教師職業(yè)技能之二——說課 (2)

1、 說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的較好途徑。養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的較好途徑。 說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。其實就是口頭表述其教學(xué)設(shè)想

2、、設(shè)計及其理論依據(jù)。其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。 “說課說課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。具有兩個明顯的分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。具有兩個明顯的特點：特點： 1、重在交流、重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。：互相學(xué)習(xí)、共同提高。 2、重在分析、重在分析：“說課說課”不僅要擺過程，還要說不僅要擺過程，還要說道理，首先要分析大綱、教材，明確所講內(nèi)容的地位道理，首先要分析大綱、教材，明確所講內(nèi)容的地位和作用、來龍去脈，然后對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作出和作用、來龍去脈，然后對課堂教

3、學(xué)的各個環(huán)節(jié)作出能說清道理的設(shè)計，這就要求教師在對課的分析上下能說清道理的設(shè)計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。一番功夫。 1、說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，、說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。有不同的分法。 按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題

4、的說課。而理論型說課是對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。指針對某一理論觀點的說課。 2 2、說課的方式很多，主要有：、說課的方式很多，主要有： （1 1）講說法：）講說法：運用口頭語言作媒介，輔之以板書、運用口頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽課者教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽課者述說；述說； （2 2）演說法：）演說法：主要是借助教具（儀器）、實際板書、主要是借助教具（儀器）、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式； （3 3）對說法：）對說法：說課者和聽課者采取對話的方式進(jìn)行

5、說課者和聽課者采取對話的方式進(jìn)行交流。交流。 （4 4）論說法：）論說法：說課者和聽課者針對同一問題，采取說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、辯論的方式進(jìn)行的說課。討論、辯論的方式進(jìn)行的說課。 1、說課有利于提高教研活動的實效、說課有利于提高教研活動的實效 以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己了教研實效低下。通過說課，讓授課

6、教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。率。 2、有利于提高教師備課的質(zhì)量、有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課、教案，從總我們檢查了很多教師的備課、教案，從總體上看教

7、師的備課都是很認(rèn)真的。但是我體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。的質(zhì)量。 3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率 教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路

8、。這樣就重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。 4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)、說課有利于提高教師的自身素質(zhì) 一方面，說課要求教師具備一定的理論素一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師

9、的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。質(zhì)。 5、說課沒有時間和場地等的限制、說課沒有時間和場地等的限制 上課、聽課等教研活動都要受時間和場地等上課、聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。也可長可短，非常靈活。 說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計、說預(yù)評估等。板書設(shè)計、說預(yù)評估等。 （一）說教材（一）說教材 1 1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所

10、處的地、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。位及其作用。 2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。 3、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識、能力、思想（態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識、能力、思想（態(tài)度、情感）三個方面情感）三個方面 （二）（二）說教學(xué)方法說教學(xué)方法 1、說教法組合及其依據(jù)。、說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透

11、其他節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說教師的自身特點以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。明。 （二）（二）說教學(xué)方法說教學(xué)方法 2、說教學(xué)手段及其依據(jù)。、說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教

12、學(xué)手段過簡，不能反映直觀教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過簡，不能反映直觀性的特點；三忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)手段的性的特點；三忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。釋。 （三）說學(xué)生學(xué)法三）說學(xué)生學(xué)法 說學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)說學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就科基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么是通過教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什

13、么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，標(biāo)得以實現(xiàn)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包可以從該課的知識培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡括知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡 特征、教法特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說明。選擇與教學(xué)手段等方面作出說明。 （四）說教學(xué)程序（四）說教學(xué)程序 （過程）（過程） 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入新知識學(xué)習(xí)新知識學(xué)習(xí) 檢測訓(xùn)練檢測訓(xùn)練 總結(jié)鞏固總結(jié)鞏固 說過程這是說課的重點。就是說

14、說你準(zhǔn)備怎樣安排說過程這是說課的重點。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排等。在常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。 理論型說理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的

15、過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。觀點。 （五）說板書設(shè)計及其依據(jù)（五）說板書設(shè)計及其依據(jù) 主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么等。體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么等。板書設(shè)計要注意知識科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔板書設(shè)計要注意知識科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點等加以解釋。內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點等加以解釋。 板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性性、藝術(shù)性 （六）對本節(jié)教學(xué)內(nèi)