了 or 的兩種發(fā)音，也將以前學(xué)過的 ir, er, al 的發(fā)音進行類比，強化。( 3 ) 游戲 2 Segmentation設(shè)計意圖： PPT 先出現(xiàn)單詞的，讓學(xué)生進行 segmentation, 再呈 現(xiàn)圖片的，由易到難， 旨在培養(yǎng)學(xué)生語素意識中的 segmentation 。 ( 4 ) Read , listen and number.教師先讓學(xué)生自己讀這部分的單詞，再聽錄音進行標(biāo)序號。 設(shè)計意圖：進一步鞏

11、固 or 的發(fā)音規(guī)則。( 5 ) Look, listen and write.1) 教師先讓學(xué)生觀察圖片， 再通過師生問答，感知要填寫的內(nèi)容E.g. T： How many forks can you see?Ss: Four.T: Can you count? One forkT &Ss: Two forks, three fork, four forks2) Here I have two more words for you.2) T: These are words with or. Or says? Ss: / ?: /, / ?: /T: When does “or” ?

12、 s: a/?ys / Ss: After“W”.Now listen and try to write down the words.設(shè)計意圖： (1) 通過觀察圖片，讓學(xué)生感知填寫內(nèi)容，有助于聽 力中快速抓住關(guān)鍵詞句， 另外通過師生問答， 強化單詞復(fù)數(shù)概念。 (2) 增加課外的兩單詞，更能檢測學(xué)生是否達(dá)到聽音能寫的水平。 (3) 通 過提問 or 發(fā)音，強化字母組合 or / ?: /, / ?: / 的發(fā)音規(guī)律。三、 Extension.Story < Mort and Worf >1. T guides Ss to read the title. Understand th

13、e meaning of Mort and Worf and predict what happens to Mort.2. Choose one picture you like and read it.3. Put the pictures in order to make a story.4. Read the story in group. 設(shè)計意圖：語音教學(xué)不僅僅教課本上的語音知識，更是為了提 升學(xué)生見詞能讀和閱讀的能力。提供一篇課外 story,既可以增 強學(xué)生閱讀興趣，又有助于拓展本節(jié)課 or 的發(fā)音。四、 Summary and homework.Retell the stor

14、y.板書設(shè)計Unit 4 At the farmA Let ' s spellhorsehomeworkforkworld map學(xué)情分析本課授課對象是人教版現(xiàn)行新教材四年級下冊的學(xué)生， 我校 60% 的學(xué)生是外來民工子女， 40%是農(nóng)村的學(xué)生。除學(xué)校語音學(xué)習(xí)外， 65% 的學(xué)生沒有參加校外英語培訓(xùn)班學(xué)習(xí)， 66%的學(xué)生家中沒有英語語音 材料 ,家長對語音也不是很重視。學(xué)生學(xué)語音靠模仿 ,而且只聽教師的 聲音，很少關(guān)注嘴型。 10%的學(xué)生只關(guān)注詞音，不關(guān)注詞形，不自覺 地用漢語相似音去模仿標(biāo)注 ,影響了語音的準(zhǔn)確性。一旦忘記就不會 讀了 ,極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 10%的學(xué)生不參

15、與課堂， 自主學(xué) 習(xí)能力還比較弱 ,學(xué)習(xí)策略比較欠缺，對語音知識的記憶能力相對弱 些。一般只有 60%的學(xué)生能結(jié)合所學(xué)的語音拼讀能力較順利地呼出未 曾學(xué)過的新單詞，并能積極主動參與課堂活動，大膽開口，但課堂合 作學(xué)習(xí)意識欠缺。在語音知識方面，目前 60%的學(xué)生已經(jīng)基本掌握 26 個字母在單 詞中的發(fā)音，五個元音字母長短音， 字母組合 er,ir,ur,ar,al的發(fā)音規(guī)則。 而另一部分學(xué)生對于字母組合 er,ir,ur,ar,al 的發(fā)音規(guī)則還是比較模糊， 容易混淆， 因此還要幫助他們歸納總結(jié)， 培養(yǎng)他們根據(jù)已學(xué)發(fā)音規(guī)律 “見詞能讀，聽音能寫”的能力。目前學(xué)生已學(xué)的含有字母組合 or 的單 詞

16、 有如 下 幾個 ： York,sports,morning,short,forty,reporter,fork， world,homework 。 要讓學(xué)生在已知的詞匯中感知體驗字母音 -形之間 的關(guān)系。在文本材料中提供了四個含有 or 的單詞，大部分單詞學(xué)生 會認(rèn)讀，但 world 的發(fā)音較難，沒有學(xué)扎實，在授課時還需強化鞏固。 字母組合 or 一般在 w 后的長音，這和學(xué)生已學(xué)的 ir/ur 發(fā)音一樣，可 以進行知識的遷移。教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時回顧學(xué)過的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則， 通過相似字母組合之間的對比幫助學(xué)生加深理解； 同時，通過情景創(chuàng) 設(shè)，采用任務(wù)單搭建支架，利用拆音、拼音、比較

17、和分類等語音意識 訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗并 自己歸納出 or 在單詞的發(fā)音規(guī)則。本課以繪本故事為載體， 努力做到激發(fā)并保持學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的 好奇心和興趣， 通過學(xué)習(xí)過程使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感， 增強學(xué)習(xí)的 自信心，并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式， 促進語言運用能力的發(fā) 展效果分析課中我?guī)椭鷮W(xué)生及時回顧學(xué)過的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則， 通 過相似字母組合之間的對比幫助學(xué)生加深理解； 同時，通過情景創(chuàng)設(shè)， 采用任務(wù) 單搭建支架，利用拆音、拼音、比較和分類等語音意識訓(xùn) 練活動，引導(dǎo)學(xué)生小組 合作進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗并 自己歸納出 or 在單詞的發(fā)音規(guī)則

18、。 本課中的亮點如下：1、授人以魚、不如授人以漁 我以繪本故事為載體 , 通過情景 創(chuàng)設(shè)，利用拆音、拼音、比較和分類等語音 意識訓(xùn)練活動，引 導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)， 觀察、感知、體驗并自己歸納出 or 在 單詞的發(fā)音規(guī)則。語音教學(xué)中我并非一味地授業(yè)，而是引導(dǎo)學(xué) 生獨立思考，尋 找規(guī)律，變被動為主動，提高學(xué)生進行自主探 究、歸納的能力，進而具備應(yīng)用知 識的能力。2、課堂設(shè)趣、寓教于樂 興趣是學(xué)生最好的老師。 有了興趣 學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力。 因此在上本課時， 我采用 “chant ”， 游戲、繪本故事等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣， 遵循習(xí)得規(guī)律，從 易 到難，讓學(xué)生體會語音帶來的成就感， 從而激起學(xué)生

19、的積極性。 本課最大亮點 是以繪本故事為載體， 激發(fā)并保持學(xué)生對語音學(xué) 習(xí)的好奇心和興趣，通過學(xué)習(xí)過 程使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感， 增強學(xué)習(xí)的自信心， 并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí) 方式，促進 語言運用能力的發(fā)展。3、合作學(xué)習(xí)、高效有序 在幫助學(xué)生感知并歸納 or 的第一個 發(fā)音規(guī)則時，我以學(xué)習(xí)任務(wù)單為驅(qū)動， 給學(xué)生下達(dá)任務(wù)：四人 小組合作讀讀例詞， 找出例詞結(jié)構(gòu)的共同特征， 接著合作 拼讀 符合發(fā)音規(guī)則的單詞。 在下達(dá)任務(wù)時， 讓學(xué)生了解小組合作的 要求和具體操 作步驟，讓學(xué)生清楚如何開展。然后，我穿梭于 各小組之間，進行旁聽（觀） 、 指導(dǎo)、幫助或糾正。學(xué)習(xí)氣 氛輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于

20、學(xué)生順利完成學(xué) 習(xí)任務(wù)， 有利于師生間的有效溝通。 本課中合作學(xué)習(xí)形式多樣， 有四 人小組合作、同桌合作。小組學(xué)習(xí)有分工， 有合作，有序開展， 人人能投入， 人人有收獲，在 最短的時間內(nèi)保證人人過關(guān)，讀出單詞。通過 小組合作學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生主動參 與課堂，大膽說，主動交流， 樂于與他人合作學(xué)習(xí)。4、支架搭建、提升能力 分析了教材和學(xué)情后，我對教材內(nèi)容 進行了重新處理。在四年級前面 3 個 單元的詞匯教學(xué)中我已 經(jīng)提前滲透教學(xué)了含有字母組合 or 的單詞，為本課時集 中教 學(xué)提前搭建好支架。 本課時的難點是 or 兩種發(fā)音規(guī)律的歸納。 為了突破難 點，我以學(xué)習(xí)任務(wù)單為驅(qū)動，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生 進

21、行探究，自主體會。在本課 學(xué)習(xí)切入時， 我導(dǎo)入小男孩 York 的個人信息的一些句子， 學(xué)生朗讀并猜測對錯， 在情境中激活 舊知，目的是要讓學(xué)生在已知的詞匯中感知體驗字母音 - 形之間 的 關(guān)系。融詞于句，由易到難，有層次地搭建支架。學(xué)習(xí)任務(wù) 單的設(shè)計符合學(xué)生的 學(xué)習(xí)規(guī)律：第一個任務(wù)是讓學(xué)生四人小組合作自主發(fā)現(xiàn)字母組合 or 在單詞中發(fā) 長音的規(guī)則； 第二個 任務(wù)是學(xué)以致用， 應(yīng)用規(guī)律讀出符合發(fā)音規(guī)律的其他新單詞。 利用 “學(xué)習(xí)任務(wù)單” 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的時間和空間， 激發(fā)學(xué)生自主參與。 不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極投入學(xué)習(xí)， 沿著 老師搭建的支架逐步攀爬， 學(xué)生能積極 地去探究發(fā)音規(guī)律， 提

22、 升了自主學(xué)習(xí)能力。 但同時也存在諸多遺憾， 最大的遺憾是 本堂語音教學(xué)課沒有很好地體現(xiàn)本課 時在本單元中的地位， 沒有重視對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體研究。 對與本課時相關(guān)聯(lián)的已 學(xué)知 識的再現(xiàn)利用不夠充分， 沒有整體處理好幾個字母組合之間的 關(guān)系。如注重 了 iruror的知識正遷移， 而忽略了（w）or 知識的遷移。一堂課，僅僅 35 分 鐘， 我要關(guān)注的不能僅 僅是這 35 分鐘，而要更多的想到這 35 分鐘能對孩子的以 后 學(xué)習(xí)起什么作用 。教材分析 在四年級下冊前三個單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母組合 er,ir,ur,ar,al 本課材料是 Unit4 part A Let ' s spel

23、l 的內(nèi)容。在本單元中是一個 獨立的內(nèi)容。呈現(xiàn)了字母組合 or 在單詞中發(fā)長音 / ?: / 和/ ?: /的規(guī) 律，訓(xùn)練 or 的音- 形對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞。 本 課的活動設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生拆音、 拼音和見詞能讀， 聽音能寫的能力。 設(shè)計遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng) 驗和認(rèn)知水平出發(fā)， 設(shè)計學(xué)生感興趣的歌謠， 故事，拼讀單詞等活動。年級 內(nèi)容三年級下冊a,e,I,o,u發(fā)短音四年級上冊a,e,I,o,u發(fā)長音四年級下冊字母和字母組合：er,ir,ur,ar,al,or,le五年級上冊字母和字母組合：y,ee/ea,ow,oo,al/ay,ou五年級下冊字母組合cl/pl,br/gr.sh/ch.th,wh,ng/nk六年級上冊學(xué)習(xí)重音、連讀、升降調(diào)語音語調(diào)Task one1. Let ' s finodu t（四人小組合作讀讀這些單詞，發(fā)現(xiàn)了什么？） York forty short sports morning reporter2. Let ' s rea（四d 人小組合作讀出單詞 ）fork pork portfortdormcork cornbornhornhorsetorchT