遠程資源助推語文教學

1、遠程資源助推語文教學湖北省十堰市鄖縣城關(guān)三小 王云云 【關(guān)鍵詞】課堂 遠程教育資源 語文教學【摘要】遠程教育資源在小學語文教學中的應(yīng)用比傳統(tǒng)語文教學的教學模式具有無可比擬的優(yōu)勢，它面向?qū)W生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。利用遠程教育資源可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效率，使學生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發(fā)展。我想只要我們適時、適當、科學地運用遠程教育資源，一定能提高學生的創(chuàng)新能力和語言文字的表達能力。  遠程教育資源在小學語文教學中的應(yīng)用比傳統(tǒng)語文教學的教學模式具有無可比擬的優(yōu)勢，它面向?qū)W生

2、，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。在教學中遠程教育資源可以超越時空限制，能為學生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。一、運用遠程教育資源，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一種學習品質(zhì)，也是學習的動力之源。因此，如何使學生成為“樂之者”，已成為教師教學的一大課題。只有注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。雖說我們的教材中有插圖，但這些插圖較為呆板

3、，沒有動感，學生毫無興趣，而遠程教育資源便彌補了這一不足，資源中豐富多彩的圖畫，并輔助以動聽的樂聲，使原本空洞的文字敘述變?yōu)榫实膭赢嬚故荆瑢⒑唵蔚膱D片變?yōu)檫B續(xù)的動作呈現(xiàn)給學生，讓抽象枯燥靜態(tài)文字知識變得具體化趣味化。這些都大大激發(fā)了學生學習的積極性。在教學變色龍這一課時，由于學生經(jīng)驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹葉上土壤上樹干上變色的過程展現(xiàn)的淋漓盡致，學生學習不禁興趣盎然?！办F凇”這一現(xiàn)象對北方的孩子而言并不陌生，而對于我們這些生活在中原的孩子卻從未見過，這成為教

4、學霧凇的一個障礙，遠程教育資源中精美的圖片便成為掃清這一障礙的有力工具。上課伊始，我就播放了大量霧凇的圖片，學生被霧凇美景深深地吸引。教師適時提問“你們想知道這美麗的霧凇是怎樣形成的嗎？”學生們頓時饒有興致的讀起了課文。二、運用遠程教育資源. 設(shè)置特定情境，升華主題。運用遠程教育資源讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。讓學生與課本對話，是我們語文教學的更高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。這需要教師努力創(chuàng)造一個充滿生命活力的生活化課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文用語文和愛語文。這更需要教師創(chuàng)造一個師生學生與文本對

5、話的交互情景，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流，情感交流，思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。教學北大荒的秋天這一課時，我將學生帶到多媒體教室，打開遠程教育資源中的視頻資料，北大荒那一道血紅、一道絳紫、一道銀灰的流云、一碧如洗的天空、黑紅的高粱、火似的榛樹葉一一出現(xiàn)在學生眼前，學生仿佛身臨其境，他們無不贊嘆北大荒的秋天是多么的迷人。本課的教學也如行云流水般順暢了。在黃果樹瀑布一課教學時，利用資源中的錄像，我將課程以一個愉快的旅行呈現(xiàn)在學生面前，讓每一個學生同作者一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行的感受，一起互聽心事，一起去感受黃果樹瀑布的壯美。錄

6、像與課本文字相結(jié)合同步進行語文學習不再是枯燥的上課，而是一項有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息的走進學生心里。在大海中永生一課中記敘了歷史偉人鄧小平的骨灰撒放大海的動人情景。學生對鄧小平不了解，遠程教育資源中的鄧小平的生平鄧小平追悼會鄧小平骨灰撒放全過程應(yīng)有盡有。這些資源為我突破本課的難點起到了很大的作用。我根據(jù)學生的實際情況，先讓學生聽取鄧小平的生平簡介，使學生對鄧小平有一個初步了解，進而介紹鄧小平的豐功偉績，激發(fā)學生對鄧小平爺爺?shù)某缇粗?，最后引領(lǐng)學生觀看追悼會骨灰撒放的資料，喚起他們的悲情。三、運用遠程教育資源，使教學方法靈活多樣。 遠程教育可以提供虛擬的教學環(huán)境，具備豐富的

7、信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學方法基礎(chǔ)上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。 除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、遠程視聽問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學方法。 現(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。四、運用遠程教育資源，開闊闊學生的視野。語文課程標準指出，語文課程要加強綜合性，溝通與其他

8、學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，拓寬學語文用語文的天地，讓語文課程開放而富有活力。一、教師可貴的課程資源意識是“讓語文開放而富有活力”的基本前提.二、教師對課程資源進行發(fā)掘與篩選、加工與整合是“讓語文開放而富有活力”的基本條件。教師不僅要有課程資源意識，還要善于對課程資源進行有效的發(fā)掘與篩選、加工與整合。.首先是發(fā)掘與篩選。如：口語交際-介紹世界名城中，遠程教育資源中的世界名城介紹給學生的語言實踐活動提供了無比廣闊的資源，我課前給學生播放“花都”巴黎、“霧都”倫敦、“佛教之都”曼谷、“沙漠之都”開羅等城市特點以及雅號的由來。讓學生在老師提供的資源中發(fā)掘、篩選自己感興趣的城市進行介紹。其次是加

9、工和整合，以便對資源的利用收到實效。一是溝通觀察與思維之路，教師可以讓學生先自由的去尋找名城資料，充分的感受名城魅力，并在觀察與感受的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，使學生陶醉在夢幻般的境界里，陶醉了身心感受了美；二是嫁接生活與語言之橋，學生有了自己的觀察與感受，他們急于說話，此時教師適時引導學生表達，使學生在輕松的表達中既發(fā)展了思維又豐富了語言；三是營造語文與藝術(shù)之園，在提到某一名城時，教師適時的播放、觀看有關(guān)這一名城的名曲、藝術(shù)品等，建構(gòu)一個藝術(shù)的天地，在這個天地里，學生“看”“聽”“說”“唱”“畫”，讓他們“靈活的思維，浪漫的想象，盡情的創(chuàng)造?！边@樣的整合與加工，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值融為一體，使學生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在小學語文教學中，利用遠程教育資源可以激發(fā)學