發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂

1、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì) 創(chuàng)新語(yǔ)文課堂信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天, 語(yǔ)文課堂也越來(lái)越多的依靠信息技術(shù)的進(jìn)步而不斷創(chuàng)新。 信 息技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有很大的優(yōu)勢(shì)。 如何發(fā)揮信息技術(shù)的這些優(yōu)勢(shì), 筆者就所教的 西師大版三年級(jí)語(yǔ)文教材做一些探索,以饗讀者。一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),走進(jìn)信息課堂。信息技術(shù)的普及使各種資源總量日益增長(zhǎng),教學(xué)資源也呈現(xiàn)出不斷豐富性、可共享性、 低成本性甚至免費(fèi)性等特點(diǎn), 教學(xué)資源的搜索與利用越來(lái)越快捷。 現(xiàn)行的課標(biāo)教材多數(shù)都建 有免費(fèi)的資源庫(kù), 再加上豐富多彩的其它資源, 這就使得普通一線教師不需要像以前那樣親 自制作素材,而能夠方便地使用大量免費(fèi)的資源,制作出越來(lái)越多的實(shí)用的課件。

2、如本地所用的西師大版教材,當(dāng)在百度或其它搜索引擎上輸入 “西師大”或“西南師范 大學(xué)出版社”等,就可以迅速地找到“西南師范大學(xué)出版社”首頁(yè),然后依次點(diǎn)擊“課標(biāo)教 材”“課程資源”等,就可以目標(biāo)明確,方便快捷地使用出版社專家們提供的課程資源。 這些資源內(nèi)容比較實(shí)用, 分門別類比較清楚, 可以合理地用于自己的課堂中。 我在教學(xué)寫景 文 西藏高原 時(shí), 感覺(jué)課文寫得很生動(dòng), 如 “那光潔的藍(lán)天, 像琢磨得十分光滑的藍(lán)寶石, 又像織得異常精致的藍(lán)緞子。 ”但學(xué)生沒(méi)有直觀感受,書上的圖片又很小,也不藍(lán),很難有 真切的理解和真實(shí)的事情。我就在此網(wǎng)站上通覽有關(guān)資源,可以找到多個(gè)課件。通過(guò)試看, 這些課件各有

3、特點(diǎn), 對(duì)教學(xué)很有啟發(fā)意義。 由于現(xiàn)有課件內(nèi)容比較豐富, 再加上其它一些素 材,我便能夠有條件地篩選使用。然后,我對(duì)課件進(jìn)行合理加工。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),刪去一些 書上已有的內(nèi)容, 增加了一些學(xué)生不曾觀察到的透藍(lán)透藍(lán)的天空, 不曾親臨的海拔近九千米 的珠穆朗瑪峰和水平如鏡的湖泊, 不曾留意的珍貴藥材、 稀有礦藏, 也不曾欣賞到的歡樂(lè) “鍋 莊” 和叫聲此起彼伏的牛群羊群等。 這些網(wǎng)絡(luò)資源制作成課件后, 可以有效地解決書本的局 限,解決單一文本的苦燥問(wèn)題, 使文本更具有豐富性和真實(shí)可感性。學(xué)生邊讀課文,邊欣賞 有關(guān)圖片、視頻,學(xué)得直觀,學(xué)得有趣,能悟出自己的真情實(shí)感,效果很好。不僅教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)

4、資源, 學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò), 搜集需要的信息, 以幫助其解 決在學(xué)習(xí)中遇到的資料不足的困難。 課標(biāo)教材十分注重學(xué)生對(duì)資料的搜集和利用, 不少課后 題都有諸如此類的問(wèn)題或選做題。如三年級(jí)上冊(cè)教材:第 6課,說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的瀑布像什么; 第 12課, 說(shuō)說(shuō)你看到的植物有哪些奇妙的現(xiàn)象;第 36課, 你還知道哪些中國(guó)結(jié)。這些現(xiàn)象 或物品學(xué)生見(jiàn)過(guò)自然是好,但多數(shù)學(xué)生是不曾見(jiàn)過(guò),或是觀察不十分細(xì)致、 全面。 我讓學(xué)生 在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的圖片,幫助學(xué)生喚起直觀印象。還有第 16課,你還知道哪些關(guān)愛(ài) 生命的故事;第 23課,課外閱讀幾則寓言故事;搜集有故事的成語(yǔ)寫下來(lái);第 30課,搜集 描寫竹子的句子抄下來(lái)

5、。 這些問(wèn)題明確提出讓學(xué)生去搜集, 看似簡(jiǎn)單, 卻需要學(xué)生有較開(kāi)闊 的視野,較豐富的課外閱讀。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之飲” 。通過(guò)一般媒體進(jìn)行搜集,費(fèi)力 費(fèi)時(shí),很難達(dá)到目的,問(wèn)題往往落空。我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索,搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻 等,再來(lái)完成這些問(wèn)題,就會(huì)容易得多。而在實(shí)際教學(xué)中, 需要在網(wǎng)絡(luò)中查找資料的地方遠(yuǎn)不止這些。 像 小蘿卜頭 、 和平鴿 等課文, 由于內(nèi)容與我們生活的時(shí)代與環(huán)境相距較遠(yuǎn), 學(xué)生對(duì)課文背景比較陌生, 因此在教 學(xué)前, 我與學(xué)生都查閱了相關(guān)的資料, 搜集了一些自己感興趣的內(nèi)容記下來(lái)。 在課堂上我們 相互交流,相互補(bǔ)充,既加深了對(duì)課文的理解,拓展了視野,又訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力

6、。二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),成就魅力課堂。多媒體是文字、 圖片、音頻、視頻等多種信息媒體的總稱。傳統(tǒng)的教學(xué)多媒體是一塊黑 板、幾張圖片,電視、 DVD 機(jī)、錄音錄像等的組合?，F(xiàn)今,這種組合式的多媒體被徹底顛 覆, 取而代之的是以信息技術(shù)為特征、 以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代多媒體。 現(xiàn)代多媒體技術(shù)完全 摒棄了孤立的繁瑣的操作, 節(jié)省了時(shí)間, 只需輕輕一點(diǎn), 就能實(shí)現(xiàn)文字、 圖片、 動(dòng)畫、 音頻、 視頻等同步上映。 現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上有了計(jì)算機(jī), 有了課件, 這種現(xiàn)代多媒體技術(shù)便能很方便地使用, 發(fā)揮其不可替代的優(yōu)勢(shì)。 現(xiàn)今各種優(yōu)質(zhì)課比賽不能沒(méi)有課件, 不能沒(méi)有計(jì)算機(jī)多媒 體的應(yīng)用。多媒體成就了語(yǔ)文課堂上獨(dú)特的魅

7、力。但我們應(yīng)知道,多媒體不能亂用,要用出魅力,關(guān)鍵在于用得巧妙,用得合理,用得無(wú) 可替代。在教學(xué)中,我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生情況,精心制作課件,恰當(dāng)合理地運(yùn)用 多媒體,用得確有必要,不能為用多媒體而用。我在教學(xué)葉圣陶的瀑布時(shí),認(rèn)真研究了 這首現(xiàn)代詩(shī)。 這首詩(shī)有三個(gè)小節(jié), 分別從聲音、 顏色、 形狀三方面展示了瀑布的美麗、 壯觀。 全詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美, 生動(dòng)形象。如第一節(jié)中“好像疊疊的浪涌上岸灘, 又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林。 ” 這句話把瀑布的聲音具體化、形象化了。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這還不夠直觀。我問(wèn)過(guò)學(xué)生,真 正聽(tīng)到過(guò)瀑布聲音的學(xué)生是很少的,聽(tīng)到過(guò)“陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”的學(xué)生也不多,只有“疊 疊的浪涌上

8、岸灘” 的景象學(xué)生多數(shù)都能通過(guò)電視欣賞到。 這里就需要讓學(xué)生親耳聽(tīng)聽(tīng)這些聲 音。我對(duì)現(xiàn)有課件進(jìn)行較大的加工。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),刪去一些內(nèi)容,增加了“疊疊的浪涌上 岸灘”的聲音,學(xué)生聽(tīng)了以后,很容易說(shuō)出聽(tīng)到的是什么聲音,想像出畫面;又增加了“陣 陣的風(fēng)吹過(guò)松林”的視頻,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到這兩種聲音的感受。學(xué)生會(huì)說(shuō)這些聲音很大, 很有氣勢(shì),有震撼人心的感覺(jué);也有的會(huì)說(shuō)這些聲音很美妙,很動(dòng)人,有音樂(lè)的美感。然后 再播放與此類似的瀑布的聲音,告訴學(xué)生:“這次的聲音與剛才的聲音很像,很有氣勢(shì),也 很美妙。 你們想知道是什么聲音嗎?為什么會(huì)先聽(tīng)到這種聲音呢?” 這樣就能水到渠成, 自 然而然地讓學(xué)生體會(huì)這句詩(shī)的

9、先聲奪人之處, 體會(huì)到詩(shī)人遣詞造句的精妙。 如此以來(lái), 課件 中增加了學(xué)生不曾聽(tīng)過(guò)的真實(shí)可感的聲音,增加了學(xué)生不曾仰望到的瀑布飛流直下的景象, 增加了學(xué)生不曾留意的瀑布飛花碎玉的細(xì)節(jié)-“如煙、如霧、如塵”等。課堂上,當(dāng)震耳 欲聾的瀑布響起時(shí), 當(dāng)奇幻多姿的瀑布展現(xiàn)時(shí), 當(dāng)如夢(mèng)如幻的水花隨風(fēng)飄揚(yáng)時(shí), 學(xué)生便會(huì)不 由自主地發(fā)出一陣陣驚嘆聲, 仿佛身臨其境一樣。 巧用多媒體使語(yǔ)文課堂氣氛活躍, 高潮跌 起,魅力十足。三、發(fā)揮超級(jí)鏈接功能,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂?！版溄印本拖耵~網(wǎng)上的繩結(jié),無(wú)所不在,多如牛毛,既在這根線上,又在那根線上。通 過(guò)繩結(jié)可以由一根線上迅速跳轉(zhuǎn)到另一根線上。信息技術(shù)中的 “鏈接” 更加神

10、奇, 不僅可以 迅速鏈接到文本、圖片、音頻、視頻,也可以鏈接到相隔萬(wàn)里的網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站。因此,這種超 文本、超媒體的鏈接通常稱為“超級(jí)鏈接”或“超鏈接” 。課件中也會(huì)經(jīng)常用到“鏈接”及 “超鏈接” 。正是有了這些五花八門的“鏈接” ,課件的交互性會(huì)更強(qiáng),操作會(huì)更方便,從而 更好地創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。在教學(xué) 九月九日憶山東兄弟 這首古詩(shī)時(shí), 我把課件設(shè)計(jì)成交互式課件。 課件的主界 面的正中是這首詩(shī)的題目、作者和內(nèi)容。我把這首詩(shī)中有注釋的字詞都設(shè)計(jì)成“熱字” ,用 來(lái)鏈接對(duì)應(yīng)的注釋。 如:鼠標(biāo)放在 “九月九日” 上, 就會(huì)出現(xiàn) “九月九日” 的注釋; 放在 “王 維”上,就會(huì)有“王維”的注釋

11、。主界面的旁邊我設(shè)計(jì)了幾個(gè)“熱鍵” ,分為“古詩(shī)范讀” “生字學(xué)習(xí)” “古詩(shī)學(xué)習(xí)” “課堂練習(xí)” “古詩(shī)拓展” 。 這些熱鍵與相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容 “鏈接” 起來(lái), 每部分內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立, 相互依存, 又可以相互跳轉(zhuǎn),相互補(bǔ)充。 這就大大方便了教師的操 作。 教學(xué)中, 我可以在主界面和 “古詩(shī)范讀” 之間切換, 讓學(xué)生既能聽(tīng)到有聲有色的范讀 (范 是 flash 動(dòng)畫 ,又能看著古詩(shī)自讀,準(zhǔn)確讀出字音、節(jié)奏、語(yǔ)速等。當(dāng)然,我也可以在主界 面和“生字學(xué)習(xí)”之間跳轉(zhuǎn),使學(xué)生聯(lián)系全詩(shī)學(xué)習(xí)生字,理解字、詞在詩(shī)中的意思。重點(diǎn)是 在主界面和“古詩(shī)學(xué)習(xí)”之間切換,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主界面上的古詩(shī)進(jìn)行初讀、細(xì)讀、品 讀

12、、研讀,按照“古詩(shī)學(xué)習(xí)”中的問(wèn)題提綱,逐步深入思考,理解詩(shī)句意思,體會(huì)詩(shī)人的思 鄉(xiāng)之情。 “課堂練習(xí)”部分則滲透了以上幾個(gè)模塊的內(nèi)容,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)練習(xí)題的完成情 況,通過(guò)這些鏈接跳轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)。 “古詩(shī)拓展”更像又一個(gè)超級(jí)鏈接的主界面,里面有李白靜 夜思 、張籍秋思等思鄉(xiāng)詩(shī)的 flash 動(dòng)畫的鏈接,也有重陽(yáng)節(jié)、茱萸等的圖片鏈接,也有 押韻、 節(jié)奏等方面的文本鏈接。 通過(guò)較為獨(dú)立的教學(xué)模塊之間的鏈接, 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)步驟, 靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié); 學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要查看相應(yīng)的 學(xué)習(xí)模塊,完成不同的練習(xí),進(jìn)行不同的拓展,使課堂呈現(xiàn)更高效的互動(dòng)。四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì),回歸應(yīng)

13、用課堂。網(wǎng)絡(luò)既是連接世界的窗口, 又是與外界交流的平臺(tái)。 因特網(wǎng)依托眾多網(wǎng)站豐富的網(wǎng)頁(yè)和 網(wǎng)絡(luò)公司功能強(qiáng)大的軟件, 構(gòu)筑了許多交流互動(dòng)的平臺(tái)。 這些平臺(tái)有很多, 比較常見(jiàn)的有可 以提交的網(wǎng)頁(yè)、留言、電子論壇、電子博客、電子郵件、即時(shí)交流工具等。這些平臺(tái)既可以 用來(lái)學(xué)習(xí),又可以直接參與;既可以單獨(dú)表達(dá),又可以相互交流。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí),要善 于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促使學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)會(huì)正確參與,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá),學(xué)會(huì)相互交流。如 2010年 4月 14日,青海玉樹發(fā)生了 7.1級(jí)地震,造成大量人員傷亡和房屋倒塌。全 國(guó)上下, 無(wú)不哀傷。 我在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 讓學(xué)生輪流為遇難同胞獻(xiàn)花, 寄托哀思之情。

14、同時(shí),我還充分利用網(wǎng)絡(luò)宣傳優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生為災(zāi)區(qū)小朋友寫信,寫詩(shī),寫作文,貼在專題 貼吧上,鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)小朋友不要害怕, 不要傷心,有全國(guó)人民的幫助和支援, 玉樹一定會(huì)渡過(guò) 難關(guān)的。學(xué)生的寫作熱情很高, 雖然寫作形式不拘一格, 內(nèi)容有長(zhǎng)有短,但都充滿了真情實(shí) 感,體現(xiàn)了自己獨(dú)特的理解和表達(dá)。在教學(xué)寫信時(shí), 我發(fā)現(xiàn)時(shí)代在發(fā)展, 世界在變化, 真正通過(guò)郵局寫信寄信的情況越來(lái)越 少,不少人通過(guò)電話或電子郵件來(lái)交流溝通。我就靈活地在大屏幕上展示了一封電子郵件。 有的學(xué)生很好奇, 問(wèn)我這是什么; 有的學(xué)生比較熟悉, 一下子說(shuō)出了是 “電子郵件” 或 E-mail 。 我說(shuō):“你們想知道電子郵件是干什么的嗎?”學(xué)生都異口同聲地說(shuō):“想” 。我就一邊演示 電子郵件的發(fā)信過(guò)程,一邊告訴學(xué)生這個(gè)過(guò)程與普通郵件在郵局的發(fā)送過(guò)程基本是一樣的, 都必需寫準(zhǔn)收信人的地址, 都可以把信件從一個(gè)地方發(fā)送到另一個(gè)地方。 演示完后, 我問(wèn)學(xué) 生:“你們想不想給外地的親人、朋友寫一封信呀?我可以幫你們發(fā)給他們的。 ”學(xué)生都說(shuō):“想” 。我接著說(shuō):“寫信可是有講