[建筑]在新課程背景下_語文課究竟該怎樣上好課的標準是什么隨著新

1、.淺談新課程背景下的好課標準 王靜娜在新課程背景下，語文課究竟該怎樣上？好課的標準是什么？隨著新課程的推進，有關(guān)該問題的討論越發(fā)熱烈，其論述見仁見智，真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。有人甚至認為，聽課老師認為好的課就是好課，或者專家認為好的課就是好課。因此為了迎合聽課老師的胃口，老師們不惜犧牲學(xué)生的利益，全然忘記了教育是為了學(xué)生的發(fā)展為本，一節(jié)課請學(xué)生反反復(fù)復(fù)準備，甚至乎上過一遍，問題答案甚至誰回答，答什么都是事前準備好的，這種課成為一幕舞臺劇，課堂上熱鬧非凡，教學(xué)目標的三維目標不僅體現(xiàn)出來而且完成得非常好，時間也是正好等等，反復(fù)一切都做得完美無缺，無可挑剔，這些老師什么都考慮到了，唯一遺忘的是學(xué)生

2、收獲了什么，這恰恰是最為關(guān)鍵的，也是最讓人心痛的遺忘。因此如何客觀的評課，對正確引導(dǎo)教師是實現(xiàn)課程有著重要的導(dǎo)向作用。本文結(jié)合自己從事一線語文教學(xué)的自己上課和聽課評課的一些經(jīng)歷談?wù)勗鯓釉u判一節(jié)怎樣的語文可是一節(jié)好課。一、形式可多樣但不能沒有語言味什么是語文課么？語文課是幫助學(xué)生形成和發(fā)展運用語言文字能力的課。說得全面一點：學(xué)習(xí)口頭語言，就是形成、提高學(xué)生的聽、說的能力（培養(yǎng)口才）；學(xué)習(xí)書面語言，就是形成提高學(xué)生的讀、寫的能力（培養(yǎng)文才）；學(xué)習(xí)漢字是為形成讀寫能力打基礎(chǔ)。因此，也可以說，語文課是培養(yǎng)口才和文才的課。隨著新課程的推進，我們摒棄了許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引進了許多新的教學(xué)模式和教學(xué)手

3、段，為我們的課堂增添了亮麗的色彩，多媒體的運用可謂空前高漲，有的教師認為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。有的老師上語文公開課甚至把學(xué)生帶到電腦房，大量的上網(wǎng)找資料，交流找到的資料，課堂形勢很新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，但我們靜下心來反思一下，這節(jié)語文課是否體現(xiàn)了語文課的特點，有沒有其它科目無法替代的作用，答案是否定的，這種課顯然是語言味的缺失，其他的形式做得再漂亮也只能是形式，沒有實際內(nèi)涵，不能成其為好課。很有幸聽過江寧中學(xué)曹剛老師的一節(jié)白雪歌送武判官歸京，本節(jié)課沒有使用多媒體輔助手段，老師就是憑借一手好粉

4、筆字，一口標準的普通話，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上有老師精彩的點撥，有學(xué)生活躍的思維，老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩的韻味，走進作者的心靈世界，讓學(xué)生仿佛置身于白雪皚皚的冰天雪地中，與友人依依惜別。這樣的課毫無做作，天然，語言味醇厚，是一節(jié)不可多得的好課。二、思路要開闊但不能脫離文本 新課程的教學(xué)觀要求教師強化“課程意識”，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的作用。主張把教材當(dāng)作一個教學(xué)的憑借，不拘泥于教材，表現(xiàn)為“用教材教”而不是“教教材”。新教材的多樣性、選擇性、解決問題思維的多層次、多角度，問題答案具有開放性等特點，都為師生的個性化閱讀和創(chuàng)新性理解提供了可能。從這個意義上說，按部就班、照本宣科、亦步

5、亦趨的課，不是好課。但是，在教學(xué)實踐中，往往出現(xiàn)架空文本、冷落文本、甚至完全曲解文本的極端現(xiàn)象，盡管課上得思路很開闊，但不能說是一節(jié)好課。例如，在愚公移山教學(xué)中，有人根據(jù)新課標提倡的“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的覺獨立節(jié)古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族的智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”,啟發(fā)學(xué)生進行開放式思維：1、從環(huán)境保護角度，提出讓愚公搬家，保持生態(tài)平衡；2、主張開發(fā)旅游，讓愚公們富起來；3針對“寒暑易節(jié)，始一反焉”討論工具落后，速度太慢的等等。這種“開放是閱讀”，我不敢茍同。這種教學(xué)處理，完全視“寓言”這種文學(xué)體裁不顧，還津津樂道為走出了“閱讀教學(xué)的封閉圈”對文本的個性化解讀、創(chuàng)

6、新性理解，其前提是立足文本；“有一千個讀者久以前格哈姆雷特”，盡管千差萬別，但畢竟還是“哈姆雷特”，而不是“李爾王”；“用教材教”，畢竟還要憑借教材，否則導(dǎo)致隨意想和盲目性。把握教材精髓而又不拘泥于教材，是值得肯定的；但是，不顧文本的基本意義，冷落教材，隨心所欲的曲解教材，甚至完全背離文本的宗旨，天馬行空，任意發(fā)揮的課不是一節(jié)好課。三、教師處指導(dǎo)地位而非主導(dǎo)地位 新課程要求教師打破傳統(tǒng)意義上的權(quán)威地位，努力適應(yīng)“平等中的首席”處于指導(dǎo)地位。我本人在上藏羚羊跪拜這節(jié)課時，本著對學(xué)生“傳道解惑”這一思想出發(fā)，課前，對文章進行了仔細的解讀，自認為讀出了學(xué)生和常人無法讀懂的更深一層的含義，并急切的湘江

7、這些心得與體會傳授給學(xué)生。因此這節(jié)課容量非常之大，內(nèi)容也有一定的難度，兩者加在一起，還有有限的四十分鐘，課堂的效果可想而知。我在臺上慷慨激昂，學(xué)商在臺下無動于衷。課堂上這樣的尷尬局面的造成，主要原因還在于，我過多的展示自我的優(yōu)勢，掩蓋了學(xué)生的思考、探究的過程，顯然我將自己的位置擺錯了，把自己當(dāng)成“主角”而非“平等中的首席”。而在此之后，我開的一節(jié)課諾曼底號遇難記中，我吸取上次開課的教訓(xùn)，精量將事件留給學(xué)生親近文本，品讀文本，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的感受，從而悟出道理。相比之下，這節(jié)課課堂并不是很熱烈，但處處展現(xiàn)出學(xué)生之間、師生之間思維的交鋒，擦出智慧的火花。后來又老師告訴我，這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)比我更精彩

8、，我感到很欣慰，因為這本來就是我預(yù)期的教學(xué)目標。課堂教學(xué)中學(xué)生的成功感要重于老師的成功感。如果教學(xué)中教師的光輝掩蓋了學(xué)生的燦爛，不去思考學(xué)生學(xué)得怎樣，收獲多少，效率高不高，這樣的教學(xué)過程有“教”無“學(xué)”過程。這樣的課肯定不是一節(jié)好課。上文我只在評價什么課不是一節(jié)好課，那到底怎樣可是一堂好課呢？我個人認為要達到的以下基本要求：   有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生

9、會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。   有效率。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。 

10、;  有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。   常態(tài)性。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。