Yniuua小學(xué)教育語(yǔ)文學(xué)科專題培訓(xùn)資料

1、生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過(guò)剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)

2、人用戶和企業(yè)用戶沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力2項(xiàng)目外部因素A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專題培訓(xùn)資料近幾年，語(yǔ)文作文

3、改革已是星之火可以燎原，新課程的理念漫漫被廣大語(yǔ)文老師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中試圖努力去落實(shí)。但是，實(shí)際收效甚微。語(yǔ)文課堂作文教學(xué)卻正在遠(yuǎn)離“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂作文教學(xué)的宗旨，存在著嚴(yán)重的弊端。特別是農(nóng)村作文教學(xué)非常迷盲，農(nóng)村語(yǔ)文教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象相當(dāng)突出。如何讓作文綻放它獨(dú)特的樂(lè)趣，這是今后作文教學(xué)的目標(biāo)和方向。如何讓學(xué)生在開心歡樂(lè)中寫作文，提高作文水平，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成勤奮練筆的好習(xí)慣，這是邁向作文成功之路的第一步。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布很長(zhǎng)一段時(shí)間，新課程的理念慢慢被廣大語(yǔ)文老師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中試圖努力去落實(shí)。但是，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂作文教學(xué)，有的卻

4、正在遠(yuǎn)離“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂作文教學(xué)的宗旨。尤其新課程背景下農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問(wèn)題還不少。（一）當(dāng)前作文教學(xué)存在著嚴(yán)重的弊端審視當(dāng)前作文教學(xué)，反觀“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，具存在著嚴(yán)重的弊端：一是急功近利思想嚴(yán)重。不少教師希望通過(guò)自己的秘法傳授能夠使學(xué)生的寫作水平，在短期內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，以畢其功于一役。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，畏懼甚至厭惡作文；教師作文教學(xué)上的無(wú)序性、隨意性和盲目性較大；作文內(nèi)容充斥著“假、大、空”，質(zhì)量往往欠佳等。二是作文教學(xué)的異化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重不少學(xué)校的作文課緊跟考試（不是不該跟，而是過(guò)猶不及），試卷上出什么題就寫什么

5、題，呈現(xiàn)出一種盲目應(yīng)試、散亂無(wú)序的狀態(tài)。三是程式化、機(jī)械化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在模式化枷鎖的桎梏下，學(xué)生只知道按照老師秘授的套路“為賦新詞說(shuō)愁”，卻不懂得作文本應(yīng)該是自我性情與真實(shí)心跡的自然宣泄流露。作文教學(xué)無(wú)非是老師出題目，念念范文和說(shuō)說(shuō)問(wèn)題，這種程式化思想轄制下的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的做法，這樣不僅有礙學(xué)生寫作水平的提高，而且還導(dǎo)致了學(xué)生寫作興趣的喪失。嚴(yán)重地制約著寫作主體語(yǔ)言與思維的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，就必須改變作文教學(xué)的呆板模式。教師要設(shè)法消除學(xué)生的寫作壓力，最大程度地釋放他們的寫作潛能。試著讓學(xué)生以一種灑脫的“游戲心態(tài)”，以一顆“玩心”來(lái)對(duì)待作文。讓作文教學(xué)“活”起來(lái)，作文課堂活起來(lái)，學(xué)生的思

6、維才會(huì)活起來(lái)；思維活起來(lái)，學(xué)生的筆下才會(huì)活起來(lái)。（二）造成當(dāng)前小學(xué)學(xué)生作文存在著嚴(yán)重弊端的原因當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文不盡如人意，?？畤@不已；反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)作文興趣索然，甚至討厭害怕。主要有以下幾方面：1 .社會(huì)方面原因迎合寫作近幾年，小學(xué)作文教學(xué)之路，一會(huì)兒向左走，一會(huì)兒向右走，所受的批評(píng)頗多。中考作文效應(yīng)作用太大。其中一個(gè)突出表現(xiàn)則是，一批又一批小學(xué)生“凝著柔順的眼色”落入了“迎合寫作”的陷阱，有的為了迎合他者（家長(zhǎng)、教師、考官）的意志和社會(huì)主流文化，說(shuō)大話、套話、空話、假話、廢話：有的為了迎合社會(huì)流行文化，或陷入了“偽寫作”（偽傷情、偽抒情、偽天真、偽深沉、甚至偽叛逆）；或陷入消解一切的調(diào)

7、侃與“尋開心”。2 .語(yǔ)文教師方面原因不擅長(zhǎng)寫作教育報(bào)曾登過(guò)一篇題為教師，你能作文嗎的文章，對(duì)教師的寫作能力提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑和拷問(wèn)，用語(yǔ)尖刻，批判徹底，但確是語(yǔ)文教師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們語(yǔ)文教師的震驚和深思！語(yǔ)文教師會(huì)寫理應(yīng)不成問(wèn)題，不成問(wèn)題現(xiàn)在卻成了大問(wèn)題。如上海語(yǔ)文學(xué)習(xí)舉辦過(guò)一次教師、學(xué)生的問(wèn)題作文競(jìng)賽，學(xué)生的作文不盡如人意是評(píng)委們的意料的，出人意料的是教師的作文，語(yǔ)言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強(qiáng)乏味，總體水平竟不及學(xué)生，令評(píng)委們瞠目結(jié)舌，始料不及。反思：語(yǔ)文教師會(huì)寫、善寫應(yīng)該是分內(nèi)之事，如同美術(shù)教師會(huì)畫、音樂(lè)教師會(huì)唱。一個(gè)語(yǔ)文教師要是自己不能寫，又怎么可能去指導(dǎo)好學(xué)生作文？要是自

8、己都構(gòu)思不出篇文章，又怎能讓學(xué)生去琢磨文章的寫法？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和興趣。但由于語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的冷漠和不擅長(zhǎng)，往往充當(dāng)了“說(shuō)文”而不是“作文”、“是批評(píng)家而不是作家”的角色。正因?yàn)榻處煹耐庑?，致使在評(píng)點(diǎn)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說(shuō)教，或隔靴搔癢，或優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中許多精彩之處作為“劣質(zhì)品”處理掉。其實(shí)，語(yǔ)文教師能寫，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的“桃李效應(yīng)”。教師若能寫出好的散文，學(xué)生也能寫出好的散文；教師的文章若能發(fā)表，學(xué)生的文章也能發(fā)表；這種事俯拾皆是。如馮驥才、從維熙同讀于北京四中，同一語(yǔ)文教師的影響

9、，使他們同時(shí)愛上語(yǔ)文，愛上文學(xué)并成為著名作家。至今回憶起語(yǔ)文老師來(lái)他們還感慨系之，這不能不說(shuō)是擅長(zhǎng)寫作的語(yǔ)文老師引導(dǎo)他們的結(jié)果。從另一個(gè)角度來(lái)講，語(yǔ)文教師能寫，更深層的是還能影響自己對(duì)教材的分析把握，或是影響自己講課時(shí)的層次安排，語(yǔ)言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。叔本華說(shuō)：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過(guò)自己的思想路線，把讀書得來(lái)的知識(shí)消融掉，才會(huì)變?yōu)樽约旱臇|西?！贝_實(shí)，能寫的人對(duì)教材的分析往往比一般人要深刻得多。因此，具體的寫作鍛煉，能使人對(duì)作品的本質(zhì)特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評(píng)判力，這樣的課往往用語(yǔ)生動(dòng)，個(gè)性鮮明，深受學(xué)生歡迎。而我們大多數(shù)語(yǔ)文教師因?yàn)闆](méi)有寫作的

10、體驗(yàn)，于是上課更多的是對(duì)教材表層的理解，或依照教參的現(xiàn)行說(shuō)法人云亦云，整堂課中沒(méi)有“我”的主體意識(shí)和對(duì)教材進(jìn)行的再創(chuàng)造，使之上課冰冷、刻板、乏味。學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文教師不受學(xué)生歡迎，也就不值得驚呼了。3 .學(xué)生方面原因生活單調(diào)乏味農(nóng)村作文課堂學(xué)生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言枯燥、干癟。學(xué)生在作文表述中詞不達(dá)意，有話說(shuō)不清楚。作文教學(xué)的課堂中讀寫分家，讀歸讀，寫歸寫。讀與寫“兩鍋煮”，二者并列進(jìn)行教學(xué)。而且學(xué)生閱讀量太小，每學(xué)期學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)貧乏，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，思路狹窄。許多學(xué)生不注重平時(shí)詞語(yǔ)積累，習(xí)作練習(xí)量少得可憐。另外，由于受安全因素的影響

11、，班主任或語(yǔ)文教師內(nèi)心想讓學(xué)生活動(dòng)，卻活動(dòng)開展不起來(lái)，因此，學(xué)生參加語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)也少得可憐。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是封閉式的教學(xué)，很少開展活動(dòng)，更難走向生活，就連寫作這一本位實(shí)踐，也存在次數(shù)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容單調(diào)，生編硬造，言不由衷，文章千人一面，眾口一詞的弊端。我們老師沒(méi)有打開學(xué)生生活的空間與思維的天地，沒(méi)有觸及學(xué)生生活中的情緒與需要，更沒(méi)有讓學(xué)生從寫作的活動(dòng)中獲得積極的心理感受和情緒體驗(yàn)，無(wú)形之中讓學(xué)生在作文的世界面前關(guān)閉了生活之門，在作文的泥淖中掙扎著。（三）敢問(wèn)作文教學(xué)出路在何方寫作，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，是一種精神的實(shí)踐行為，不是單純的訓(xùn)練與考核。因此，它的本體是精神，而不是技巧；

12、它的內(nèi)涵是感悟，而不是習(xí)得。那么，如何使教師不再為膜拜“考神”而困惑無(wú)奈，學(xué)生不再”為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”呢？這還得在拓寬學(xué)生思路，關(guān)注學(xué)生情感，激活作文與生活的聯(lián)系等方面有突破、創(chuàng)新。作文是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的最重要領(lǐng)域。語(yǔ)文教師要尋求作文教學(xué)與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)作文、痛苦作文的困擾，增強(qiáng)作文信心，擺脫“怕作文”的陰影。論語(yǔ)述而里有這么一句話：“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至?！边@里講的是書的魅力和讀書的樂(lè)趣。那么，作文教學(xué)呢？如何讓作文綻放它獨(dú)特的樂(lè)趣，這是今后作文教學(xué)的目標(biāo)和方向。讓學(xué)生在開心歡樂(lè)中寫作文，提高作文水平，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成勤奮練筆的好

13、習(xí)慣，這是邁向作文成功之路第一步。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！蔽膶W(xué)創(chuàng)作源于生活，而高于生活，因而語(yǔ)文實(shí)踐性要求課程建設(shè)要回歸學(xué)生的生活世界。我們要鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，親身感受、體驗(yàn)生活，說(shuō)心中的話，寫身邊的事。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，而學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）又指出，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。應(yīng)積極利用和開發(fā)”，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事

14、件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源”，“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。這說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)從空間角度講，除了用足用活教室、學(xué)校這片天地外，可以從社會(huì)與自然兩方面入手，大自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的大課堂。（四）提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文的建設(shè)性意見1、開源構(gòu)建一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的作文課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從生活實(shí)踐中尋找作文的活水源頭。（1）巧用課文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生打開生活的空間；（2）借用故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的空間；（3）利用活動(dòng)中的情境，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活的空間：一是與學(xué)生一同走進(jìn)大自然中，引導(dǎo)學(xué)生投身

15、大自然的懷抱。二是和學(xué)生一道開展形式多樣的活動(dòng)。2、節(jié)流拓寬學(xué)生思路，關(guān)注學(xué)生的情感，激活作文與生活聯(lián)系的紐帶。（1）盡興地說(shuō)，培養(yǎng)寫作興趣；2）盡情地玩，積累寫作素材；3）大量地讀，體驗(yàn)寫作魅力；（4）大膽地想，拓寬寫作天地；（5）隨時(shí)地練，捕捉寫作機(jī)會(huì)。3、融合把來(lái)自身邊的鄉(xiāng)土旅游資源融合到作文教學(xué)中，為作文教學(xué)獨(dú)辟蹊徑。（1）采集鄉(xiāng)土人為景觀，提高審美體驗(yàn)；（2）游歷風(fēng)景名勝古跡，豐富寫作題材；（3）收集民間俗話農(nóng)諺，感受語(yǔ)言氣息；（4）收集地方民間故事，寫出鄉(xiāng)土情結(jié)。4、效能追求作文教學(xué)過(guò)程管理的效能，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。（1）激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生的視野：讀寫勾連；實(shí)物教學(xué)；

16、循環(huán)日記；作文大賽。（2）課堂指導(dǎo)點(diǎn)撥，針對(duì)性和有效性：指導(dǎo)上堅(jiān)持開放性；安排上堅(jiān)持趣味性；修改上堅(jiān)持自主性；批改上堅(jiān)持激勵(lì)性；講評(píng)上堅(jiān)持針對(duì)性；5、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?cè)械倪^(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的評(píng)價(jià)觀，構(gòu)建一個(gè)新的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀體系。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明文規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)上習(xí)慣與“教師指導(dǎo)-學(xué)生寫作-教師批改-教師講評(píng)”這一模式，在教學(xué)實(shí)踐中，一般語(yǔ)文教師都任教兩個(gè)班，近100名學(xué)生，每批改一次作文，累得夠嗆，而學(xué)生只關(guān)注教師打的成績(jī)與評(píng)語(yǔ)，處于一個(gè)放任自流的狀態(tài)，根本不喜歡與他人分享感受。因此，在評(píng)價(jià)作文這一問(wèn)題上，語(yǔ)文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色，以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改文章的活動(dòng)中，在評(píng)改中修改、發(fā)展提高。構(gòu)建科學(xué)合理的作文評(píng)價(jià)體系，要求教學(xué)活動(dòng)雙方共同參與，對(duì)學(xué)生作文思想、內(nèi)容、選材、語(yǔ)言、技巧、情感等諸方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成教師示范評(píng)改與組織學(xué)生互評(píng)互改，以利于全面發(fā)展的綜合體系。6、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西說(shuō)：“創(chuàng)造力是一流人才與二流人才的分水嶺?！边@句話也同樣適合于我們的作文教學(xué)，作文中的創(chuàng)新正是作文質(zhì)量高低的集中體現(xiàn)。每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)