語文課堂中拓展性資源有效利用的研究

1、語文課堂中拓展性資源有效利用的研究結(jié)題報(bào)告 語文課堂中拓展性資源有效利用的研究 銅山縣房村鎮(zhèn)中心小學(xué) 一、 課題的提出： 課題的提出： 語文是母語教育課程，課程資源無處不在，無時(shí)不有。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “各地區(qū) 都蘊(yùn)藏著自然、 社會(huì)、 人文等多種語文資源。 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。 ” “ ” “在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指 導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操” 。在課改的大背景下，部分 教師的資源意識(shí)逐步增強(qiáng)。 隨著新課改的不斷深入， 語文課堂教學(xué)中課程資源也在不斷豐富。 這固然令人欣喜，然而，靜下心來

2、對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)的拓展作一番審視，發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn) 狀： 1、對(duì)現(xiàn)有拓展性資源利用不夠。一些教師開發(fā)與利用課程資源的意識(shí)薄弱，為了所謂 的“省事” ，基本不利用拓展性資源。 2、拓展無度。有些教師由于對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文課程資源的內(nèi)涵的理解的 偏差和對(duì)葉圣陶先生的“教材無非是個(gè)例子”這一觀點(diǎn)的斷章取義，于是，便隨心所欲的將 文本進(jìn)行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，使拓 展脫離文本與學(xué)生實(shí)際。 3、對(duì)于拓展性資源切入的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、維度等要素掌握欠缺。 這些現(xiàn)象久而久之在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率， 同時(shí)也影響著教師專業(yè)素質(zhì)的 發(fā)展和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

3、如果能以托文本，將拓展性資源適時(shí)、適量、適宜地利用到課 堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué) 習(xí)的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐厚學(xué)生的積累，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。提 出本課題， 就是為了探索一條利用拓展性資源的有效之路， 從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí) 效性。 二、 課題概念的界定 課題概念的界定 資源， 現(xiàn)代漢語詞典解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。 ”在本課題中“拓展 性資源”指的是與文本相關(guān)的圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、 與課堂學(xué)習(xí)緊密相連的國(guó)內(nèi)外的重要事件等課外學(xué)習(xí)資源。 本課題主要是圍繞“有效利用”來

4、探究，就是將拓展性資源，以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式，在 語文課堂教學(xué)中適時(shí)、準(zhǔn)確地切入，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課堂變低效為 有效、高效。    三、課題研究的實(shí)施： 課題研究的 1、研究的對(duì)象： 確立本校五（班學(xué)生為主要研究對(duì)象，一（1）班學(xué)生為次 要研究對(duì)象。 2、研究的內(nèi)容 （1）對(duì)本校語文課堂教學(xué)中拓展性資源運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。 （2）根據(jù)調(diào)查情況，綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，形成課題的第一手資料。 （3）立足課堂教學(xué)主陣地，深入研究語文教學(xué)中拓展性資源有效利用的積極措施，探 索一條利用拓展性資源的有效之路。 3、研究的方法 觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究

5、法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 4、研究的主要階段 主要分為三個(gè)階段 第一階段：準(zhǔn)備階段（2008 年 9 月2008 年 11 月） 利用調(diào)查法及理論探索法完成文獻(xiàn)資料的收集、 學(xué)習(xí)， 了解拓展性資源在語文課堂教學(xué) 中的利用情況，分析原因 。 第二階段;實(shí)施階段（2008 年 12 月2009 年 6 月） 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，探索有效利用拓展性資源的策略。不斷總 結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。 第三階段：總結(jié)階段（2009 年 7 月2009 年 11 月） 邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。研究的結(jié)果以論文或者報(bào)告的形式出現(xiàn)。 四、課題研

6、究的過程： 課題研究的過程： 研究的過程 （一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理論支撐課題研究。 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)， 先進(jìn)的理論支撐課題研究。 的理論支撐課題研究 在前期準(zhǔn)備階段，我通過閱讀相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱、搜集資料，明晰拓展性資源的概 念界定。在課題實(shí)施的整個(gè)過程中，我積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，與名家名著“對(duì)話”，參加 各種形式的教研、個(gè)人課題交流活動(dòng)，聽專家講座，豐富自己的科研理論，力爭(zhēng)以先進(jìn)的理 論支撐課題研究。 閱讀的相關(guān)書籍：語文課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文新課程教師研修教材、給教師的建議 、 ， 、 新課程教學(xué)案例與評(píng)析、小學(xué)語文新課程教學(xué)法、推進(jìn)新課程、關(guān)于拓展性資 源有效利用的各種論文、研究報(bào)告等。

7、（二）調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定課題方案 調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定課題方案。 方案   通過向師生調(diào)查、訪談等形式，了解拓展性資源在語文課堂教學(xué)中的利用情況，分析原 因，在此基礎(chǔ)上初步擬定課題研究方案，撰寫計(jì)劃。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：所有的學(xué)生都喜歡豐富 多彩的課堂教學(xué)，不喜歡單一的、循規(guī)蹈矩的課堂，都希望老師的教學(xué)形式多樣化；大部分 教師有開發(fā)與利用課程資源的意識(shí)，但礙于硬件設(shè)施不足，不知如何拓展；一些教師意識(shí)薄 弱，為了所謂的“省事” ，基本不利用拓展性資源，極個(gè)別教師拓展無度。 （三）上研究課。 上研究課。 在校內(nèi)針對(duì)課題每學(xué)期開了一次研究公開課， 課后請(qǐng)同伴指導(dǎo)與幫助， 自己形成教學(xué)反

8、思，及時(shí)調(diào)整、完善 研究方案，進(jìn)一步深入課堂研究。 （四）立足日常課堂教學(xué)，探索有效利用拓展性資源的策略。 立足日常課堂教學(xué)，探索 課堂作為教學(xué)的主陣地，理應(yīng)成為實(shí)施課題研究的鮮活的基地。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié) 合，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，試圖通過課堂構(gòu)建有效利用拓展性資源的教學(xué)模式，找到拓展的最 佳切入點(diǎn)。 1、抓住拓展的時(shí)機(jī) 拓展閱讀作為教材的補(bǔ)充和延伸，我們可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，因地制宜, 適時(shí)拓展。在課堂教學(xué)中，我力求扎扎實(shí)實(shí)的研讀文本，實(shí)實(shí)在在的拓展，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到 新的知識(shí)。在進(jìn)行文本拓展時(shí)，我的原則一是要根據(jù)學(xué)生接受能力的高低，基礎(chǔ)的好壞，成 績(jī)的優(yōu)劣，思維的活躍與遲鈍

9、等諸多因素充分考慮這次拓展對(duì)多少學(xué)生是有意義和效果的； 二是要考慮到效率的高低， 如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有價(jià)值和效率， 那么這樣 的拓展應(yīng)該是不成功的， 就沒有必要。 拓展力求融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中， 它的出現(xiàn)， 是“隨機(jī)”的，它的宗旨，是服務(wù)于文本解讀的，它的方式，也應(yīng)該是靈活的。我的做法是： （1）課前拓展。 為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本 儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我常采用課前拓展策略。其主 要是做好課前預(yù)習(xí)、搜集與文本相關(guān)的信息。課前搜集信息為學(xué)生制造了閱讀期待，激發(fā)了 學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)也讓學(xué)生有了一定的知識(shí)

10、儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué) 習(xí)就輕松了。 （2）課中拓展。 閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就 能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通” 。學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自 覺不自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。這有助于學(xué)生準(zhǔn)確而深入地理 解文本。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，鍛煉了學(xué)生閱讀 多種信息，處理多種信息的能力。   （3）課后拓展。 “大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文 并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶

11、 未盡，懸而未決的時(shí)候，我適時(shí)地有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀 向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源， 促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性， 并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視 野。 2、把握拓展的內(nèi)容 （1）把握知識(shí)維度。 一篇課文的知識(shí)層面包含的內(nèi)容可以說是包羅萬象，豐富多彩。 從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，從作者生平時(shí)代到文本寫作背景，從文體體裁到表現(xiàn)手法等等，如 若面面俱到，必將事倍功半。對(duì)文本知識(shí)的拓展主要是針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，圍繞教學(xué) 目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行拓展，以便能夠更好地理解文本，完成教學(xué)

12、目 標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、語言表達(dá)等能力。如教學(xué)錢學(xué)森一課時(shí)，我就對(duì)眾多資料 進(jìn)行了精心的篩選，教學(xué)效果很好。 （2）巧抓空白點(diǎn)。在語文教學(xué)中，抓住文本的空白點(diǎn)是進(jìn)行拓展教學(xué)是一種很好的形 式。 在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)展開拓展， 進(jìn)行訓(xùn)練， 既能開拓學(xué)生的視野， 引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本， 把握文章中心人物品質(zhì)， 又能引發(fā)學(xué)生共鳴， 激情達(dá)義。 鄭 如 成功一課的教學(xué)，課文對(duì)荷蘭侵略者殘酷地奴役臺(tái)灣人民的情景寫得極為概括，僅一筆帶 過，我及時(shí)抓住這一空白點(diǎn)，組織拓展。不僅拓寬了孩子們的閱讀視野，學(xué)生對(duì)侵略者的憤 恨之情也進(jìn)一步得到激發(fā)，升華了孩子們的人文情懷。 （3）對(duì)比閱

13、讀。 文章主題是一部作品的靈魂，對(duì)主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。 一樣的主題，一樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。 此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，選擇相同或相似主題的作品，指導(dǎo)學(xué)生比較分析、討論思考，圍 繞主題作出歸納、 對(duì)照、 評(píng)析性的拓展， 學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)作品的主題， 升華學(xué)生的情感。 如在學(xué)完古詩聞官軍收河南河北和示兒后，我讓學(xué)生將這兩首詩對(duì)比閱讀，體會(huì)異 同。 然后再讓學(xué)生讀背其他表現(xiàn)愛國(guó)情感的古詩。 學(xué)生在比較閱讀中， 研究教材， 探究問題， 既開闊了視野，又提升了對(duì)作品的理解，升華了主題。 3、豐富拓展的形式 本課題著力研究以托文本，將與文本相關(guān)的圖

14、書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、自 然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、與課堂學(xué)習(xí)緊密相連的國(guó)內(nèi)外的重要事件等課外學(xué)習(xí)資源，以適當(dāng)?shù)膬?nèi) 容和形式，在語文課堂教學(xué)中適時(shí)、準(zhǔn)確地切入，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。教   學(xué)實(shí)踐中，我總是圍繞著教材，通過畫面感知、音樂渲染、實(shí)物演示、文字資料品讀、表演 等形式，縮短學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)形象感、 真實(shí)感，引起學(xué)生對(duì)文中人物、 事件的關(guān)注， 以此吸引并引導(dǎo)學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。如教學(xué)荷花一文，課堂上，我 運(yùn)用了多媒體課件展示那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上輕柔、富有幻想的音樂， 把學(xué)生帶入如詩如畫的情境中， 讓學(xué)生感知美的

15、意境。 然后采取多種多樣的讀書形式來激起 學(xué)生讀書的興趣， 在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的美。 最后讓學(xué)生通過寫或畫畫將美麗 的荷花“留住” 。 五、研究的成效： 研究的成效： 認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)。 在課題立項(xiàng)以來的一年多時(shí)間里，我堅(jiān)持“科學(xué)、 高效、創(chuàng)新” 的研究思想，立足我校實(shí)際，扎實(shí)有效地著眼于拓展性資源有效利用的研究。在課題研究實(shí) 施中，我以托文本，立足課堂，將拓展性資源適時(shí)、適量、適宜地利用到課堂教學(xué)中，積極 探索有效利用拓展性資源的策略，初見成效。 1、觀念的顯著變化。在研究的過程中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本變化，確立了“大 語文”觀，開發(fā)、利用課程資源的意識(shí)增強(qiáng)了；而且學(xué)生也

16、能意識(shí)到有效利用課程資源的優(yōu) 越性，積極搜集資料、利用資料。 2、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的語文素養(yǎng)顯著提高。經(jīng)過一年的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面， 我感到教學(xué)輕松了， 課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 另一方面， 孩子們的搜集整理資料的能力、語言能力、思維能力都有了很大的發(fā)展，尤其是學(xué)生的知識(shí) 面增加了，學(xué)語文的興趣更濃了。通過實(shí)踐研究，增強(qiáng)了學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱 讀興趣，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐厚了學(xué)生的積累，開拓了學(xué)生的視 野，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的效率。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文整體成績(jī)均居年級(jí)榜 首。 3、教師自身教研能力有所提升。通過課

17、題研究，提高了自己的理論素養(yǎng)和科研能力， 也促進(jìn)了個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。 為了確保課題的順利開展， 我閱讀了大量的書籍， 研究諸多案例， 積極參與了各級(jí)各類相關(guān)的理論學(xué)習(xí)， 豐富了我的科研理論， 為課題研究提供了理論基礎(chǔ)和 依據(jù)。通過研究與實(shí)踐，不僅在教育教學(xué)理論方面有所突破，我個(gè)人的教育教學(xué)水平和教科 研能力得到較大提高。在縣級(jí)賽課中，我執(zhí)教的錢學(xué)森一課獲一等獎(jiǎng)。 六、存在的問題： 存在的問題： 新課改下， 語文課堂中有效利用已呈現(xiàn)出非常多的優(yōu)點(diǎn)， 也正在被廣大語文教師所實(shí)踐 著。在課題研究的過程中，我取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但也清醒地認(rèn)識(shí)到了存在的問題：   1、師資培訓(xùn)仍是一個(gè)較為

18、嚴(yán)峻的問題 師資問題一直是教育改革的瓶頸問題， 就本研究而言， 師資培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的問題， 一是知識(shí)的完善，如與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一大缺陷；二是教師缺乏 從事教育科研方面的知識(shí)， 如實(shí)驗(yàn)材料的收集整理工作以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)工作等 都有待于進(jìn)一步改進(jìn) 。 2、文化底蘊(yùn)仍需加強(qiáng) 雖然“大語文”觀的教學(xué)理念讓我在語文教學(xué)中都樹立起語言和文化的積累意識(shí)，但是 教學(xué)時(shí)仍有“書到用時(shí)方恨少”的感覺。與文本相關(guān)的諸多資源拓展什么內(nèi)容，什么時(shí)候拓 展，在哪里拓展，無一不依賴于教師深厚的文化功底，否則不用說去拓展，即使把這些材料 擺在那里， 也不知該如何與教材的內(nèi)容相融

19、合。 在研究的過程中， 所以要想拓展的合理有效， 教師首先要豐富自己的文化積累，加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，讓自己先“厚實(shí)”起來。 3、要落實(shí)對(duì)學(xué)生自主拓展的方法的指導(dǎo)。 古人說： “授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。 就本人的教學(xué)實(shí) ” 際情況來看， 學(xué)生對(duì)文本的各種拓展形式一般都很感興趣， 在自主拓展的過程中積極性也很 高，但學(xué)生們普遍感到不會(huì)拓展，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點(diǎn)。只有 教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主拓展才會(huì) 目的性強(qiáng)，有價(jià)值。 在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中, 拓展性資源有效利用需要教師冷靜思考,及時(shí)分析學(xué)情,隨機(jī)應(yīng) 變

20、，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,擇優(yōu)慎用，扎實(shí)地處理好拓展的角度與落腳點(diǎn)的問題。只有這樣，拓展 性資源才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命的智慧和創(chuàng)造潛能的火花。 我相信我們教師只要腳踏實(shí) 地的以文本為基礎(chǔ)，將拓展性資源適時(shí)、準(zhǔn)確地切入課堂教學(xué)中，我們的拓展一定會(huì)找到更 加廣闊的發(fā)展空間，我們的課堂也一定會(huì)更加高效。創(chuàng)建一個(gè)靈動(dòng)的“支點(diǎn)”談?wù)Z文課外學(xué)習(xí)資源的有效利用創(chuàng)建一個(gè)靈動(dòng)的“支點(diǎn)”談?wù)Z文課外學(xué)習(xí)資源的有效利用 常 州 市 博 愛小學(xué) 魏 健摘要時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、善于探究、勤于動(dòng)手，培

21、養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 大力開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式 隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，學(xué)生搜集資料的能力日益提高。同時(shí)，隨著新課程改革的深入，學(xué)校、教師也有意識(shí)地提供給學(xué)生大量與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源，就像給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)“支點(diǎn)”，如果能有效地發(fā)揮它與課堂教學(xué)資源在運(yùn)用、整合過程中的巨大作用，就能達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最終目標(biāo)?？蓪W(xué)生

22、面對(duì)著精彩紛呈的語文課外學(xué)習(xí)資源，往往茫然不知所措或簡(jiǎn)單地一讀了之。這個(gè)溝通課內(nèi)外的“支點(diǎn)”變得“單一”、“僵化”，無法煥發(fā)其勃勃的“生命力”。于是，在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)語文課外學(xué)習(xí)資源的利用加以探索和研究，促使其真正成為提升語文素養(yǎng)；改變學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)做人的“支點(diǎn)”，使學(xué)生的思維變得靈動(dòng)而富于活力。一、 課前，課外學(xué)習(xí)資源的整合“靈動(dòng)”的起點(diǎn) 1、整合的前提明確課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系 擺正課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源這兩者之間的關(guān)系，是課外學(xué)習(xí)資源整合的前提。課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用應(yīng)占主導(dǎo)地位，尤其是教科書應(yīng)該成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)；課外資源對(duì)課堂教學(xué)起到一個(gè)輔

23、助、拓寬、引申的作用，它是課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的補(bǔ)充和深化。 這樣一來，我們的課堂教學(xué)是以學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)為線索，統(tǒng)籌安排語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂引向課外，讓課外充實(shí)課堂。通過對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、方式、組織形式的調(diào)整和優(yōu)化組合，在并不額外增加語文教學(xué)時(shí)間的情況下，加大教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)的效益。課堂教學(xué)的氛圍變活了；師生同臺(tái)“獻(xiàn)藝”，平等對(duì)話，交融情感，互惠互利，共同提高。 2、整合的過程教師的疏導(dǎo)，學(xué)生積累、體驗(yàn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課外學(xué)習(xí)資源包括圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖

24、書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等。還包括自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！苯處熋鎸?duì)著各種各樣的課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的需要和課文的重點(diǎn)進(jìn)行整合。整合成文字、圖片、音像三方面或相互融合的學(xué)習(xí)資源促使能有效的在課堂上加以利用，促進(jìn)學(xué)生原有體驗(yàn)與課外資料的融合，借以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。 如對(duì)長(zhǎng)江之歌這篇課文的課外學(xué)習(xí)資料的整合：面對(duì)著學(xué)生課外搜集的大量有關(guān)于長(zhǎng)江的學(xué)習(xí)資料，教師可先分門別類把資料分成文字、圖片、音像三類；然后，分別整理每一項(xiàng)資料。師生對(duì)資料的整理過程，就是對(duì)資料的取舍的過程。在整理過程中，對(duì)學(xué)習(xí)課文起幫助或

25、起到補(bǔ)充說明作用的課外學(xué)習(xí)資料加以整合。如，教師提供給學(xué)生一段介紹長(zhǎng)江的影片，請(qǐng)學(xué)生給它配上一段解說詞。在學(xué)生提供的圖片下，請(qǐng)他們寫上一段圖片說明，再加以展出。學(xué)唱長(zhǎng)江之歌等一系列課外學(xué)習(xí)資源的整合活動(dòng)，促使學(xué)生了解課文背景、提高學(xué)習(xí)興趣，更給課堂上的“靈動(dòng)”提供了認(rèn)知、情感基礎(chǔ)。 3、整合的結(jié)果學(xué)生帶著體驗(yàn)走進(jìn)課堂，走向教材 我們不能把教科書理解為文本課程，教材應(yīng)該是一種體驗(yàn)課，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材。課外學(xué)習(xí)資源整合的重要目的之一就是增強(qiáng)或培植這種特有的體驗(yàn)。二、 課堂，課外學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用“靈動(dòng)”的舞臺(tái) 如何利用課外學(xué)習(xí)資料這個(gè)有效的“支點(diǎn)”為學(xué)

26、文而服務(wù)，為積累而服務(wù)，為改變學(xué)習(xí)方式而服務(wù)，為提升語文素養(yǎng)而服務(wù)呢？如何讓它在課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)變得“靈動(dòng)”呢？這就要靠教師有效地整合課外學(xué)習(xí)資料和巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)之上。1、利用課外學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)情境 課外學(xué)習(xí)資源是對(duì)課文的補(bǔ)充，它能給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。同時(shí)，如果能在對(duì)各種課外學(xué)習(xí)資料加以整合的基礎(chǔ)之上，來創(chuàng)設(shè)情景那將起到事半功倍的效果。 如長(zhǎng)江之歌在課前，我給學(xué)生一段介紹長(zhǎng)江的影片資料，要求學(xué)生利用課文學(xué)習(xí)資料，寫上一段于錄像相一致的解說詞，做到聲情并茂，同時(shí)加上合適的音樂。這樣一來，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)課文學(xué)習(xí)資料加以整理，內(nèi)化

27、語言，而且給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的情境：圖文并茂，音像交輝，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)，學(xué)生情不自禁身陷其中。 2、在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給一點(diǎn)課外學(xué)習(xí)資源的“空間” 課內(nèi)外書籍的結(jié)合語文課本中的課文往往能起到拋磚引玉的作用。因?yàn)檎n文中介紹的只可能是該內(nèi)容的一小部分。不管是寫人的孔繁森、梅蘭芳學(xué)藝，還有自然風(fēng)光的臺(tái)灣的蝴蝶谷、廬山的云霧，或者通過故事揭示道理的狐假虎威、穿山甲問路，教師都應(yīng)以此為契機(jī)，加以延伸，并根據(jù)學(xué)生生理心理的特點(diǎn)，進(jìn)行有層次的內(nèi)涵的提升，并加以指導(dǎo)，使學(xué)生理解更為透徹。 這么好的契機(jī)，要充分在課前加以利用，才能點(diǎn)石成金。如教把心臟帶回祖國(guó)這篇課文之前，學(xué)生在校圖書館

28、找到一本名為肖邦日記的課外讀物，其中介紹了許多與課文相關(guān)內(nèi)容的資料。在該生通讀全書的基礎(chǔ)上，把全文中給他留下最深影響的話抄寫在小黑板上。他寫道“當(dāng)聽到華沙起義失敗的消息后，我悲痛欲絕。我恨不得插上翅膀馬上飛回自己的祖國(guó)，可我卻什么也不能做。我就像一只漂泊在外的孤雁，只能發(fā)出悲鳴的涕哭。我渴望做一個(gè)用音樂作武器的戰(zhàn)士，召喚起波蘭人民反抗的靈魂。告訴全世界：波蘭永遠(yuǎn)不會(huì)滅亡”等一系列的話。 這一句句富于激情的話語，有機(jī)地在課堂上加以利用，成為了燃起學(xué)生內(nèi)心愛國(guó)情懷的星星之火，使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。 課內(nèi)外于生活結(jié)合 有些課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或置之度

29、外的，教學(xué)前有意地指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，從而在實(shí)際觀察中認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。 如教學(xué)會(huì)合作這篇課文之前，我請(qǐng)學(xué)生在日常生活中去觀察，有哪些是合作？并把它寫下來，學(xué)生帶這問題觀察生活，體驗(yàn)生活。等我教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都寫了滿滿的一張紙，而且他們還說有很多事例沒寫進(jìn)去。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生的生活，對(duì)合作的理解加以引申和例證。這樣使課堂與生活，課堂與課外緊密地結(jié)合在了一起，給課堂拓寬了“空間”。使得課內(nèi)外的結(jié)合演繹成平等、開放，不斷生成創(chuàng)新火花的對(duì)話過程。這一切都緣于課外學(xué)習(xí)資源有效利用的效果，因?yàn)橘Y源不僅僅是現(xiàn)成的，更來自于學(xué)生親身體驗(yàn)的生活。而

30、生活資源的豐富性，又使教學(xué)活動(dòng)變得更加“靈動(dòng)”。3、尋找教材與課外學(xué)習(xí)資源的“交叉點(diǎn)”和“融合點(diǎn)” “交叉點(diǎn)”和“融合點(diǎn)”是指在課堂教學(xué)中，課外學(xué)習(xí)資源與教材之間存在著一個(gè)相互借鑒，相互共通的“交融點(diǎn)”。教師能敏銳地捕捉到這個(gè)“交融點(diǎn)”，就能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，學(xué)習(xí)方式更為靈動(dòng)，學(xué)生的思維變得更為活躍。 如執(zhí)教把我的心臟帶回祖國(guó)這課時(shí)，課文中講到肖邦的老師埃斯內(nèi)爾在他即將出國(guó)時(shí)，把波蘭的泥土當(dāng)作禮物送給了他。我就抓住“泥土”作為教材與課外學(xué)習(xí)資源的“交融點(diǎn)”，請(qǐng)學(xué)生利用課前的時(shí)間搜集還有誰也曾把泥土作為禮物送給別人的。課堂上，學(xué)生相互交流有的介紹鄭成功在成功登上臺(tái)灣

31、后，高山族人就把“泥土”作為禮物送給了他。有的介紹了來中國(guó)大陸探親的臺(tái)灣同胞，常常也把收到家鄉(xiāng)的“泥土”，作為最好的禮物。還有的介紹鄧小平也曾收到香港的“泥土”，那是香港人民希望早日回歸祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望。這樣一來，課堂變得活躍起來，豐富了學(xué)生的對(duì)“泥土”獨(dú)特含義的體驗(yàn)。在潛移默化中，更領(lǐng)悟到了肖邦的老師把波蘭“泥土”作為禮物送給他的良苦用心。 教師有效地捕捉到教材與課外學(xué)習(xí)資料的“交融點(diǎn)”，正是具有獨(dú)特個(gè)性教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。師生的共同投入，更是一種良性的雙向互動(dòng)，絕不是單向的給予?！敖蝗邳c(diǎn)”的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)之間建立了內(nèi)在的聯(lián)系，使新內(nèi)容較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解，這也

32、是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。三、 課后，課外學(xué)習(xí)資源的展示“靈動(dòng)”的延續(xù) 課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。在課堂之外，開設(shè)教材與課外學(xué)習(xí)資料相互結(jié)合的多種展示形式，更能使學(xué)生從中受益匪淺。課本劇表演 別看這一小小的課文劇，它對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容可多了。對(duì)課文內(nèi)容的溫故知新，在熟悉原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上自己的理解和創(chuàng)意，以及有效的利用課外學(xué)習(xí)資源的利用；對(duì)口語交際訓(xùn)練的深化，學(xué)生對(duì)自己是否充滿自信，表演時(shí)是否自然、大方，語言表達(dá)是否清楚明白，能否做到繪聲繪色，一些動(dòng)作做得是否貼切到位；對(duì)合作精神的滲透體現(xiàn)，一個(gè)課本劇表演是否成功，最終決定于表演的所有成員是否關(guān)系融洽，配合默契。所有的種種，都

33、使得課本劇表演成為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的“試刀石”，更成了教材與課外學(xué)習(xí)資料有效展示的形式之一。小小作品的展示會(huì) 教師給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓他們把經(jīng)過整理或整合的課外學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行展示。給學(xué)生一個(gè)合作交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，利用班隊(duì)課的時(shí)間讓學(xué)生相互交流搜集資料，整合資源過程中的種種體驗(yàn)，使得體驗(yàn)可以共享、互利。 課外學(xué)習(xí)資源的展示是課堂教學(xué)的延續(xù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使他們?cè)凇扒趯W(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的沃土上茁壯成長(zhǎng)。 總之，語文課外資源的搜集、運(yùn)用、整合的過程，正是給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)嶄新的交流的“支點(diǎn)”，學(xué)習(xí)的“平臺(tái)”，如有效的利用，能在潛移默化中改變?cè)袑W(xué)習(xí)方式，形成團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、暢所欲言的

34、學(xué)習(xí)氛圍，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓我們?cè)谛抡n標(biāo)的指引下，使課外學(xué)習(xí)資源真正的“靈動(dòng)”起來！論文出處(作者):六、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式     現(xiàn)代教育理論認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段更有利于開發(fā)學(xué)生的智能，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和搜尋、獲取、重組信息以及創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。     新課程強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，要求“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，摒棄封閉、僵

35、化、凝固的思維方式，而代之以“求變、求新、求異”的思維方式，以創(chuàng)造性思維理論指導(dǎo)，勤于、善于捕捉現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的成果，重組應(yīng)用，在變與創(chuàng)新中求發(fā)展。     多媒體、網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，取得的教學(xué)成效也最顯著。在語文教育實(shí)驗(yàn)中，教師創(chuàng)建具有本校特色的語文教與學(xué)的新模式，尊重學(xué)生的自主性，“解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的口，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ搿?。讓學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探究的全過程，自己獨(dú)立尋找學(xué)習(xí)方法，去解決問題，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。將學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一種愉快的體驗(yàn)與享受，將學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自

36、主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激活自身的創(chuàng)造靈性，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是激活學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而形成個(gè)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。     網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接。教師為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，以web教材形式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專題研究進(jìn)行指導(dǎo)，網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助，又延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織起良好的教學(xué)，提供學(xué)生相互交流和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力；以聊天室、BBS論壇形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師、學(xué)生都可以發(fā)布言論、評(píng)論、答疑，成為課堂

37、學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補(bǔ)充；運(yùn)用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力；建立起一個(gè)以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合因特網(wǎng)資源，形成快速高效的專題資料庫。能夠滿足面向全體學(xué)生、尊重個(gè)性差異的要求。 利用asp技術(shù)可以方便地對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行更新，并可在網(wǎng)站內(nèi)使所有的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的交流，最大限度地實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與交流的過程。網(wǎng)站內(nèi)容包括課文相關(guān)資料（課文賞析、相關(guān)圖片及音頻視頻資料及相關(guān)文章、同步訓(xùn)練等）和語文論壇兩部分。論壇每個(gè)學(xué)生為都注冊(cè)了用戶，學(xué)生可在上面參與討論，發(fā)表見解。論壇的建立可分為語文研究和作文天地兩大分類，語文研究以課文為單位分版，學(xué)生瀏覽完有關(guān)資料后可在

38、相應(yīng)課文論壇提問、討論；作文天地包括自由作文和作文訓(xùn)練，學(xué)生可在自由作文中發(fā)表自己平時(shí)的練筆，在作文訓(xùn)練中按訓(xùn)練要求完成寫作訓(xùn)練，學(xué)生可互相瀏覽文章并提出意見，隨時(shí)進(jìn)行修改。論壇還有用戶等級(jí)功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個(gè)等級(jí)。 IT實(shí)驗(yàn)教室內(nèi)配有多媒體多功能教學(xué)平臺(tái)、大屏幕投影儀、無限上網(wǎng)裝置等。每個(gè)學(xué)生的手提電腦均可成為校園網(wǎng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)，學(xué)生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯(lián)網(wǎng)速度瓶頸的限制，同時(shí)也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)。教師機(jī)能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教室電腦的監(jiān)控，教師則通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的組織和引導(dǎo)

39、下，學(xué)生們與教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)中便捷的論壇形式等手段平等地進(jìn)行討論和交流，共同建設(shè)學(xué)習(xí)群體，每個(gè)人都成為其中的平等的一員，達(dá)到人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。這樣，保證學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問，起到了主導(dǎo)作用。     通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和沖動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)中的“圖、像”可以提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素材；“聲”可以創(chuàng)設(shè)情景，陶冶性情。教育心理學(xué)認(rèn)為，美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。運(yùn)

40、用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對(duì)于感知、理解課文、豐富學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維會(huì)起到事半功倍的作用。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。我們利用電教手段，使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長(zhǎng)江等等，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對(duì)照學(xué)習(xí)，無疑有助

41、于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。同時(shí)，把學(xué)生的維持性學(xué)習(xí)變成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和應(yīng)用知識(shí)信息的能力。     新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。文中所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個(gè)模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，創(chuàng)建更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。當(dāng)前以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為

42、核心的信息技術(shù)正影響和改變我們的學(xué)校生活，電腦網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用拓寬了知識(shí)獲得的途徑，必將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們研究信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生收集信息處理信息分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的并愿意學(xué)習(xí)的人，這是我們教育的最終目的。3、以學(xué)科為觸摸點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)教育環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語文課程中信息技術(shù)的運(yùn)用。（引導(dǎo)查找信息資料，獲取信息資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息有效利用。）  

43、0; 信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了切實(shí)可行的虛擬場(chǎng)所。這樣，將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”。并且以此為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行新探索與嘗試。    例如，語文課本里有一篇課文埃及的金字塔。首先，我們布置給學(xué)生，要求大家課下從網(wǎng)上查閱 “埃及的金字塔”相關(guān)知識(shí)，以及現(xiàn)在金字塔的規(guī)模、建設(shè)等，要求大家看著視頻資料，用5分鐘時(shí)間講解，學(xué)習(xí)“講解”這種口語交流技能。其次，我們要求學(xué)生：通過網(wǎng)絡(luò)、VCD、圖書等渠道，了解金字塔文史資料，自己寫一份金字塔導(dǎo)游詞；另外，仿照埃及的金字塔寫一篇相關(guān)文章。學(xué)生通過積極參與，上網(wǎng)查詢，真正是學(xué)有所獲。    如：在教學(xué)小學(xué)語文第二單元“科技之光”時(shí)，我校教師以單元教學(xué)形式，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)代科技，開展語文綜合探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“走進(jìn)科技王國(guó)”“我查找的科技資料”“我做的科技小報(bào)”。在如今的信息時(shí)代，對(duì)于當(dāng)代的孩子來說，“飛向太空”、“克隆生物”、“漫步火星”，早已是他們情有獨(dú)鐘的事。在電視、電影、網(wǎng)絡(luò)，以及大量的圖書中，更是產(chǎn)生了各式各樣的小“科技迷”。針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有