小學語文課堂提問藝術(shù)初探

1、小學語文課堂提問藝術(shù)初探、1.小學語文課堂提問研究的必要性“語文課是一曲動聽的交響樂,提問則是這樂曲中最動人的旋律”?？梢?沒有提問的課堂是沉悶的,不會課堂提問的教師是不稱職的教師。2001年6月教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出,基礎(chǔ)教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此,課堂沒有問題,小學生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力;教師不會提問題,小學課堂就難以走出接受學習和死記硬背的樊籬;教師提不出好問題,我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以

2、落實。在培養(yǎng)學生會提問題的重任中,教師作為引導者,其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先,課堂提問可以激發(fā)學生思維活動,使其主動投身于教學活動中去,并能意識到自己在活動中的位置,從而增強其學習的內(nèi)驅(qū)力;其次,課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學原則,體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想;第三,課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一,教師可據(jù)此診斷學生在課堂學習活動中的困難,評價學生對教學內(nèi)容的掌握程度,進而靈活調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu),起到師生互動協(xié)作的作用。再次,課堂提問可以活躍課堂氣氛,溝通師生之間的情感交流,有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。2.小學語文課堂提問存在的誤區(qū)當前,推進基礎(chǔ)教

3、育課程改革的浪潮正席卷中華大地,以課程改革為契機推動小學課堂教學改革的全面優(yōu)化是小學教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務就不能忽視小學語文課堂提問方式的研究。然而,縱觀課堂提問,還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。2.1.1提問內(nèi)容缺乏科學性,學生理解有歧義提問內(nèi)容合乎科學性,它包括提問要明確、具體;表達必須準確無誤;用詞要恰當,無歧義。例如,在蝙蝠和雷達一課中,在解釋蝙蝠飛行原理時,若問:“蝙蝠在什么時候才能飛行?”部分學生答出:“在夜晚飛行。”這是再提問中用詞不當造成的學生答錯,其中的“時候”一詞對學生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因

4、子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行?”學生的錯誤率就會大大降低。提問內(nèi)容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件,是提高教學質(zhì)量的重要保證,否則會使學生對知識的理解模糊,產(chǎn)生負遷移,甚至形成錯誤認識。2.1.2提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性,不能誘發(fā)學生積極思維提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性,它是指通過提問能誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性,它不但能使學生獲得知識,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,教師必須精心設(shè)計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題,否則只能做表面文章。我在頂崗實習中,明顯感到自己的提問能力很有限,有時在課堂上提出的問題,表面上氣氛熱鬧活躍,而學生的思維

5、能力,卻得不到真正的培養(yǎng)?？偸菚蛔杂X的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”,等等,看起來實在搞啟發(fā)式,實際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答,一問齊答,學生可以不動腦筋不作任何思考,像一架預先設(shè)計好程序的機器,這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢?2.2課堂提問的方式的誤區(qū)2.2.1提問時缺乏循序性提問要有循序性,它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則,層層深入,引導學生扎扎實實,循序漸進的分析問題,掌握知識和技能。有些老師在上課時,沒有提問循序性的意識,問題過難或過易,讓學生不知從何答起。以小蝌蚪找媽媽為例,

6、這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚錯找烏龜找對青蛙”的情節(jié),小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢?你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪?這樣層層導入,從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感,從而說出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說更容易一些。2.2.2提問時留給學生思考的時間太少課堂提問時留給學生思考的時間太少,學生的思維得不到訓練。如在學校初教部組織的04級頂崗實習中,我所帶的班級是四年級,第一次上課太緊張,提出問題就希望有同學立刻回答,沒給學生充足的思考時間,就把學生叫起來展示回答。這些突擊式的提問,效果并不好,不但不能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)其能力,反而會使學生的學習只停留在識記的水平上,

7、不能向更高層次發(fā)展。因此,提問時要堅持先亮出問題,稍后請學生回答,為訓練學生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子,切忌先“點兵點將”,后出示問題。2.3課堂提問的對象選擇上的誤區(qū)2.3.1選擇提問對象帶有隨意性由于缺乏對每個學生學習情況的了解,課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國語小學的實習中,起初明顯的感到初到班級,問題提出后,沒有考慮到問題的難易程度,及學生的學習狀況,隨意的喊一下某學生回答,時常會造成這些結(jié)果:容易的問題由好學生回答,由于未能切入疑難點,學生答對如流,但是得不到思維訓練,回答問題是積極性不高。疑難的問題由差學生回答,學生雖經(jīng)努力思考,但仍答錯,感受不

8、到成功的喜悅。后來我很好的了解學生的學習情況,把問題按識記、理解、應用層次,由易到難設(shè)計成上、中、下三類,分別請好、中、差生回答,就能讓所有學生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學好,我能學得更好”的良好心理狀態(tài),從而激發(fā)學習興趣。2.3.2選擇提問對象帶有懲罰性在課堂教學中,有個別學生上課不能集中精力聽課,而在發(fā)呆、打瞌睡,或者做小動作等,這引起了老師的不滿。教師往往提一個簡單的問題,來請該生回答,該生站起來之后,往往是茫然不知所措,甚至連教師提的是什么問題也未能搞清楚,怎么能回答出來呢?而教師明知該生答不出來,卻還要留一段時間等他回答,此時,其他學生都注視著他,仿佛一個聲音向他傳

9、來“怎么,這么簡單的問題還得不出來?”有的教師帶有責問的口氣再問一聲“你剛才在干什么?”并不及時的請該生坐下來,該生的自尊心必然會受到傷害,接下來他能專心聽講嗎?教師能采用旁打側(cè)敲的方法,比如提問該生的同桌,發(fā)現(xiàn)提問他同座時也能給他一定的刺激,此時他會裝著認真聽講的樣子,教師看他同座的同時再適當?shù)挠醚凵駚戆凳舅?也能起到較好的提醒作用,有時也可以請他站起來再復述一個同座的回答。這樣,該生能理解老師的用意,感受到教師對自己愛護和尊重,會從內(nèi)心發(fā)生感激之情,接下來便能認真的聽講。2.4課堂提問的結(jié)果評價上的誤區(qū)2.4.1對學生的回答分析不足對學生的回答評價很空洞,僅是對與不對,是與不是,想不想看一

10、看,美不美等,這些無意義的評價。實際上,注意分析和評價學生的回答,尤其是錯誤的回答,是極其重要的。因為忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的機會,不正確的回答不僅表明學生還沒有掌握這個內(nèi)容,也反映了他們在學習上的具體困難,同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據(jù)。2.4.2對學生的回答鼓勵不足有時在課堂中,提問后,一位學生答不出或答錯,還未請他坐下就急于叫另一位學生回答。這就挫傷了前面的學生學習積極性,產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請他坐下,并說:“再想想看,相信你離成功不遠了?！痹撋艿焦膭詈?會仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對大對的同學也要及時的給予表揚肯定,如“不錯,當初科學家就是這

11、樣分析出來的”,從而溝通了師生間情感交流,有助于課堂教學雙邊活動順利的進行下去。3.課堂提問的新視角針對上述種種現(xiàn)象,小學語文課堂提問在內(nèi)容、方式、對象和結(jié)果評價上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學性、啟發(fā)性,不能正確引導學生,誘發(fā)積極思維;方式上,還達不到層層深入、循序漸進的教學方法,積極有效的思維訓練;在提問對象上不是缺乏理解,很隨意,就是帶有一定的懲罰性,沒有達到提問的實際目的;最后在評價上不僅評價缺乏實質(zhì)上的內(nèi)容,還缺乏對學生的積極鼓勵,不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,下面談談在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:3

12、.1課堂提問重精在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值,這就要求教師在設(shè)計問題時,要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求:課堂提問不僅要講求科學性,還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價值的問題,引導學生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難,超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”,學生望“

13、問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學小英雄雨來一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為:“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?作者為什么要多次強調(diào)這句話?通過這幾個問題的探討,學生能準確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人,我們愛自己的祖國?！睘楹诵?層層遞進,不僅使學生對“我們是中國人,我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提

14、問“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點和難點,以及學生的認識結(jié)構(gòu),從根本上形成對課堂提問的正確觀念,精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風生水起!3.2課堂提問重度教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。學記中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學大綱,結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,只問“是”“

15、非”對激發(fā)學生的積極思考,培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點:一要緊緊圍繞教學內(nèi)容,有的放矢;二要有新意,有一定的開放性,給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化;三要有一點思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。其次要有一定的梯度,課堂教學中,教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學生提出不同類型的問題,難易應各不相同,引

16、導學生由淺入深,由已知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質(zhì)。比如學習一個中國孩子的呼聲這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、這個中國孩子是誰?2、他發(fā)出了什么呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎?4、通過他的呼聲你想到了什么?這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難,由淺入深。最后提問要有一定的廣度,“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學生多角度看問題,使學生學有所用,讓學生在解

17、決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講新型玻璃這篇課文時,首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?然后與課文中寫的新型玻璃進行比較,找出現(xiàn)有玻璃的的不足。如何才能把握課堂提問這個度呢?“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生高不可攀,也不能讓學生唾手可得,而應該讓學生跳一跳-開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。3.3課堂提問重情從語文教學的對象上而言,小學生的身心發(fā)展具有一定的特殊性,但他們的情感也是非常豐富、

18、特別的。提問既要重視知識點的落實,達到教學目的,又要注意提問的藝術(shù)性、情感性,從而實現(xiàn)情趣教學。所謂情趣教學,即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教,學生有感情的學。在教學內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學生。造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細致的。例如一個典故,你可以就此講一個故事,學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識,

19、最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進自己的理解,感受。如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多。通過教師的引導,激發(fā)學生學習的積極性,調(diào)動學生的參與意識,使學生真正成為學習的主人,學得輕松,愉快。課堂提問一般要面向全體學生,使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會,這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣,才能給不同層次的學生以壓力,調(diào)動他們的

20、學習積極性使他們都能積極思考,參與教學過程,從而各有所獲。使他們都能形成“我能學好,我盟學得更好”的良好心理狀態(tài),從而激發(fā)學習興趣。為了避免選擇問題對象時帶有懲罰性,應切實注意以下三點:教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng),始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生:關(guān)心愛護學生,尊重學生的個性發(fā)展:努力營造課堂和諧的氛圍,促使學生主動的學習。3.4課堂提問重效能夠有效的課堂提問應關(guān)注學生的思維品質(zhì),在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中,引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大激發(fā)自主閱讀,注重整體把握。以小蝌蚪找媽媽為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚錯找烏龜找對青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫法大致相同,三位教師抓住語文對話,設(shè)計了下面三種不同的問題:A:同學們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當你見到鯉魚媽媽時,心里是怎么想的?又是怎么做的呢? B:仔細閱讀三次對話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢?你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪?第一種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時,那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌,或者有更多的感受。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了