語文教學(xué)中如何滲透生命教育

1、語文教學(xué)中如何滲透生命教育 婺源縣思口中學(xué) 俞志強(qiáng) “文以載道”，作為語文教師應(yīng)責(zé)無旁待地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任，教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)生命，如何珍惜生命，如何尊重生命，如何欣賞生命，如何面對(duì)生命過程中的種種困難，讓語文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵。那么，作為一名語文教師，我們應(yīng)該如何在語文教學(xué)中滲透生命教育呢？一、深入發(fā)掘教材，滲透生命教育課本涉及的范圍相當(dāng)廣泛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材。語文教師有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命，進(jìn)而欣賞生命的豐富與可貴；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生命的特質(zhì)，學(xué)會(huì)欣賞自己，建立自己的人生觀。一個(gè)人只有

2、學(xué)會(huì)了欣賞自己，才能在面對(duì)任何打擊時(shí)有自信，失敗了不絕望，跌倒后仍能爬起來。語文課本有些單元的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命的。歷盡磨難的“丑小鴨”最終成為了白天鵝，從小因病成為了盲聾啞人的海倫凱勒經(jīng)過不懈地努力成了享譽(yù)世界的作家，都是激勵(lì)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的絕佳事例。在教育學(xué)生珍惜生命的同時(shí)，教師還應(yīng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)如何尊重生命，如何欣賞生命，引導(dǎo)學(xué)生用愛心經(jīng)營(yíng)生命及思考生命方向，學(xué)會(huì)欣賞他人及自然界中的一切生命。斑羚飛渡中的那一道“絢麗的彩虹”，使萬物之靈的人類在“燦爛”中目瞪口呆。動(dòng)物的生命值得尊重，更何況人呢？二、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)生命意識(shí)蚱蜢在食物不足的時(shí)候，會(huì)吃掉自己的大腿以延

3、續(xù)生命，人不是更應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待我們所擁有的生命嗎？教師可抓住社會(huì)上的反面事例，在學(xué)生中開展以“珍愛生命”為主題的討論活動(dòng)。可向同學(xué)們推薦杰克倫敦的熱愛生命、海倫凱勒的假如給我三天光明、奧斯特洛夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的，讓學(xué)生用完全敞開的心靈去閱讀、感受，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)成自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈溝通，進(jìn)行生命對(duì)話，從而讓他們?cè)陂喿x中感悟生命的神奇與偉大，增強(qiáng)和豐富生命體驗(yàn)，并獲得生命表達(dá)的新形式。通過廣泛閱讀，讓學(xué)生明白：人的一生，不可能總是一帆風(fēng)順的，在我們努力實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的同時(shí)，困難也會(huì)時(shí)時(shí)陪伴在我們左右。教師要與學(xué)生及時(shí)溝通，多從精神上關(guān)心學(xué)生，尊重他

4、們的想法，示范引導(dǎo)他們的言行，在潛移默化中提升他們對(duì)生活的自信。要告訴學(xué)生：沒有經(jīng)歷過挫折的人生，不算是真正的人生，也不可能走向成熟，要在關(guān)注生命平凡的同時(shí)，也關(guān)注生命的偉大。三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升生命質(zhì)量提升人的生命質(zhì)量是教育本身的職責(zé)，也是每一個(gè)教育者的神圣職責(zé)。這對(duì)于語文教師而言尤為重要。教師除了在課內(nèi)挖掘生命教育的教材，課外通過廣泛閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育外，還可以在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中滲透生命教育的內(nèi)容，拓展生命的寬度，鍛造生命的厚度，發(fā)掘生命的深度，讓語文進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的生命，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。面對(duì)一則則“虐貓”、“某中學(xué)生自殺”、“某高中

5、生弒母事件”等報(bào)道，可引導(dǎo)學(xué)生深入討論，教育學(xué)生活要活得充實(shí)，死要死得有尊嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生思考信仰與人生的問題，借此促使其德行的成長(zhǎng)。并引導(dǎo)學(xué)生在課后加強(qiáng)與父母的溝通，了解家人的生活經(jīng)歷，通過寫周記的方式，寫出自己對(duì)生命的看法，表達(dá)自己對(duì)生命的理解。有一位男生在周記中，流露出對(duì)父母早出晚歸的不滿，總認(rèn)為父母對(duì)他不關(guān)心，家庭缺少溫暖。我通過及時(shí)談心，并與他父母聯(lián)系，終于使他明白：父母忙碌的背后，是一種強(qiáng)烈的責(zé)任心。這位男生的心態(tài)因此發(fā)生了很大的變化，不再埋怨父母，還能利用休息時(shí)間幫家庭分擔(dān)困難。另有一位女生，一次在隨筆中寫道：“人生是充滿痛苦和希望的，不忍受痛苦就不會(huì)看到希望，所以我心目中的人生，總

6、的來說是忍受生活中的痛苦而認(rèn)真對(duì)待每一天。”乍看起來似乎沒有什么不對(duì)，但我的心里總覺得不是滋味，于是我在語文活動(dòng)課中組織學(xué)生開展了“我心目中的人生”的辯論。辯論后這位女生的隨筆里出現(xiàn)了這么一段話：“人生的確有苦有樂，有悲有喜，但將理想的人生定位于忍受生活中的痛苦確實(shí)太夸張了。謝謝你，老師。”是的，學(xué)生通過參與一系列的語文活動(dòng)，體驗(yàn)著生命的意義，或者說他們是用這種活動(dòng)詮釋著生命的價(jià)值，表達(dá)著生命的激情。經(jīng)過生命和生命的碰撞，心靈與心靈的溝通，我感覺孩子們的生命也在飛翔了。學(xué)者錢理群提出：中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立起一種理想主義浪漫主義的亮色。有了這么一點(diǎn)亮色，當(dāng)他遇到沉重黑暗的東西時(shí)，才不致于走向絕對(duì)虛無。那些對(duì)生活失望的中學(xué)生是無辜的，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命花蕾，怎么才能不讓他們?cè)谶€未盛開時(shí)就黯然凋零呢？昔日的“孟母”怕孟子學(xué)壞，能夠“三遷”以逃避環(huán)境的影響，但是在今天人口如此密集、文化如此“繁榮”的情