2017人教版八年級上冊23周亞夫軍細(xì)柳

1、23.周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)目標(biāo)：1、了解有關(guān)司馬遷及其史記的文學(xué)常識；積累文言詞匯。2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。3、抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)方法：朗讀、研討。課時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)。教學(xué)過程：第一課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：?風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸周亞夫軍細(xì)柳?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。?這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的

2、歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫， 今天我們來講述他在周亞夫軍細(xì)柳的故事，體會他與眾不同的人格魅力。二、整體感知課文內(nèi)容：1、細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊(duì)駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。2、司馬遷（前145 或前135？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20 歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。 38 歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前10

3、4） ，司馬遷開始寫作史記。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98） ，司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心?隱忍茍活?以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他?每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣?，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫史記，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部春秋。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價(jià)中都有所

4、體現(xiàn)。史記原名太史公書或太史公記，東漢末年才改稱今名。 史記是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部?究天人之際，通古今之變，成一家之言?的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。史記記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在漢文學(xué)史綱要里稱它是?史家之絕唱，無韻之離騷?，對史記在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價(jià)。史記包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇

5、，五十二萬多字。?本紀(jì)?是敘述歷代帝王的政跡，?表?是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，?書?是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，?世家?是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，?列傳?主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。史記 的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入?世家?和 ?本紀(jì)? ，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷

6、代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。史記 的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。 作為歷史著作，史記 忠實(shí)于歷史事實(shí)，?其文直，其事核，不虛美，不隱惡?（班固語），被歷代史家贊為?實(shí)錄?。但作者卻在?實(shí)錄?的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是史記作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。

7、史記中的人物形象，豐滿生動，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。3、學(xué)習(xí)生字：祝茲（z）侯棘（j í）門彀（ g? u）弓弩（ n） 按轡（pè i）徐行詔 （zhào）揖（y） 嗟 （ji）胄 （ zh?u）軾 （ shì） 曩（ n ng）4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。三、默讀課文，理清條理：全文共三個(gè)自然段：第一段：先點(diǎn)明背景匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點(diǎn)。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。四、教師小結(jié)：本文通過漢文帝

8、巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫的治軍嚴(yán)格、忠于職守的?真將軍?形象。五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：一、故事背景：漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取?和親?的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細(xì)柳。二、利用工具書疏通文意。三、古漢語知識：1、通假字：改容式車（式，通?軾?。車前的橫木。）2、古今異義詞：（ 1） 、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于?節(jié)日?、 ?節(jié)約?等義。）（ 2）

9、 、壁門士吏（壁：營壘。今常用于?墻?或?像墻那樣的直立的山石?等義。）（ 3） 、 請以軍禮見（請： 請?jiān)试S我。今常用于?希望對方做某事?義。 ）（ 4） 、使人稱謝（謝：告知。今常用于?感謝?義。）3、詞類活用：（ 1） 、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）（ 2） 、軍霸上（軍：名詞活用成動詞，駐守。）（ 3） 、 于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔： 名詞用做動詞，?下詔?。 ）4、一詞多義：（ 1） 、軍：至霸上及棘門軍（軍：軍營，名詞。） ；軍霸上（軍：駐守，動詞。） 。（ 2） 、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。） ；以備胡（以，連詞，來。） ；以軍禮見（以，介詞，用，行。

10、） 。（ 3） 、 上： 上自勞軍 （上： 皇上。 ） ； 至霸上 （上： 與?霸?相連，地名。 ） 。（ 4） 、使：使人稱謝（使，動詞，命令，派。） ；使持節(jié)（使，名詞，使臣。）（ 5） 、 將： 詔將軍 （將： 高級將領(lǐng)。） ； 其將固可襲（將： 將士。 ） 。（ 6） 、之：已而之細(xì)柳軍（之，動詞，?到?， ?往?。 ） ；文帝之后六年（之，助詞，?的? 。 ） ；稱善者久之（之：補(bǔ)充音節(jié)，不譯。） 。（ 7） 、為：天子為動（為，介詞，表被動。） ；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡椋鹤?。）?8） 、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發(fā)布的命令。） ；詔將軍（詔：動詞，下詔。） 。四、細(xì)讀把握：

11、本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱?將軍令曰?將軍約?，人物雖未出場，卻已令人感受到其?真將軍?的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。五、教師小結(jié)：自古以來，不論哪一代賢弟明君，要想治國安民，立法嚴(yán)紀(jì)是他們的首要之選。如

12、果沒有紀(jì)律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀(jì)律，社會何以安定有序；如果沒有紀(jì)律，我們引以為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí);一、材料補(bǔ)充：周亞夫， 西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山， 即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者生動地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的

13、將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。?細(xì)柳?也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為?真將軍?，其后更?拜亞夫?yàn)橹形?，具體負(fù)責(zé)京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：?即有緩急，周亞夫真可任將兵。?可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神

14、在表贊揚(yáng)。二、合作探究：1、文中的周亞夫是一個(gè)怎樣的人物形象？明確：他是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的?真將軍?2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為?真將軍?？明確：?軍士吏被甲，銳兵刃?，可見軍營戒備森嚴(yán)；在軍紀(jì)上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個(gè)人言行上，?將軍亞夫持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見?。3、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍作對比，以表現(xiàn)細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的形象。4、文中哪些地方運(yùn)用了對比手法？有什么

15、作用？試舉例說明。明確：文中周亞夫?真將軍?的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車?直馳入? ；而在細(xì)柳軍營，?壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅(qū)馳。 于是天子乃按轡徐行。? 由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時(shí)，?將以下騎送迎?，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻?持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見。 ?相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。三、教師小結(jié)：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道?防線?，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種