初中語文七年級上冊《天上的街市》教學設計

1、人教版初中語文七年級上冊天上的街市教學設計教學背景分析天上的街市是人教版七年級上冊第六單元的一篇課文，是郭沫若早期詩歌代表作。詩人由地上的街燈寫到天上的街市，通過豐富的想像和聯(lián)想，描繪了天街美好的生活圖景，表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對理想生活的追求，使我們感受到詩人自然的聯(lián)想和豐富的想像。七年級學生還不具備欣賞詩歌的能力，對詩歌所蘊涵的情感還不能準確把握，深層次的賞析更欠缺。因此，需要借助多媒體創(chuàng)設情境，拉近學生與作者、文本之間的距離，便于學生理解詩歌內(nèi)容，自主探究合作學習，實現(xiàn)學習目標。學習目標知識與能力：1、朗讀詩歌，體會詩歌創(chuàng)造的美好意境；2、賞析詩歌精練、生動的語言；3、體會自然的聯(lián)想、

2、豐富的想像。過程與方法：1、以朗讀貫穿，以品析為主。情感態(tài)度與價值觀：1、體會作者向往追求理想生活的思想感情。教學重難點重點：感悟詩歌的主題思想，學習聯(lián)想和想像手法的運用。難點：給學生以美的熏陶，讓學生愛上詩歌。教學過程一、情境渲染，導入新課。同學們喜歡仰望星空嗎？老師很喜歡仰望星空，聆聽銀河的波濤，宇宙的黑暗和光芒滔滔的向我們的內(nèi)心傾瀉，靜靜的呼吸著那從無限里彌漫而來的浩大氣息，感覺心靈飛升起來。帶著這種飛揚的思緒，讓我們走進今天的課堂，學習一首詩歌天上的街市。二、明確學習目標，簡介作者。明確學習目標，并請學生結合課下注釋簡介作者。三、朗讀詩歌，感受音韻美。引導：詩歌是語言的最高形式，感悟詩

3、歌，最好的方式是“朗讀”。1、學生自主練習，放聲朗讀。2、一位學生展示，而后自主評價，引導學生總結。引導學生感悟詩歌的感情基調和朗讀語調。強調：感情基調：美好、恬靜、自在、清新。語調：輕柔、舒緩。3、師配樂朗讀。4、生配樂齊讀。四、品讀詩歌，感受意境美。聽著同學們動情的朗讀，我的腦海里浮現(xiàn)出了一個美麗、神奇的天上世界。接下來，讓我們帶著對美的探索，品讀詩歌，感受意境美。1、小組合作：選取自己最喜歡的一節(jié)，采用自己喜歡的方式放聲朗讀，從不同角度交流自己喜歡的原因。2、集體交流：以學生的回答為出發(fā)點，引導學生逐層深入，有所生成。第一詩節(jié)：由街燈到明星，由明星到街燈。燈光與星光輝映、渾然一體、安謐靜

4、朗。 引出對聯(lián)想與比喻的分析，而后引導學生仿寫第一詩節(jié)。 動詞的準確運用。朗讀時要讀出對光明的渴望，內(nèi)心的欣喜。第二詩節(jié)：結合內(nèi)容分析想像的手法，并與聯(lián)想?yún)^(qū)分：聯(lián)想是由此及彼，兩個事物有相似點。想像是無中生有，是對原有事物形象的再創(chuàng)造。 分析重點詞語“縹緲”、“美麗”、“定然”、“珍奇”：對于“定然”的分析結合三四節(jié)相關詞語；由對于“珍奇”的分析引出-“在新年來臨之際，如果你去到天上的街市，你想買一件怎樣的世上沒有的珍奇禮物，把它送給誰，為什么？”此環(huán)節(jié)引導學生想像以及對美好事物的向往，與文章中心扣合。第三詩節(jié)：想像牛郎織女的幸福生活，與傳說有何不同？表現(xiàn)了什么？說明了什么？引出寫作背景。作者

5、揚棄了有情人被生生拆散、難以團圓的悲劇內(nèi)容，換上了牛郎織女生活自由、幸福的新內(nèi)容。表現(xiàn)了作者對美好生活的向往與追求。1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動高潮一過，中國又陷入了死一般的沉寂。此時，詩人從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動變?yōu)榱丝鄲灨袀?，但他并沒有悲觀失望，依然執(zhí)著的追求光明與理想。朗讀時輕柔中飽含深情，舒緩中帶著堅定。第四詩節(jié)：重點分析詞語“朵”：流星如花開般美麗，與牛郎織女美好生活相映成趣。分析比喻以及親切的語氣。3、結合學生分析，總結詩歌寫作思路。由街燈聯(lián)想到明星，

6、由明星聯(lián)想到街燈，進而想像天上的街市，街市上的人，人的生活是自由、幸福的。五、美讀詩歌，體味內(nèi)涵美。詩人以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗；而現(xiàn)在，正如詩人所堅信的那樣，詩人的夢想已經(jīng)實現(xiàn)，讓我們再次齊讀課文，重溫詩人的夢想。六、教師寄語，布置作業(yè)。1100多年前，唐代詩人杜牧仰望星空，寫下了“天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?；80多年前，現(xiàn)代詩人郭沫若仰望星空，寫下了天上的街市；2007年5月4日，國務院總理溫家寶在同濟大學演講時仰望星空，即興作詩仰望星空，并對同學們寄語如下：一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。我們的民族是大有希望的民族！

7、我希望同學們經(jīng)常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人。七、作業(yè)：試展開想像，寫一段話。1、將來的某一天，假若你成為中國的宇航員，登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會2、河灘上的鵝卵石說：我本是高山頂峰上的一顆巨石。八、課堂結語。讀詩，我們讀出了詩的音韻美、意境美、內(nèi)涵美；讀人，我們讀出了郭沫若堅定的信念、對理想生活的向往；愉快的四十五分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。難怪有人說，青少年人人都是詩人，“腹有詩書氣自華”，同學們，讓我們在飛揚的青春中留住美好的詩情，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧！教學反思在我們的童年記憶

8、里，幾乎每個人都保留著對詩的可親；讀書之后，詩卻在我們的成長中漸行漸遠了：許多年前，對傳統(tǒng)文化與審美意識的政治性否定隔離了我們和詩。即使生活在“詩的國度”，詩的傳人卻了了無幾。博大精深的詩詞文化，哺育了一代代士子學人，而我們卻成了數(shù)千年詩歌文明的“失憶者”。詩歌教學既是一種知識教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。語文教育中的詩歌教學不僅對于學生寫作能力的提高有極大助益，而且對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人格健全有導引作用。我們知道，“在心為志，發(fā)言為詩”“詩言志”“詩言情”，詩歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性，特別適合培養(yǎng)一種豐富細膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛美”、變

9、得“樂善”。所以我教學的出發(fā)點是給學生以“美”的熏陶，讓學生經(jīng)受心靈的洗滌，讓學生愛上詩歌；教學重點放在對文本的解讀上，以朗讀貫穿、以品析為主；整節(jié)課以詩的語言開頭，以詩的語言結束，中間環(huán)節(jié)層層相扣、韻律整齊、有急有緩：朗讀詩歌，感受音韻美-品讀詩歌，感受意境美-美讀詩歌，體味內(nèi)涵美，課堂本身就是一首美妙的詩歌。在這節(jié)課的教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。對話不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去

10、”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。教師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。整節(jié)課教學形式豐富多樣，圖畫、音樂等輔助手段激發(fā)了學生的欲望，創(chuàng)設了輕松、優(yōu)美的學習氛圍，使學生在自主質疑、合作討論、探究解決等過程中充分發(fā)揮自身潛能，提高學習效率，增進感情交流，體驗成功樂趣。在朗讀詩歌，感受音韻美部分，對于詩的感情基調、語速的把握，不是主觀強加給學生，而是讓學生通過朗讀自我體味，而后加以老師的再次范讀，渲染一種美的氛圍，此時學生配樂朗讀，一種優(yōu)美的意境自然生成，學生陶醉其中。品讀

11、詩歌，感受意境美是這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，不是預設框架性的問題讓學生思考討論，而是以小組合作的形式，找出自己最喜歡的一節(jié)，從不同角度交流自己喜歡的原因，分工明確，能夠關注每一位同學；在集體交流的過程中，以學生的回答為出發(fā)點，引導學生逐層深入，有所生成，較充分的發(fā)揮了教師的引導、點撥、補漏、糾錯、評價作用。引導學生較充分的對文本進行解讀，能夠充分利用文本，聯(lián)想與想像的訓練結合課文設計仿寫、買禮物環(huán)節(jié)，深入文本的同時又走出了文本。通過此次講課，我對詩歌教學、對自身有了進一步的認識。詩歌教學應以朗讀為主，由淺入深的讀，在本節(jié)課的教學中，朗讀需進一步加強，通過朗讀從整體上理解詩的內(nèi)容，捕捉詩的靈魂，體會詩的境界，在朗讀過程中品味詩的語言，想像詩的意境，領悟詩的意蘊；在落實每個學生獨立自主聽說讀寫想方面、在課文