學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略與思考

1、“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略與思考 “學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”是我校根據(jù)新課標(biāo)的教育理念，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)研制的一個(gè)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育軟件平臺(tái)。該平臺(tái)具有展示、記錄、交流、反思、評(píng)價(jià)等功能。它以網(wǎng)絡(luò)為依托，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，通過教師、家長(zhǎng)、學(xué)生（包括同伴和自己）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，張揚(yáng)個(gè)性，樹立自信，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在構(gòu)建“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”之初，我們秉承了質(zhì)性評(píng)定的思路，在本質(zhì)上不排斥量化評(píng)價(jià)，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容和場(chǎng)景中依然使用量化方式進(jìn)行評(píng)定；但與此同時(shí)，我們更關(guān)注的是如何使用“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”再現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，從而

2、去引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的條件。我們?cè)O(shè)想將“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋” 構(gòu)建成一本參考手冊(cè)、一種建議、一種刺激、一份請(qǐng)柬、一本日記、一本問題記錄，它是為鼓舞、激勵(lì)、推動(dòng)、展現(xiàn)、探究、重組、喝彩、分享而設(shè)計(jì)的。2003年至今，“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”在我校使用已近三年，一至六年級(jí)學(xué)生已人人擁有自己的“成長(zhǎng)電子記錄袋”。在這里，學(xué)生及時(shí)記錄自己各科的學(xué)習(xí)情況，捕捉著自己的點(diǎn)滴進(jìn)步；在這里，學(xué)生展示著自己的輝煌成績(jī)，同時(shí)也對(duì)自己的一些行為進(jìn)行反思；在這里，學(xué)生與同伴親密耳語(yǔ)，更能與師長(zhǎng)平等對(duì)話學(xué)生們使用“成長(zhǎng)電子記錄袋”的熱情常常使我們?yōu)橹畡?dòng)容。作為一名語(yǔ)文教師我常常在思考怎樣利用

3、和發(fā)展孩子們的這份激情，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)與“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”有機(jī)的整合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。為此，我進(jìn)行了一些嘗試，也有了一些思考。一、對(duì)于“整合”概念的界定1“整合”概念的界定所謂“整合”就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。所謂學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，就是通過閱讀課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，形成相應(yīng)的策略。2發(fā)達(dá)國(guó)家“整合”思想的分析在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，初等教育階段一般不單獨(dú)設(shè)立信息技術(shù)課程，而是采用“整合”方式，

4、把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去。不難看出，發(fā)達(dá)國(guó)家的“整合思想”是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握檢索、獲取、處理、分析、交流、表達(dá)信息的能力。二、“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”的意義整合是一種和諧，整合是一種互動(dòng)，它可以促使被整合的個(gè)體對(duì)象主動(dòng)調(diào)節(jié)、主動(dòng)適應(yīng)、和諧發(fā)展這正是“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”的意義所在。（一）“整合”對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義1有助于深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。“成長(zhǎng)電子記錄袋”的最大優(yōu)勢(shì)是其強(qiáng)大的交互性。有了交互性，就能及時(shí)反饋信息，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，真正實(shí)現(xiàn)新一輪語(yǔ)文課程改

5、革的目標(biāo)讓不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展。2“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效途徑；是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教育資源和教育要素有機(jī)結(jié)合的有效途徑；是協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚合效應(yīng)的有效途徑。3通過“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”，可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)跳出分科主義的泥沼，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化、實(shí)效化。以往，我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)總是以課本為中心，以課堂為中心，學(xué)生被禁錮在一個(gè)極小的點(diǎn)上。而“成長(zhǎng)電子記錄袋”為學(xué)生提供了極豐富的信息資源，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容跳出封閉的教材，擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活的各方面，從而為學(xué)生構(gòu)建立

6、體化、多樣化、信息化的語(yǔ)文大教材，為學(xué)生提高語(yǔ)文的素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了廣闊的智力背景。2 / 11（二）“整合”對(duì)“成長(zhǎng)電子記錄袋”的意義1“成長(zhǎng)電子記錄袋”一個(gè)最大的缺陷是：技術(shù)本身會(huì)形成學(xué)習(xí)的障礙，從而降低學(xué)生掌握、運(yùn)用成長(zhǎng)電子記錄袋的興趣。而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合” 則可在一定程度上解決這一問題。因?yàn)樵凇罢稀睜顟B(tài)下的“成長(zhǎng)電子記錄袋”多是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”，學(xué)生得以圍繞自己感興趣的項(xiàng)目展開活動(dòng)，在活動(dòng)中融合各類知識(shí)，在不知不覺中便掌握了檢索、獲取、處理、分析、交流、表達(dá)信息的技能。2目前“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”已在常州市的四十多所小學(xué)運(yùn)行，迫切需要有一系列成功的案例及模式來支

7、撐它的運(yùn)作?？v觀國(guó)內(nèi)外類似研究，多為“文本型”記錄袋的研究，許多都無法直接為“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”提供有效的借鑒；而國(guó)內(nèi)一些公司也開發(fā)過類似的電子版成長(zhǎng)袋，但在功能設(shè)計(jì)上均不能很好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，因而也就無法提供一些有益的應(yīng)用性的經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”則可為“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋”的運(yùn)作提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三、“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”的策略思考（一）全員參與實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，這種說法應(yīng)該不錯(cuò)，但隨著教學(xué)的展開，越來越多的弊端出現(xiàn)在了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂中，由于對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的差異及語(yǔ)言表達(dá)能力影響，學(xué)生面對(duì)課堂教學(xué)中的要求

8、的反應(yīng)是截然不同的，教師看到了學(xué)生間的差異，但教學(xué)中很難全盤照顧。成長(zhǎng)電子記錄袋中學(xué)習(xí)小屋的設(shè)置，就使差異教學(xué)得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，閱讀教學(xué)的拓展在這里得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。在這樣的方式中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與；這一整合不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)；還能夠開發(fā)潛力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，在線合作，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)。1激情激趣，注重全員參與這一整合實(shí)現(xiàn)了全員參與。傳統(tǒng)的四十分鐘課堂教學(xué)中，只有為數(shù)很少的尖子生唱主角，大部分學(xué)生充當(dāng)陪客，在課堂上就更沒有一席之地了。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)生觀念，改變氛圍是關(guān)鍵

9、。學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄袋中“學(xué)習(xí)小屋”就為每個(gè)孩子開辟了表達(dá)自己想法的空間，開辟出了展示自己才學(xué)的一席之地。近階段，孩子們?cè)絹碓界娗橛谛@文學(xué)，他們喜愛楊紅櫻，更迷戀于她的一部部校園小說。漂亮老師與壞小子是他們積極推薦給我的又一本新書。書中發(fā)生了一系列幽默風(fēng)趣卻又溫馨感人的故事：米蘭老師帶領(lǐng)學(xué)生們跳芭啦芭啦舞；她去家訪編著“謊言”送偏方；她教一個(gè)軟弱的男生如何捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)我利用了學(xué)生們的閱讀熱情，把他們帶入了“學(xué)習(xí)小屋”，讓孩子們利用信息技術(shù)這一手段各抒己見。他們情緒高漲，把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來。顏?zhàn)詿?：米蘭老師有著與其他老師完全不同的見解,做的事讓別的老師很反感,但是卻使同學(xué)們十分認(rèn)可.龔

10、老師,其實(shí)你也用不著羨慕,你可以向米蘭老師學(xué)習(xí),讓同學(xué)們像喜歡米蘭老師一樣喜歡你! 呂鑫 ：因?yàn)槊滋m老師是一個(gè)完全沒有缺點(diǎn)的老師，一個(gè)完全沒有缺點(diǎn)的老師教出來的學(xué)生肯定會(huì)為自己班級(jí)的榮譽(yù)著想，不想拖班級(jí)的后腿，更不想別人笑話沒有缺點(diǎn)的米蘭老師有缺點(diǎn)：那就是教出來的學(xué)生不好所以我為六三班的那四位壞小子喝彩 嚴(yán)玉茹 ：四個(gè)壞小子自從認(rèn)識(shí)了班主任米蘭老師之后，他們的行為舉止和以前相比，真是讓人大吃一驚，說明米老師有著很大的震撼力！ 傅媛媛 ：我還認(rèn)為這四位壞小子是有愛心的“壞小子”，在踏青的時(shí)候他們?yōu)榱苏日湎?dòng)物，他們攪盡腦汁在想辦法讓販賣珍惜動(dòng)物的人拖延時(shí)間，報(bào)警將非法販賣的人抓起來。這樣有愛心

11、的同學(xué)，能不為他們喝彩嗎？ 顏?zhàn)詿?：壞小子雖壞,但也有他們的可愛之處.他們關(guān)心集體,關(guān)心同學(xué),時(shí)時(shí)刻刻注意著班級(jí)里的每件事,并做出自己應(yīng)該做的事,我們班的許多同學(xué)的能力或許還不如這些壞小子呢! 孩子從這本書中讀到的是智慧，是友情，還有正義。雖然有的孩子的發(fā)言是只字或片語(yǔ)，但每一個(gè)孩子都學(xué)得有情有趣，在與同伴的交流中他們善于思考，樂于表達(dá)。“學(xué)習(xí)小屋”儼然成為一種閱讀時(shí)尚，每個(gè)孩子一有空，一打開成長(zhǎng)記錄袋都會(huì)去學(xué)習(xí)小屋翻閱一下，老師有沒有上傳新的閱讀材料，同伴們有沒有發(fā)表新的高見。這樣鮮活而有個(gè)性的課外閱讀已成為孩子生活的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。趣在其中被激起，情在其中得抒發(fā)。一石激起千層

12、浪，學(xué)生們的閱讀熱情在這里升溫，對(duì)新書的推薦，對(duì)書籍的褒貶，成為了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一頁(yè)。2開發(fā)潛力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將成長(zhǎng)電子記錄袋與課外閱讀結(jié)合，從而有效地開發(fā)了每個(gè)學(xué)生的潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有一次，我在“學(xué)習(xí)小屋”中我發(fā)布了這樣一個(gè)故事：美術(shù)課上，老師讓全班同學(xué)集體繪畫海洋世界，同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷上，畫滿了大魚。后來經(jīng)老師提示，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這不是海洋世界，真正的海洋世界是豐富多彩的，畫出了精彩的海洋世界。在這里，沒有老師的網(wǎng)上課堂更精彩，看看我班同學(xué)的精彩回應(yīng)吧：張蕾 ：這篇文章告訴我們要悉心觀察，團(tuán)結(jié)協(xié)作，三年級(jí)的小朋友只畫了海洋中最引

13、人注目的，他們印象最深的大魚，所以畫上只有大魚，而且他們分工不明確，只想要表現(xiàn)一下自己的畫畫的水平，展示一下自己畫畫的水準(zhǔn)，就忘了這是集體繪畫，所以畫上只有大魚 嚴(yán)玉茹 ：看來，只要把大家的智慧集合起來，才能創(chuàng)造出美妙的遐想！ 黎嘵慧 ：在海洋世界中，大魚確實(shí)是一些比較重要的角色。但是，如果海洋世界里只有大魚，而沒有小魚、沒有蝦米、沒有珊瑚、沒有水草的話，海洋世界就不叫“海洋世界”了，我們就干脆叫它“大魚群局湖”吧！海洋世界是豐富多彩的，它的所有內(nèi)涵，直至今天，人們還不能完全理解。因此，只用幾批大魚來概括海洋世界，是不可行的。 陳佳 ：1 我們做事應(yīng)該全面思考問題,不能單一. 2 我們做事應(yīng)該

14、分工合作,團(tuán)結(jié)協(xié)作,才會(huì)事半公倍. 傅媛媛 ：這篇文章告訴我們：“我們不管做任何一件事，都要全面的考慮，也要適當(dāng)?shù)姆止ず献?，盡力將事情做到更好！ 呂鑫 ：做什么事都要團(tuán)結(jié)合作，不能忘了分工合作，做的東西最好不要與其他同學(xué)一樣，要有自己的想法，要有自己獨(dú)到的見解，更不能做事做幾次才做好，而且要分工明確，要知錯(cuò)必改 呂優(yōu) ：我覺得這些學(xué)生只知道畫海洋中最重要的生物大魚，卻忽略了一些小生物甚至一些不起眼的微小生物，海洋世界是廣闊的，有珊瑚，有水草，有小蝦米，有小魚豐富多彩，他們應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確，這樣才能做好一件事。 通過交流，同學(xué)們?cè)缫衙靼琢似渲械牡览碇挥蟹止ず献鳌R心協(xié)力才能畫好豐富多彩的海

15、洋世界。在這里，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)內(nèi)外的“輔導(dǎo)”，有時(shí)甚至只是服務(wù)者。當(dāng)然，這其中也存在著閱讀體驗(yàn)的差異。由于受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，其閱讀的結(jié)果，一定是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì)很大。在閱讀這篇文章的過程中，有的孩子的感受僅僅是：姚宇 ：這個(gè)班的同學(xué)都有很豐富得想象力。這些孩子也能準(zhǔn)確找出文章的重點(diǎn)，缺少的是更深入的解讀。這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗(yàn)、真的感悟；同時(shí)，我們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵(lì)在課外閱

16、讀中的體驗(yàn)差異。通過這種集體研討，使每一個(gè)學(xué)生都能夠清楚自己的思路、結(jié)論是否正確，而且還知道為什么。同時(shí)，也使發(fā)生偏差和錯(cuò)誤的學(xué)生能夠通過與同伴的發(fā)言的比較糾偏、正誤，重新思考得出正確的結(jié)論。這樣的交流研討既可以發(fā)揮班集體的整體功能，又可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，既可以避免一二一齊步走的弊端，又可以保證每一個(gè)學(xué)生都能正確地走過分析綜合、歸納概括的思維全過程。而另一方面，發(fā)言優(yōu)秀的學(xué)生成為討論中的“領(lǐng)頭羊”。老師和同伴的認(rèn)同使孩子們爭(zhēng)做“領(lǐng)頭羊”的需求轉(zhuǎn)化為無形的力量，形成鞭策和鼓勵(lì)，從而挖掘出每一個(gè)學(xué)生的潛力，真正實(shí)現(xiàn)了教育和發(fā)展。3在線合作，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)瀏覽師生共創(chuàng)的“學(xué)習(xí)小屋”，你

17、會(huì)發(fā)現(xiàn)里面不光有一些適合孩子們閱讀的美文，還有很多小故事甚至小幽默。這些都是老師們自己在平時(shí)閱讀的過程中積累下來的，篇幅不長(zhǎng)，卻十分富有哲理。有了“學(xué)習(xí)小屋”這一工具，與老師們常與學(xué)生們一起分享。有一篇講蕭伯納巧妙回?fù)糇砸詾槭堑娜说墓适拢阂惶?，瘦削的蕭伯納碰到一位大腹便便的商人，商人譏諷道：“看見你，人們會(huì)以為英國(guó)發(fā)生了饑荒！”蕭伯納回?fù)舻溃骸翱匆娔悖藗兙蜁?huì)明白饑荒的原因?！?饑荒的原因) 孩子們?cè)跍\笑之余往往能從中獲得許多做人的道理。張堯彧：蕭伯納是誰(shuí)?這是一位學(xué)生讀文后提出的第一個(gè)直觀問題，通過便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，有同學(xué)迅速查找到相關(guān)資料，并及時(shí)發(fā)布：沈曉涵 ：蕭伯納（18561950） S

18、haw，George Bernard 英國(guó)劇作家，評(píng)論家。1856年7月26日生于都柏林一基督教家庭，1950年11月2日卒于英格蘭東部海瑞福德郡一小村鎮(zhèn)。其母是優(yōu)秀女中音歌手。蕭伯納中學(xué)畢業(yè)后在地產(chǎn)公司當(dāng)小職員。18761898年在倫敦從事新聞工作，在明星報(bào)、星期六評(píng)論上寫了很多關(guān)于音樂和戲劇的評(píng)論文章。他在易卜生影響下，一貫反對(duì)“為藝術(shù)而藝術(shù)”的觀點(diǎn)，大力倡導(dǎo)和創(chuàng)作以討論社會(huì)問題為主旨的“新戲劇”，并于1891年發(fā)表了評(píng)論文集易卜生主義的精髓。 孩子們?cè)谶@種互助交流中無形地也拓寬了知識(shí)面，陶冶了情操，得到了“一加一大于二”的效果。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。在

19、閱讀中提高語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀中獲得能力的提高，正是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。成長(zhǎng)電子記錄袋中的“學(xué)習(xí)小屋”恰恰為孩子搭建了一個(gè)閱讀的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的整合。（二）自主學(xué)習(xí)張顯個(gè)性能力1學(xué)生主體，學(xué)習(xí)發(fā)展。在成長(zhǎng)電子記錄袋中，學(xué)生是選擇記錄袋內(nèi)容的一個(gè)重要的決策者，主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生自主的開設(shè)了個(gè)性化的欄目，同時(shí)也顯現(xiàn)了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然影響。比如初始階段，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)在閱讀寫作方面有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，在開設(shè)欄目時(shí)，多選擇展示型的欄目，如“作文集”“小作家”“佳作園地”等等。而語(yǔ)文能力一般的學(xué)生也不甘示弱，他們開設(shè)的語(yǔ)文欄目除“采蜜集”外也有自己的習(xí)作欄目

20、如“我的習(xí)作”“小練筆”等等。在資料的上傳和相互瀏覽過程中，我們不斷通過留言板和評(píng)論引導(dǎo)學(xué)生端正認(rèn)識(shí)：（特別是抓住學(xué)生應(yīng)用初期對(duì)網(wǎng)上功能性強(qiáng)的電子作文集的熱情）我們力圖讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這一個(gè)電子作文集的優(yōu)越性，它主要是展示自己的發(fā)展過程，作品的優(yōu)劣由自己原有的語(yǔ)文水平?jīng)Q定，我們更希望看到的是學(xué)生對(duì)已有作品的增刪過程，即充分反應(yīng)出了自己的語(yǔ)言文字使用水平的成長(zhǎng)過程。電子作文集中的瀏覽和評(píng)價(jià)功能，又為學(xué)生的互教互學(xué)提供了有效的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)瀏覽自己與他人的習(xí)作，并進(jìn)行相關(guān)評(píng)論熱情高漲。透過這些記錄，我們還看到了更令人欣喜的東西，那就是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，如搜集和處理語(yǔ)言的能力、獲取新知識(shí)的

21、能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作中的語(yǔ)言表達(dá)能力等，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，在輕松愉快的氛圍中獲得了能力的提高。因此，我們可能在某個(gè)同學(xué)的作文集中欣賞不到美文佳篇，但絕對(duì)可以看到一個(gè)求知者的足跡。同時(shí)我們也得到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難能的積極投入。教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)小先生 ”。所以有些知識(shí)完全可讓學(xué)生通過互教互學(xué)來完成，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又學(xué)得輕松愉快。2個(gè)性個(gè)體，充滿智慧。教育心理學(xué)家指出：學(xué)生精神世界有一種強(qiáng)烈的需求自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者。我們的成長(zhǎng)電子記錄袋就不斷的扶植和加深學(xué)生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者的欲望，并創(chuàng)設(shè)

22、條件、提供機(jī)會(huì)使其愿望得以實(shí)現(xiàn)。成長(zhǎng)電子記錄袋中，就實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。你所看到的是一個(gè)個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)極富有個(gè)性的個(gè)體。他們充滿智慧，充滿渴望。他們這些個(gè)體的學(xué)習(xí)就是極其個(gè)性化的學(xué)習(xí)。瞧孩子們?yōu)樽约旱某砷L(zhǎng)電子記錄袋起的名字“藍(lán)色星空”“雪絨花”“幽幽粉屋”“壁虎漫步”。即具有了很強(qiáng)的個(gè)性化特征，又折射出了孩子本身一定的語(yǔ)言文字水平的高低。再來看孩子們同樣是為自己開設(shè)給好友的留言板的取名：“友誼之橋”“快樂天堂”“逗逗樂園”“心心相印”“肩并肩”“知心密語(yǔ)”“休閑樂園”“聊聊吧”同是開設(shè)給好友的留言板，你很難找到完全相同的兩個(gè)名稱。但只要你留心推敲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同中孕育著相同：友誼是他們的心靈共識(shí)，快樂是他們交往的追求。另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是某些學(xué)生不斷地在修改自己原有的語(yǔ)言不是很精當(dāng)?shù)?，表述不是很明確的欄目名稱，這一可喜的發(fā)現(xiàn)讓我們感受到了自發(fā)學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的痕跡顯現(xiàn)出了學(xué)生們不可低估的學(xué)習(xí)能力。怪不得心理學(xué)家羅杰斯說：相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向，他只對(duì)能夠大有影響于個(gè)人行為的知識(shí)才感興趣。（三）作業(yè)改革擴(kuò)大閱讀外延在這樣的學(xué)習(xí)背景下，我們嘗試著進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革，以廣泛的閱讀及開展各種閱讀活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種最有效的方式。在活動(dòng)中，我們擯棄了機(jī)械的重復(fù)、抄寫類的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生擁有更多閱讀的時(shí)間和閱讀的空間。為了更大程度的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的主動(dòng)發(fā)展，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與“