小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的點(diǎn)滴舉措

1、此番消減只為增 但讓作業(yè)煥發(fā)“有效”光芒淺談小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的點(diǎn)滴舉措 【引子】放學(xué)時(shí)，碰上了一位熱心的家長，她與我聊起了孩子對老師所教 科目的喜好?！艾F(xiàn)在這些孩子都會給各個(gè)學(xué)科排隊(duì)了，最不喜歡科學(xué) 課，說老師老是在黑板上抄寫很多東西讓他們抄下記，還不喜歡英語課，因?yàn)槔蠋熆偸峭咸?，作業(yè)過多，剝奪了他們休息的時(shí)間”孩子是聰穎的，他們能判斷教師教學(xué)的有效與否，能思考怎樣的 學(xué)習(xí)更加有效。我開始反思自己的語文教學(xué)：雖然我的語文課還沒有 被學(xué)生排入不喜歡之列，那也不能說明它不存在問題。如何讓學(xué)生喜 歡語文這門學(xué)科？我認(rèn)為，關(guān)鍵要做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快， 所以語文課的減負(fù)增效勢在必行，而其中學(xué)生的

2、作業(yè)優(yōu)化至關(guān)重要。 下面，我就個(gè)人在小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化方面做的點(diǎn)滴嘗試做個(gè)小結(jié)。一、“作業(yè)”知時(shí)節(jié) 當(dāng)即乃發(fā)生1 .把課堂作業(yè)“擠進(jìn)”課堂教學(xué)如今倡導(dǎo)“把快樂還給學(xué)生”、“把課余的時(shí)間還給學(xué)生”，可是 語文作業(yè)什么時(shí)候做？短短40分鐘的課堂，許多時(shí)候教學(xué)都顯得緊 張，而課余時(shí)間，又要讓學(xué)生玩耍、游戲，老師焦慮著，也摸索著。 根據(jù)“課內(nèi)書面作業(yè)時(shí)間一般不少于 10分鐘”的理念，我嘗試著 把“寫”擠進(jìn)課堂。在我們熱熱鬧鬧的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得積 極投入，教師講得精妙絕倫，可總是有遺憾，學(xué)生課堂作業(yè)總得 花時(shí)間再去理一理，講一講，才能完成。怎樣才能彌補(bǔ)這個(gè)遺憾？我 想是否可以將課堂作業(yè)上的習(xí)題滲透

3、到課文的閱讀理解中呢？答 案是肯定的。因?yàn)?，作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，是課內(nèi)向課外的有 效拓展，是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識， 培養(yǎng)學(xué)生能力的 一種手段，更是反饋有效教學(xué)和因材施教的重要參照。 閱讀教學(xué)的有 效引導(dǎo)可以參考課堂作業(yè)中的習(xí)題，以習(xí)題引路，培養(yǎng)學(xué)生的閱 讀理解能力，不失為一種閱讀課文的好方法。在開學(xué)初教學(xué)荷花一文時(shí)，我就結(jié)合了課堂作業(yè)上的一 組題：題目：閱讀課文的第二節(jié)，完成填空。用橫線劃出寫荷葉的句子，這句話中，()寫出了荷葉的顏 色美，()寫出了荷葉的形態(tài)美，()寫出了荷葉的多而密。用畫出一個(gè)比喻句，這句話把什么比作什么？“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，就“冒”字，可

4、以換成 什么詞？這節(jié)文字寫了荷花開放的哪幾種樣子 ？用上“有的有的有的”寫一句話。這幾道習(xí)題明確指出了這段課文內(nèi)容的閱讀點(diǎn)。圍繞這幾道題，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)仔細(xì)讀讀這節(jié)文字，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么 ？把你看 到的讀出來。(2)寫了荷花的哪幾種姿態(tài)？你最喜歡哪一種？式著將你最喜歡的 一種讀出來？(3)作者給我們描繪了怎樣的荷葉？ “挨挨擠擠”讓你感受到什么？ “碧綠”這個(gè)詞又讓你感到荷葉怎樣？ “大圓盤”呢？ “冒”是什么意 思？和哪些詞意思差不多？能換成別的詞嗎？分別讀好這幾個(gè)詞。(4)有感情地讀一讀。(5)這節(jié)文字先寫了荷葉，再寫荷花的幾種姿態(tài)。作者怎樣把這幾種荷花的姿勢連

5、起來介紹的？指導(dǎo)背誦。閱讀理解之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這一組題。事實(shí)證明，閱讀教學(xué) 中，將課堂作業(yè)中的習(xí)題合理有效地滲透其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 是不錯(cuò)的，而且教師也教得比較輕松，既提高了課堂教學(xué)的效率，又 不必再為學(xué)生課后的練習(xí)費(fèi)心。2 .把今日的作業(yè)“擠在”今日今日事今日畢，就是要求做到“日日清”，即當(dāng)天的作業(yè)絕不拖 到第二天。根據(jù)語文課堂上出現(xiàn)的情況，我主動找那些學(xué)習(xí)還存在困 難的學(xué)生，幫助他們解決疑難問題，確保每個(gè)學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天都 能完成，不把作業(yè)拖到第二天。要做到“日目清”，要求教師做到以 下幾點(diǎn)：（1）課堂上盡量面批，課后及時(shí)批改剩余學(xué)生的作業(yè)，如發(fā) 現(xiàn)有錯(cuò)，應(yīng)及時(shí)找學(xué)生訂正。（2）訂

6、正課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能引導(dǎo)同 學(xué)們自己分析、找出錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行類似習(xí)題的練習(xí)，力求使學(xué) 生做到錯(cuò)了一題，會了一類。（3）引導(dǎo)學(xué)生之間相互清：針對自己的 錯(cuò)誤，自己出類似題，自己“清”；引導(dǎo)同桌的同學(xué)互相提問，互助 “清"鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫助其他同學(xué)“清”；教師還可以組織小組與小 組對調(diào)“清”。（4）教師要有耐心，對頭一天不會的問題還要再讓學(xué)生 回答，防止遺忘，就是要抓反復(fù)。（5）教會學(xué)生過“電影”，可以引導(dǎo) 學(xué)生利用點(diǎn)滴時(shí)間在腦中回憶，例如走路的時(shí)候，晚上上床睡覺還沒 有睡著的時(shí)候，早晨起床穿衣、刷牙的時(shí)候，對不熟的地方多回憶， 養(yǎng)成習(xí)慣后，不僅記得牢，而且可以節(jié)約不少時(shí)間?！叭杖涨?/p>

7、”避免了問題的堆積，教師能夠及時(shí)得到反饋并作有針對性的回授。 長此以 往，學(xué)生會學(xué)得輕松、有效。二、“作業(yè)”此去無多路巧妙設(shè)計(jì)為優(yōu)化1 .把分層作業(yè)“帶給”學(xué)生“十指有長短”，學(xué)生有差異。有差異的學(xué)生做著整齊劃一的作 生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性， 是體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可改變以往命令 式、強(qiáng)制式，開設(shè)作業(yè)“自助餐”，使作業(yè)有一定的層次性和開放性， 便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，讓學(xué)生有較為寬松的作業(yè)氛圍，使 不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力，使每一 個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)

8、生“吃不了”如我在學(xué)生學(xué)完負(fù)荊請罪一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異分別布置“能正確地流利地朗讀課文；續(xù)編故事；收集中國寓言成語故事并作 簡單閱讀體會?！惫W(xué)生選擇。再如教學(xué)了古詩飲湖上初晴后雨后，我設(shè)計(jì)了以下A、B、C三項(xiàng)作業(yè)：A、背誦、默寫古詩飲湖上初晴后雨。B、飲湖上初晴后雨描寫了怎樣的一幅畫面 ？發(fā)揮想象寫一段 話。C、學(xué)習(xí)曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四 時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ）比較：兩首詩中所描繪 的景物的異同。A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn) 一步理解詩句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng) 作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生

9、一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選 擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、 爭強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，還有一部分學(xué)生會在 自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變， 在良好的環(huán)境和教育條 件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施 以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。相信只要“教者有心”，定能“學(xué)者 得益”。2 .把作業(yè)目標(biāo)“定給”學(xué)生當(dāng)前的語文作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)，主要是要培養(yǎng)學(xué)生良好的做作業(yè)態(tài) 度和寫作業(yè)興趣。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能喜歡語文，進(jìn)而學(xué)好 語

10、文。當(dāng)前的作業(yè)模式，多數(shù)是一些枯燥的習(xí)題訓(xùn)練，并且反反復(fù)復(fù)地 做，為什么做？有什么用？教師與學(xué)生都不明確。只知道做，做完了， 學(xué)生對作業(yè)的興趣也“完” 了?？梢哉f，現(xiàn)在學(xué)生對傳統(tǒng)作業(yè)的方式 已經(jīng)非常反感，作業(yè)的效果當(dāng)然也不好。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的做作 業(yè)態(tài)度和作業(yè)興趣，是我們目前一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。 我在學(xué)生練 習(xí)的有意識記方面做過嘗試。如要求默寫生字：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字時(shí)， 要求孩子主動地、有目的將生字詞記住，指導(dǎo)完書寫，要求孩子能夠 默寫，并且與孩子達(dá)成一致的意見，如果默寫全對，就可以減少家庭 作業(yè)中生字的抄寫，甚至不寫。學(xué)生的積極性就調(diào)動起來，而且生字 抄寫本上的書寫質(zhì)量也明顯的提高了。

11、明確了學(xué)習(xí)目的性，讓學(xué)生的 默寫也輕松了許多。再如在引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，與識記生字詞一樣，首 先讓學(xué)生明確目標(biāo)，其次讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并將反復(fù)的朗 讀貫穿與閱讀教學(xué)中，以朗讀促進(jìn)理解，以理解加深記憶，輔助背誦。 學(xué)生在少做作業(yè)的心態(tài)下，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自然而然有 意識記占了上風(fēng)，學(xué)習(xí)的注意力更易集中，學(xué)習(xí)效率也就提高了?？梢姲炎鳂I(yè)目標(biāo)“定給”學(xué)生，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。三、等閑識得“作業(yè)”情批改評價(jià)是保障1 .把人情味的評價(jià)“留給”學(xué)生一一情實(shí)教師對學(xué)生作業(yè)評價(jià)單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價(jià)，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)

12、”、 “良”、“合格”、“需努力”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語是純粹的文字，絲毫沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè) 評語司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。如果讓學(xué)生期待教師對 作業(yè)的反饋，從而對寫作業(yè)充滿興趣，那么教師必須改變原有的評價(jià) 方式，讓評價(jià)充滿人情味兒，使學(xué)生感受到教師的情感及自己今后努 力的方向。我嘗試用積極性的評價(jià)來調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性， 小紅星是最經(jīng) 濟(jì)也最有效的手段。比如：作業(yè)字跡端正、漂亮，得一顆;答案新 穎、獨(dú)特，得一顆;有明顯進(jìn)步，得一顆運(yùn)用多種符號評價(jià)， 就是要告訴學(xué)生，老師關(guān)心的不僅是他們掌握知識的程度，還看重他 們的作業(yè)態(tài)度等非智力因素。學(xué)生看到

13、星多，心里就高興，學(xué)習(xí)就會 更熱情。特別是一些學(xué)困生，他們更需要得到肯定與鼓勵(lì)的評語。再 如，評語也要注意藝術(shù)性，巧妙的評語會對學(xué)生有很大的幫助。其一 是肯定學(xué)生的獨(dú)特見解。對于在作業(yè)中獨(dú)特的見解，教師可以在旁邊 寫上“你的想法很獨(dú)特” “你的理解很精彩” “很好”“真棒”等評 語，使學(xué)生感到成功的喜悅，從而繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。其二使引導(dǎo) 學(xué)生自我改錯(cuò)。對于錯(cuò)題，有時(shí)也可以寫評語“看清題目再想想”“寫端正” “要加標(biāo)點(diǎn)”等話，鼓勵(lì)他們仔細(xì)審題、認(rèn)真思考。根據(jù) 這些提示，學(xué)生不僅可以找到自己錯(cuò)誤的所在， 而且知道自己為什么 錯(cuò)，怎么改。2 .把二次批改“送給”學(xué)生我一直在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次批改

14、， 對于二次批改的作業(yè)更注 重評價(jià)。第一次教師對有做錯(cuò)題目的作業(yè)不留等級， 做錯(cuò)的學(xué)生將作 業(yè)拿回去改正后，再送上給教師作第二次批改評價(jià)。 對改得正確的還 給“優(yōu)”或者鼓勵(lì)的笑臉。我這樣做的想法是：其一，過去，一個(gè)知識點(diǎn)我們的學(xué)生通過大 量的練習(xí)，同一個(gè)知識點(diǎn)要做幾次甚至十幾次，學(xué)生太累了。而我們 要減負(fù)的話就應(yīng)該進(jìn)行有效作業(yè)，這是學(xué)生掌握課本知識的重要途 徑。再次，課程改革要求我們重視學(xué)生獲得知識的過程而非結(jié)果。學(xué) 生通過教師更正、同伴互助，不斷的反饋矯正，再取得正解，那也體 現(xiàn)了學(xué)生對知識的認(rèn)知過程。實(shí)施二次批改方法，一定要注意這兩點(diǎn)：一是教師要求學(xué)生主動 改錯(cuò)，有可能出現(xiàn)學(xué)困生太懶不動筆去改正。 那么批改過程中要注意 及時(shí)檢查他們的作業(yè)完成情況，給予必要的幫助。第二是教師要認(rèn)真 負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@樣二次批改，教師的工作量加大了，要求也提高了。一 次作業(yè)對于部分學(xué)困生，教師甚至要經(jīng)過多次批改才能達(dá)到