七年級語文下冊 7最后一課教案 人教新課標版

1、七年級語文下冊 7最后一課教案 人教新課標版教學目標知識目標1積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。2了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。3領(lǐng)會本文所表達的強烈的愛國主義情感。能力目標1通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領(lǐng)會這種寫法并學習運用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。2理解并體會文中一些關(guān)鍵語句的深刻含義。德育目標學習本文，激發(fā)學生高度的愛國熱情，激勵學生認真學習，為祖國的騰飛作出應有的 貢獻。教學重點1通過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。2領(lǐng)會本文小中見大的藝術(shù)手法。教學難點1

2、引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。2揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。教學方法1誦讀法。要求學生反復朗讀文章，熟悉小說的故事情節(jié)。2探究法。在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動，進而理解人物的思想品質(zhì)、個性特征及社會意義。3討論點撥法。4創(chuàng)新法。啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。5涵詠品味法。賞析人物性格，品味小說語言，領(lǐng)略小中見大的藝術(shù)美。教具準備多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶。課時安排2課時教學過程第一課時教學要點導入新課，了解作者及時代背景；朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，感知主要人物形象，

3、理清文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；品讀課文，體味語言，把握人物性格特征及思想。教學步驟一、導語設(shè)計一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天，我們學習都德的最后一課，感受法國人民深厚的愛國情感。二、作者及背景、文體簡介教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：1都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，

4、下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。最后一課這一短篇小說反映了當時的時代背景。2下面一段文字摘自福樓拜家的星期天，可以幫助我們了解都德。過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥怂念^很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手

5、勢生動，具有一切南方人的特征。3記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。三、朗讀課文，整體感知文意1教師播放示范朗讀磁帶，學生邊聽邊看課文，初步感知文意。教師檢查學生預習情況，督促學生積累字詞。學生互查，教師抽查。多媒體顯示：（1）注音并組詞。（2）沒有錯別字的一項是（）A紫藤 婉轉(zhuǎn) 操煉 忠誠 責備B禮服 縐邊 領(lǐng)結(jié) 磨損 口齒C搖晃 督學 視查 穿戴 釣魚D晴朗 賺錢 寧可 縱身 戒尺（3）下面每個詞中均有一個字的注音有錯誤，將錯的改在括號里。郝叟（hè su） 膝頭（

6、q tóu） 懊悔（ào hi）鑰匙（yào sì） 字帖（zì ti） 懲罰（chn fá）強迫（qián pò） 踱步（dù bù）（4）解釋下列詞語并用詞造句。宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異教師任選幾位同學回答問題。（2）D（操練皺邊視察）（3）郝（ho）膝（x）悔（hu）匙（shi）帖（tiè）懲（chén）強（qin）踱（duó）（4）宛轉(zhuǎn)：（歌聲、鳥鳴聲）等抑揚動聽。懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的

7、愿望。哽咽：哭時不能痛快地出聲。詫異：覺得十分奇怪。2學生朗讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。3請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、三人稱復述故事情節(jié)，其余同學仔細聽，然后進行評價并補充或更正。4師生互動，理清文章思路。教師把全班同學分為六個小組，以小組為單位，討論文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。小組討論交流，然后全班交流?？赡艹霈F(xiàn)三種劃分方法：（1）全文可分四部分。上學路上（16）上課之前（710）上課經(jīng)過（1123）宣布散學（2429）（2）全文可分三部分。上課之前（110）上課經(jīng)過（1123）宣布下課（2429）或“上學路上（16）上課（723）下課（2429）”教師明確

8、：這三種劃法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當?shù)厝嗣裆罡型鰢?，在小學校里上最后一次法語課的情景?！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小

9、組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究?；顒映晒故荆宏P(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。在上學的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力

10、，也有一定的自控能力。上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進教室時心里非?；?，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。上課時：韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時

11、的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。學生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后

12、互相評議，選出較好的合理的想象。六、布置作業(yè)1文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。2整理散學以后，把它收到成長的足跡中。第二課時教學要點繼續(xù)分析韓麥爾這一人物形象，體會人物的思想內(nèi)涵，進而把握文章的主旨；在理解的基礎(chǔ)上美讀課文，力求聲情并茂，再現(xiàn)人物形象；揣摩語言，感悟思想，理解其內(nèi)涵，把握文章精髓；學生自由賞析課文，把握文章以小見大的寫法。教學步驟一、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感1關(guān)于韓麥爾先生第四小組代表發(fā)言，五、六小組評價、補充?；顒映晒故荆盒≌f是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥

13、爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。韓麥爾先生今天穿上了平日里只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這主要是因為他就要離開自己服務(wù)了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了！韓麥爾先生在萬分悲痛之際、在強大的壓力下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，充分體現(xiàn)了一位恪盡職守、道德高尚的教師形象。韓麥爾先生坐在椅子上一動不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把教室里的東西都裝在眼睛里帶走，這充分表露了韓

14、麥爾先生留戀祖國、為國亡而傷懷的思想情感。最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”，這像一個特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強烈情感，給人極深的印象。這實現(xiàn)了韓麥爾先生由教師到愛國志士的成功轉(zhuǎn)變，平時是一位嚴厲的老師，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，如雕塑般立在讀者面前。這幾個光彩奪目的大字，表達了韓麥爾老師的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)?？傊?，韓麥爾先生是一位有四十年教學經(jīng)驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感

15、得到了細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。2教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。二、變換視角、激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。教師提示：要根據(jù)文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情境和人物的身份，應著重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時會有什么感受？當他坐在

16、椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？學生思考、交流。三、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情教師提示：美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課時，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應讀得有力些，充滿信心！教師范讀這兩處。教師領(lǐng)讀，學生跟讀。學生練讀。四、揣摩語言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓學生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解的文句展開討論，交

17、流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學生參考。學生可能提出的問題有（多媒體顯示）：1我走過鎮(zhèn)公所時，看見許多人站在布告牌前“又出了什么事啦？”（如何理解畫線句？）2還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?？蓱z的人！（為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”？）3總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。（如何理解這一句話？）4法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確。（韓麥爾先生為什么這樣說？你對自己的母語是如何認識的？）5亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（這句話有什么深刻含義？）6

18、韓麥爾先生發(fā)給我們新字帖好像許多面國旗在教室里飄揚。（這句話表現(xiàn)了作者對_、_和_的熱愛，請?zhí)羁眨?他們該不會強迫這些鴿子也用德國話來唱歌吧！（這一句是什么意思？表達了作者什么樣的情感？）8他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（這兩個字含有什么意思？如改成“他舉起拳頭高呼：法蘭西萬歲！”好不好？）學生討論后，明確：1這句話中有“又”字，一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?，一切壞消息都是從那里傳來的”，布告牌仿佛成了一張法國社會狀況的記錄表，因此小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了

19、。同時這句話也為下文埋下了伏筆，使“最后一課”這一情節(jié)顯得水到渠成。2韓麥爾先生身為法國人，卻不能講法語。辛勤工作了四十多年，卻要被無辜趕走，這實在是十分令人痛心的事?！翱蓱z的人”中摻雜著共同的遭遇、互相同情等復雜的感情。3明日復明日，明日何其多。一直拖延，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會說、不會寫，卻已經(jīng)永久失去了學習祖國文字的權(quán)利，這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。4這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是強烈愛國這情的集中體現(xiàn)，并非真的“最美”。這是一個開放性的問題，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響來談。5“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙比喻法國語言。”打開監(jiān)

20、獄大門“使人重新獲得自由”。這句話的含義是：語言是民族的標志和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國的人，只要牢牢記住祖國的語言，就可以激起愛國意識，從而團結(jié)起來，求得民族解放。6鐵桿上掛上字帖，形狀與小旗子相似，而且由于字帖上寫的都是法語，所以聯(lián)想到國旗。這句話表現(xiàn)了作者對祖國文字、祖國語言和對祖國的熱愛。7這一句話表達小弗郎士對敵人禁教法語的暴行的極端憤慨和諷刺，對祖國語言文字的深厚感情。8這兩個字表示了韓麥爾先生堅信法蘭西祖國必勝，它也激勵人們要永遠牢記法蘭西祖國，這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。這樣改不好，因為此時韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。這表現(xiàn)了韓麥爾先生對法國

21、的感情之深。學生吟誦這些句子，體味其思想感情。五、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問：這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？學生思考，并自由發(fā)言。生1：主要是因為文章抒發(fā)了濃濃的愛國情感，世界各地，膚色不同，語言不同，但摯愛祖國的情感是相通的，所以容易引起人們的共鳴。生2：本文以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，戰(zhàn)后割讓阿爾薩斯與洛林兩地給普魯士這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸后的痛苦和對祖國的熱愛。這是一個重大的社會題材，作者選用了小中見大的手法，將筆聚焦在一個極富生活化的片斷上，即阿爾薩斯一所小學一堂法文課上，從而把這堂課提高到

22、向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的情味與動人心魄的力量。這種小中見大的寫作手法產(chǎn)生了“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果。生3：我認為小弗郎士功不可沒。小弗郎士從一個貪玩的小孩瞬間懂得了愛國，這反映了法蘭西人民心理的成熟，一個懵懂無知的小孩尚且如此，更何況他人呢？小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用，沒有他，諸多場面很難組織為一篇有機的作品。小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。他內(nèi)心的感受正反映了整個民族的沉痛感受，失去國土，甚至要失去語言，作者通過他表現(xiàn)了民族的悲痛和對侵略者的控訴。生4：小說不朽的藝術(shù)魅力凝聚在“法蘭西萬歲”五個大字上，凝聚在韓麥爾先生用力的書寫上。這幾個光

23、彩奪目的大字表達了韓麥爾先生的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)。教師總結(jié)：同學們各抒己見，從各個方面談到了最后一課不朽的藝術(shù)魅力。美在情感，美在手法，美在人物，美在細節(jié)，讓我們美讀課文，再次感受課文多樣的美。學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。六、激活思維，創(chuàng)新寫作教師要求學生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，以最后一課之后為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整。學生思考，并自由發(fā)言。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲”普魯士士兵兇神惡煞地沖進教室，與人們廝打起來，人們含恨離去。幾天后，

24、大人、小孩、男人、女人又聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課。七、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。最后一課描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。八、布置作業(yè)閱讀下面的語段，回答文后題目。（一）甲語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就

25、好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”乙一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數(shù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不

26、加思慮地笑起來。一個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了?！耙?、二、三”神志不清的老婦人重復數(shù)著。兩個小姑娘再次笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗?，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)場上死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?！”車廂里一片寂靜，靜得可怕。1甲乙兩段都以戰(zhàn)爭為背景，它們的主題是（）A甲段是愛國，乙段是反戰(zhàn)。B甲段是反戰(zhàn)，乙段是愛國。C甲乙兩段都是愛國。D甲乙兩段都是反戰(zhàn)。2甲段寫韓麥爾先生發(fā)給學生的新的字帖上都是“法蘭西”“阿爾薩斯”的圓體字

27、，其目的是要從側(cè)面表達_；乙段寫老婦人多次重復“一、二、三”，其含意既是指老婦人對_的痛苦訴說，也表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的_。3甲主要運用了細節(jié)描寫，請摘取一例，并簡要說明其作用。例子：_。作用：_。4乙段對老婦人身體狀況的描寫用了一個短語，請找出來，說說這樣描寫是為了揭示什么？短語：_。揭示了：_。5甲段中“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話的含義是什么？6乙段的結(jié)尾寫“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，結(jié)合上文理解這句話的含義。參考答案：1C2韓麥爾先生的愛國精神戰(zhàn)爭殺害了三個孩子控訴3這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚韓麥爾先生在最后一課上精心安排，目的是要激

28、發(fā)孩子們的愛國熱情，小弗郎士領(lǐng)悟了老師的意圖，所以說“就好像許多面小國旗在飄揚?！?瘦弱而多病戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦和折磨5小弗郎士從鴿子的叫聲中產(chǎn)生聯(lián)想，嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢，蘊含了強烈的憎恨之情，是他愛國主義情感的升華。6人們對老婦人的悲慘遭遇深感同情與理解，思索著戰(zhàn)爭帶來的不幸?；顒优c探究一、活動課設(shè)計1利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集題為最后一課的文章，課外閱讀，領(lǐng)略它們各異的美，在班內(nèi)組織一次讀書交流會。2學習本文后，你最深刻的感受是什么？為什么會有這樣的感受？聯(lián)系我們的祖國在上個世紀曾遭受到日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請

29、積極準備發(fā)言，參加以“最后一課帶給我的”為題的演講比賽。先推出班內(nèi)最佳演講者，然后參加全年級的演講比賽。3請把本文改編為課本劇，在班內(nèi)演出。二、探究性思維訓練1文中第20段中“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去?！睆慕逃碚撋蟻碚f，老師的“滿堂灌”“填鴨式”教育方法不利于學生的學習和成長，可為什么韓麥爾先生的“塞卻能讓我全都懂”？2課文背景介紹中有：1870年，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第

30、二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法國大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯和洛林等三分之一以上的土地。普魯士王國從戰(zhàn)爭初期的自衛(wèi)轉(zhuǎn)入侵略，而法國從初期的侵略轉(zhuǎn)入自衛(wèi)。我們該如何理解“愛國主義”？請參閱以下資料：1雨果就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信在您看來，打著維多利亞女王和拿破侖皇帝雙重旗號對中國的遠征，是由法國和英國共同分享的光榮我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。將受到歷史制裁的這兩個強盜：一個叫法蘭西，一個叫英吉利。不過，我要抗議，感謝您給了我這樣一個抗議的機會。治人者的罪行不是治于人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠

31、也不會是強盜。2紀伯倫詩人的聲音我懷念祖國，因為那里有壯麗的山河；我熱愛祖國的人民，因為他們過著苦難的生活?？墒侨绻业耐凰^的“愛國主義”所驅(qū)使，去侵略鄰國，在那里掠奪財產(chǎn)，屠殺無辜，使孩子成為孤兒，讓女人變成寡婦，使尸骨成山，血流成河，那我就會對我的祖國和我的同胞感到憎惡。我贊美我的故鄉(xiāng)，思念我的家園?？墒侨绻粋€路人經(jīng)過那里，要求借住一宿，吃一頓飯，結(jié)果卻遭到拒絕，而被驅(qū)趕，那么我的贊美就會變成嗟嘆，我的思念會代之以遺忘，我會自言自語：“一個家庭舍不得一口面包給人充饑，舍不得床鋪供人投宿，那么這種家園還不如變成一片廢墟?！庇行┤苏f：“要想生存，就必須侵略別人。”我卻要說：“維護別人的

32、權(quán)利，才是人類最高尚、最美好的行為?！弊运阶岳麜a(chǎn)生盲目的相互競爭和排擠，而相互競爭和排擠則會產(chǎn)生沙文主義，而沙文主義一旦得勢，就會挑起紛爭，實行奴役。心靈應主張正義與智慧得勢，戰(zhàn)勝邪惡與愚昧；而反對那種為了推行邪惡與愚昧而大動干戈的勢力。三、寫作活動設(shè)計1設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再次聽到和看到普魯士士兵操練、布告牌的感受，寫一段一百字左右的短文。2閱讀以下材料，結(jié)合所學課文，你一定會有所感觸，請就你感受最深的一點，寫一篇文章。材料一：日本對中國領(lǐng)土垂涎已久。1927年6月，日本首相田中義一主持召開“東方會議”，確立了“把滿洲從中國本土分裂出來，自成一區(qū)，置日本勢力之下”的侵略方

33、針。兩年以后，世界資本主義經(jīng)濟危機波及日本。1931年，日本陷入極端困難的境地，日本政府急于發(fā)動一場侵略中國東北的戰(zhàn)爭，借以轉(zhuǎn)移國內(nèi)人民視線，緩和階級矛盾，并依靠掠奪中國財富，來醫(yī)治經(jīng)濟危機造成的創(chuàng)傷。1931年9月18日夜，日本關(guān)東軍炮轟我東北軍駐地，攻占沈陽，制造了“九一八事變”。不到半年，東北三省全部落入日軍之手。第二年，日本扶植清廢帝溥儀做傀儡，建立偽滿洲國。中國東三省淪為日本帝國主義的殖民地。1932年1月28日，日軍襲擊上海，國民政府與日本政府簽訂淞滬停戰(zhàn)協(xié)定，規(guī)定中國軍隊撤出上海，日本軍隊“可暫駐扎”。1935年，日本帝國主義制造華北事變，從政治上、軍事上逐步控制了華北。1937

34、年7月7日，日軍挑起“盧溝橋事變”（又稱“七七事變”），進攻北平、天津，全國的抗日戰(zhàn)爭就此開始。7月底，北平、天津相繼失陷。日本侵略者在農(nóng)業(yè)、工礦交通運輸業(yè)、金融業(yè)、勞動力等方面，對淪陷區(qū)進行不同形式的掠奪，而且在占領(lǐng)區(qū)推行奴化教育，學校不得懸掛中國地圖，不得使用“中華”字樣，在東北地區(qū)規(guī)定日語為共通語言，同時搜繳并焚毀一切具有抗日愛國思想和有關(guān)中國歷史、地理的書籍和教科書，在沈陽三中，日本統(tǒng)治者一次就殺害愛國師生35人。材料二：電影上甘嶺插曲我的祖國中有這么幾句歌詞：“好山好水好地方，條條大路都寬暢。朋友來了有好酒，若是那豺狼來了，迎接它的有獵槍?！彼摹㈤_放探究閱讀最后一課，回答文后題目。最

35、后一課劉燕敏一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人?；貋碇螅軐W家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現(xiàn)在學業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”弟子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W家又問：“曠野里長著什么？”弟子們說：“曠野里長滿雜草?！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。”一個弟子首先開口，說：“老師，只要有鏟子就夠了。”哲學家點點頭。另一個弟子說：“用火燒也是很好的一種辦法?！闭軐W家微笑一下，示意下一位。第三個弟子說：“

36、撒上石灰就會除掉所有的雜草?！苯又v的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了?！钡鹊茏觽冎v完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里了，你們回去之后，按照各自的方法除一片雜草，沒除掉的，一年后再來相聚?！币荒旰螅麄兌紒砹?，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。幾十年后，哲學家去世，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂不受紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。1哲學家給予學生上的最后一課的主要內(nèi)容是什么？2一年后的相聚

37、，哲學家未到，是否言而無信？3想象四個弟子再來原地相聚的情形，他們的心理活動會有哪些變化？4哲學家為什么在帶著學生“游歷了所有國家，拜訪了所有有學問的人”后，給學生上這最后一課？請談?wù)勀愕目捶ā?最后一句話含蓄、意味深長，它在全文中的作用是ZZ（ZZZ）。6作為學生，既要學知識，又要學做人，你認為知識與美德，哪一個更重要？談?wù)勀愕目捶?。參考答案?如何鏟除曠野里的雜草。2不是，哲學家人雖未到，卻已經(jīng)用事實“宣布”了最正確最理想的答案。3震驚疑惑頓悟。4美德太重要了。（答案不強求一致）5點題，美德是一個人靈魂中最重要的一部分6略備課資料一、課文補遺鄭振鐸的“最后一課”1941年，上海這座遠東第一

38、大城市的許多地方被日本帝國主義占領(lǐng)了。12月8日上午，暨南大學的校長辦公室里，老校長懷著異常沉痛的心情，主持著緊急而簡短的校務(wù)會議。他噙著眼淚，用顫抖的聲音向到會的教師宣布：“據(jù)來自報社的最新消息說，今天早上，日本兵占領(lǐng)了租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了日本兵正依照著預定的計劃，開始從虹口開進租界?！崩闲ｉL低沉的語調(diào)掩抑不住心頭的憤懣，“課照常進行，但是只要看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這所大學關(guān)閉?！毙ｉL室里一片沉寂，教師們個個神色黯然。文學院院長、著名學者鄭振鐸先生更是緊蹙著濃眉，他的眼里閃射著一種異樣的光芒，憂憤、悲切、傷痛、仇恨

39、復雜而難以言喻。上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像往常一樣捧著厚厚的講義夾，走進教室，只是步履顯得十分沉重。教室里依舊擠滿了聽課的學生，他們?nèi)匀欢俗诟髯缘淖簧?，攤開筆記本，鴉雀無聲地準備聆聽鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅穆地環(huán)視著教室，鼻翼不由地抽噎了一下，但還是忍住了眼淚?！敖裉斓氖?，你們大概都已經(jīng)知道了。我們已經(jīng)決定，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立即停課?！编嵳耔I心里明白這“最后一課”的意義，他恨不得自己能變成一個超人，可以把所有的知識凝聚在一堂課中，毫無保留地全部傳授給學生。這一堂課，他講得格外的親切，學生們也心無旁騖，不停地做著筆記，即使平時最不認真的學生，這時也開始用功起來。10點

40、30分，不幸的時刻終于到來了，隆隆的車鳴聲從遠處清晰地傳來，車輪沉重地滾動著，仿佛碾壓在暨南大學所有師生的心頭，令人沉悶得喘不過氣。不一會兒，滿載著日本兵的軍用卡車慢慢地逼近了校門。從學校頂樓的窗口望去，可以清晰地看見，蕭瑟的北風中，“太陽旗”鼓滿著囂張的氣焰，盛氣凌人地招搖而至。鄭振鐸停止了講課，鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲緊張的神色。他挺直了身體，做了個立正的姿勢，毅然合上了講義夾，嚴肅而又堅決地宣布：“現(xiàn)在下課！”學生們隨之站了起來，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傷感，沒有悲哀，他們都已知道應該怎么辦，應該走向哪里。許久，教室里沒有一個人說話，只有幾個女同學忍不住發(fā)出低低的啜泣聲。暨南大學的歷史上，從

41、來沒有像這天那樣堅決、統(tǒng)一，從校長到工役，從教師到學生，所有的人用熱血鑄就的身軀，邁著“可殺而不可辱”的腳步，走出教室，集合在教學大樓前，熾熱的心將他們緊緊地聯(lián)結(jié)在了一起從此，暨南大學在上海暫時結(jié)束了她的使命。鄭振鐸在暨大所上的“最后一課”，也成了他教書生涯中的“最后一課”。但鄭振鐸先生在這最后一課中所表現(xiàn)出的崇高的愛國精神、報國壯志，卻深深地教育、影響著許許多多要求進步的青年學生。（摘自讀者，作者：周惠斌）二、時文超市薦讀最后一課最后一課上海市市東中學曹瑩鈴聲已經(jīng)響過，教室里出奇的寂靜，寂靜得似乎有些異樣，隨著一陣沉穩(wěn)的腳步聲，您走進了教室還是那副您慣有的姿勢：左手拿著課本，右手端著茶杯，胸前掛著老花眼鏡，邁著不緊不慢的步子踱到講臺前。一下子，您成了四