PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材分析精講

1、PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材分析、六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)61個(gè)單詞或短語(yǔ)以及7組句子和4個(gè)單句能學(xué)會(huì)1個(gè)小制作。能唱6首歌曲。能聽(tīng)懂、說(shuō)唱6首歌謠。能完成4個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。能理解6個(gè)幽默小故事。能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化生活知識(shí)。二、課時(shí)安排六年級(jí)下冊(cè)單元課時(shí)數(shù)周數(shù)Unit162Unit262Unit362Unit462Recycle162Recycle262機(jī)動(dòng)復(fù)習(xí)62共計(jì)4214三、教材設(shè)計(jì)調(diào)整（六上調(diào)整）1 .調(diào)整內(nèi)容六年級(jí)上、下冊(cè)的教材與五年級(jí)上、下冊(cè)的結(jié)構(gòu)、板塊設(shè)計(jì)基本相同，不同之處主要有以下兩個(gè)方面:進(jìn)人小學(xué)平緩學(xué)習(xí)梯度的最后一級(jí)：閱讀理解能力與閱讀技巧的

2、培養(yǎng)。表一三至六年級(jí)核心板塊教學(xué)要求變化表1.(rlenmlx*ibilk過(guò)渡板塊）Let*s；iyRiidandwriu-141.眸門(mén)不d詞匯認(rèn)武認(rèn)讀12tn句嗯:卜同涌認(rèn)波認(rèn)設(shè)12燈上醺宇昨認(rèn)痍四上同界:認(rèn)讀認(rèn)讀12組旬型字砒.班會(huì)一雎詞的書(shū)豈西卜*詞匯認(rèn)讀認(rèn)讀12組句吧單詞,句壺書(shū)寫(xiě)粒上詞匯認(rèn)讀汰讀曖綱句刪讀懂對(duì)話(huà)或短文*掌握pqfii句戶(hù)aF同心認(rèn)讀認(rèn)讀27組句型讀懂對(duì)話(huà)或懶文.常擲四組句子六上何匯認(rèn)讀認(rèn)讀】7組句哦話(huà)筒的整體閱讀能力和茶本闌讀技巧學(xué)習(xí)六下詞匯認(rèn)讀認(rèn)讀11組句型語(yǔ)目的性體閱讀能力和川本時(shí)讀技巧學(xué)習(xí)表一反映了本套教材知識(shí)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)入繁，由易及難，層層遞進(jìn)的編寫(xiě)體系。從簡(jiǎn)單的

3、認(rèn)讀逐步發(fā)展到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的“四會(huì)”。從字母到句型會(huì)話(huà)，再發(fā)展到語(yǔ)篇閱讀，循序漸進(jìn)。過(guò)渡板塊的設(shè)定，幫助學(xué)生從聽(tīng)讀為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成認(rèn)讀。Readandwrite板塊從新增到替換成Letsread完成由句型學(xué)習(xí)向閱讀能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。注：考慮到小學(xué)畢業(yè)班的心理和課程安排特點(diǎn)，為方便師生靈活安排復(fù)習(xí)，本套教材詞匯和句型部分的數(shù)目呈現(xiàn)一個(gè)由少及多，再由多及少的趨勢(shì)五年級(jí)上、下冊(cè)教材中的主句型在Letstalk部分只要求達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，在Readandwrite部分要求達(dá)到能夠書(shū)寫(xiě)。六年級(jí)上冊(cè)的主句型在Letstalk部分即要求達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”掌握。五年級(jí)上、下冊(cè)教材中的Readandwr

4、ite改為L(zhǎng)etsread,也就是閱讀理解部分。其目的也是貫徹知識(shí)滾動(dòng)層層遞進(jìn)，拉開(kāi)學(xué)習(xí)梯度，逐漸由簡(jiǎn)單的詞句學(xué)習(xí)過(guò)渡到語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供基本的閱讀策略指導(dǎo)，為將來(lái)的初、高中學(xué)習(xí)和課外閱讀打下基礎(chǔ)。語(yǔ)音部分由原來(lái)的字母組合朗讀和繞口令欣賞過(guò)渡到國(guó)際音標(biāo)的認(rèn)讀及音標(biāo)與單詞及其發(fā)音的連線(xiàn)游戲。2 .調(diào)整后教材的特色復(fù)現(xiàn)率高?；诋厴I(yè)班的心理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本套教材層層遞進(jìn)的滾動(dòng)結(jié)構(gòu)在高年級(jí)的體現(xiàn)將更加顯著。本套教材大量復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言，注重單元與單元之間內(nèi)容的銜接，使語(yǔ)言在重復(fù)、滾動(dòng)式的遞進(jìn)中不斷鞏固。六年級(jí)上冊(cè)第一單元的話(huà)題是交通方式。第二單元緊接著談?wù)摰攸c(diǎn)與方位，告訴別人怎么去

5、某個(gè)地方，除了用turnleft,turnright,gostright,還可以復(fù)習(xí)第一單元中的byplane,bybus,bysubway等短語(yǔ)。第三單元結(jié)合談?wù)摯蛩阕瞿呈?，展示以各種疑問(wèn)詞開(kāi)頭的問(wèn)句：Whatareyougoingto.?Whenareyougoingto.?Whoareyougoingwith.?Howareyougoingthere?”等等。第四單元與第五單元聯(lián)系緊密。第四單元談筆友和好朋友的愛(ài)好，第五單元在談?wù)撀殬I(yè)時(shí)結(jié)合談?wù)搻?ài)好，日常生活習(xí)慣等內(nèi)容。實(shí)踐性強(qiáng)。五年級(jí)的學(xué)生用書(shū)完成轉(zhuǎn)型，以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為主。六年級(jí)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的范圍更是深入日常生活的方方面面，注重同其

6、他學(xué)科的結(jié)合。如與地理的結(jié)合就體現(xiàn)在學(xué)生用書(shū)13單元中設(shè)計(jì)了各種地圖，既為學(xué)生模擬真實(shí)的情境，同時(shí)也要求學(xué)生能識(shí)別平面圖、示意圖、交通標(biāo)志，并能利用方位和圖示完成語(yǔ)言任務(wù)。讓學(xué)生在察看地圖的實(shí)踐運(yùn)用中逐步掌握表示方位的詞匯及表達(dá)去某個(gè)地方行走路線(xiàn)的語(yǔ)言。第六單元的閱讀部分為“小水滴旅行記”的小故事和種花的觀察日記。學(xué)生通過(guò)觀看“小水滴旅行記”的故事，可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，了解生活中水循環(huán)的現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)他們做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)在小組中交流。在學(xué)生閱讀完種花觀察日記后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何寫(xiě)觀察日記。編者為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)了大量的形式多樣的任務(wù)型活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與有

7、意義表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。四、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整（六下調(diào)整）1.調(diào)整內(nèi)容六年級(jí)下冊(cè)是小學(xué)階段最后一冊(cè)，為了讓教師能有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段做好準(zhǔn)備，在本冊(cè)教材的編排上編者做了一些變動(dòng)，主要是刪減了兩個(gè)單元的內(nèi)容，原來(lái)的兩個(gè)階段復(fù)習(xí)（期中和期末）改為兩個(gè)對(duì)小學(xué)所有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的總體復(fù)習(xí)單元。具體變化體現(xiàn)在以下兩方面：新的教學(xué)內(nèi)容少本冊(cè)教材的新單元由原來(lái)的六個(gè)縮減為四個(gè)，教師可以用半個(gè)學(xué)期（8周）的時(shí)間完成新單元的教學(xué)，然后用46節(jié)課對(duì)這四個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固課可以貫穿著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及評(píng)價(jià)一起進(jìn)行，如：用歸類(lèi)的

8、形式說(shuō)出所學(xué)習(xí)的有關(guān)比較級(jí)的詞，然后用這些詞描述老師、同學(xué)、親戚或家長(zhǎng)，最后把描述的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。復(fù)習(xí)過(guò)去式教師可以變換一些形式，如：采用學(xué)生喜歡的卡通畫(huà)給出一些動(dòng)詞過(guò)去式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，參照所提供的詞編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。完成階段復(fù)習(xí)后再進(jìn)人最后的總復(fù)習(xí)。語(yǔ)言點(diǎn)較為集中本冊(cè)教材的四個(gè)新授單元集中呈現(xiàn)了四個(gè)方面的語(yǔ)言點(diǎn)：Unit1比較級(jí)，Unit2看病和情緒，Unit3和Unit4過(guò)去式。六年級(jí)雖然屬于小學(xué)高年級(jí)，但仍不合適采用講解語(yǔ)法的教學(xué)方式，建議教師將語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)滲透在各種交際活動(dòng)和任務(wù)型活動(dòng)之中。如：在教第二單元B部分的feelings時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式制作六個(gè)面具，在課上分別讓

9、學(xué)生用“Howareyou?”或“Howdoyoufeel?”提問(wèn)老師。Ss：Howareyou?/Howdoyoufeel?T：（戴happy面具）ImveryhappybecauseIvegotanewpenpal./IvegotanewMP3.本冊(cè)教材的難點(diǎn)是過(guò)去式的用法，教師可以充分利用時(shí)鐘、日歷、年歷畫(huà)片等教具給學(xué)生提供使用過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境，比如教師找出去年的臺(tái)歷，一邊隨意翻閱一邊詢(xún)問(wèn)學(xué)生去年做過(guò)的一些事，這樣學(xué)生會(huì)很感興趣。五、六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（詞匯教學(xué)建議）六年級(jí)下冊(cè)的詞匯教學(xué)方法建議與六年級(jí)上冊(cè)相似，建議教師把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力上。比如：第一單元A部分比較級(jí)的詞匯：

10、教師可以先和學(xué)生做一個(gè)聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)，從中復(fù)習(xí)一些已學(xué)過(guò)的形容詞：tall,short,strong,old,young。T：Tall,tall,tall,makeyourselftall（學(xué)生踮起腳尖）T:Short,short,short,makeyourselfshort（學(xué)生蹲下）T：Strong,strong,strong,makeyourselfstrong（學(xué)生做表現(xiàn)強(qiáng)壯的動(dòng)作）T：Old,old,old,makeyourselfold（學(xué)生做拄拐的動(dòng)作）T:Young,young,young,makeyourselfyoung（學(xué)生做/、孩天真的表情）然后教師走進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生

11、交流作比較，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞taller,shorter,stronger,older,younger,并將五個(gè)新詞分別板書(shū)在復(fù)習(xí)的五個(gè)詞tall,short,strong,old,young旁邊，目的是為了讓學(xué)生對(duì)新、舊兩組詞匯進(jìn)行觀察、比較，從中得出規(guī)律。T：（走到一學(xué)生前）Look.Imtall,youareshort.Si：Yes,Imshort.Youretall.T:Imtallerthanyou.Whoistallerthanme?（走到較高的學(xué)生前，讓她/他站起來(lái)比）Nobodystallerthanme.Youreshorterthanme.T:Im30yearso

12、ld.Howoldareyou?52: Im12.T：Imolderthanyou.（向全體學(xué)生）Howoldareyou?Ss：Im11/12/13.T：So,youreyoungerthanme.*教師走到一個(gè)長(zhǎng)得壯實(shí)的學(xué)生面前T:Imtallerandolderthanyou,butyourestrongerthanme.S3：Yes,Imstrongerthanyou.教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞比較級(jí)，并貼在相對(duì)應(yīng)的形容詞旁邊，為的是讓每個(gè)學(xué)生能觀察得tall,short，出其中變化的規(guī)律：taller,shorter，在學(xué)生已通過(guò)觀察得出規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師只需講發(fā)音的要領(lǐng)，讓學(xué)生

13、自己拼讀速記。這樣的方式一young,strong，stronger，old，younger,older，舉多得，省時(shí)、高效，給學(xué)生帶來(lái)成功與自信，而且體現(xiàn)了探究或?qū)W習(xí)特色和對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)間濃縮了，更多的時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行活用語(yǔ)言的交際活動(dòng)，落實(shí)到書(shū)寫(xiě)的活動(dòng)中。又如：第三單元A部分：學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的規(guī)則變化同樣也可以用讓學(xué)生找出規(guī)律的方式進(jìn)行。教師在黑板上貼出兩個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)間短語(yǔ)ontheweekend和lastweekend然后再向?qū)W生介紹自己平時(shí)周末做過(guò)的一些活動(dòng)和上周的活動(dòng)。如：Iusuallycleanthebedroomontheweekend.LastweekendIcle

14、anedthebedroom.Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend.LastweekendIvisitedmygrandparents.ontheweekendcleanthebedroomvisitmygrandparentswatchTVwashclothesplayfootball依此類(lèi)推，分別把動(dòng)詞詞組和相應(yīng)詞組的過(guò)去式貼在黑板上，讓學(xué)生找出規(guī)律。lastweekendcleanedthebedroomvisitedmygrandparentswatchedTVwashedclothesplayedfootball當(dāng)學(xué)生找出規(guī)律以后，教師略加指

15、導(dǎo)，示范-ed”的發(fā)音，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生覺(jué)得是他們自己學(xué)會(huì)的知識(shí)。當(dāng)教到動(dòng)詞的不規(guī)則變化時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用。如：第三單元B部分新授內(nèi)容是：wenttoapark,wentswimming,wentfishing,wenthiking,readabook,這些動(dòng)詞詞組的原形學(xué)生者B彳艮熟悉，因此教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用與學(xué)生的簡(jiǎn)短交流，要求學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞went是哪個(gè)詞的過(guò)去式。T:Imsotired.Ss：Why?T:Iwasverybusyyesterday.Ss：Whatdidyoudo?T:Inthemorning,Iwenttothepa

16、rktodosomeexercises.And1wenttothesupermarket.Intheafternoon,wenttothebookstoreandsciencemuseum.Intheevening,wenttothecinema.學(xué)生不難理解went是動(dòng)詞go的過(guò)去式，回答出以后，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生用went組詞，學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的詞組能說(shuō)出：wenttoschool/wenttobed/wenttothezoo/wenttothepark/wenttothenatureparkwenttothesciencemuseumwenttothecinemawentto

17、thebookstorewenttothesupermarket/wentswimming/wenthome/wenthiking/wentfishing.遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書(shū)上的范圍。五個(gè)新詞的詞組教學(xué)，教師只需強(qiáng)調(diào)read的過(guò)去式的發(fā)音即可。實(shí)際上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能學(xué)到超過(guò)15個(gè)詞組以上的詞組。第四單元基本都是學(xué)動(dòng)詞不規(guī)則變化的過(guò)去式，教師也可以用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來(lái)教。如第四單元A部分中的詞組tookpictures,sanganddanced,ategoodfood。教師讓學(xué)生看圖，猜猜它們是哪些詞組的過(guò)去式?？傊詫W(xué)生為主的教學(xué)方式并不意味著讓學(xué)生重復(fù)性地多講，而應(yīng)該是教師真正在觀

18、念上的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的活動(dòng)。讓學(xué)生思考性地說(shuō)，探究性地學(xué)。十、六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（對(duì)話(huà)教學(xué)建議）六年級(jí)下冊(cè)的對(duì)話(huà)模式與上冊(cè)相同，Letstalk的教學(xué)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型，要求達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并能靈活運(yùn)用到對(duì)話(huà)中。本冊(cè)教材新課單元雖少，但語(yǔ)言點(diǎn)較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)法教學(xué)顯得尤為重要，下面幾點(diǎn)建議供教師參考：功能、結(jié)構(gòu)，同時(shí)兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景十分重要，因?yàn)樵谧匀坏恼Z(yǔ)境中所說(shuō)的語(yǔ)言才會(huì)體現(xiàn)出它的功能。如：Unit1Howtallareyou?教師可以預(yù)先準(zhǔn)備量身高的卷尺；教學(xué)Howheavya

19、reyou?可以準(zhǔn)備稱(chēng)體重的稱(chēng)，以創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的情境，突出語(yǔ)言的交際功能。學(xué)生在情景中能根據(jù)已學(xué)過(guò)的“Howoldareyou?”很快掌握“Howtallareyou?Howheavyareyou?”但是對(duì)于“Youreshorterthanme.Imthinnerthanyou.這樣新的句型結(jié)構(gòu)，靠預(yù)先設(shè)置的情景是不足以使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到掌握，并能舉一反三運(yùn)用。所以對(duì)于句型結(jié)構(gòu)的掌握必須增加特別設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)。如：教師走到學(xué)生中間和學(xué)生交流：Imtallerthanyou.（用紅筆板書(shū)關(guān)鍵詞than）重復(fù)Imtallerthanyou.”時(shí)在than兩側(cè)添加“Im”和“you”：Imthany

20、ou.教師用肢體語(yǔ)言輔助語(yǔ)言表達(dá)自己的身高，最后一遍時(shí)將taller填進(jìn)橫線(xiàn)：Imtallerthanyou.然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察說(shuō)出“than”的意思，當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)后就可以展開(kāi)靈活的替換操練了。T:Imtallerthanyou.Ss：Imshorterthanyou.T:（板書(shū)shorter）.Canyousaymoresentences?S2：Imyoungerthanyou.53: Imstrongerthanyou.S4：Imsmallerthanyou.教師根據(jù)學(xué)生的描述把板書(shū)補(bǔ)充為Imtallerthanyou.shorteryoungerstrongersmaller接

21、下來(lái)，便可以進(jìn)行同伴或小組活動(dòng)了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的學(xué)生可以盡可能多的發(fā)揮，接受能力最慢的學(xué)生也能看看黑板上句型的模式，表達(dá)出與同學(xué)對(duì)比的結(jié)果了。教師通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法突出重點(diǎn)。由易及難的句型訓(xùn)練方式能真正讓每個(gè)同學(xué)掌握語(yǔ)言點(diǎn)?，F(xiàn)在許多英語(yǔ)課上存在教師忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象，要么一設(shè)置情景就展開(kāi)小組活動(dòng)，讓大家說(shuō)，結(jié)果總是練了幾個(gè)好的同學(xué)，很多同學(xué)在一旁看，開(kāi)不了口；要么反復(fù)讀，進(jìn)行枯燥的沒(méi)有會(huì)話(huà)語(yǔ)境的結(jié)構(gòu)式操練，直至脫口而出，結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的不是有用的語(yǔ)言而是死的句型，碰到真實(shí)的情況當(dāng)然就很難表達(dá)。所以，要使語(yǔ)言真正做到內(nèi)化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地說(shuō)出

22、符合特定交際場(chǎng)景的語(yǔ)言，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)功能與結(jié)構(gòu)同時(shí)兼顧的活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面訓(xùn)練對(duì)話(huà)教學(xué)部分的教學(xué)時(shí)間安排為一課時(shí)，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)主句型，能在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用對(duì)話(huà)。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂中很多的對(duì)話(huà)教學(xué)課整堂課所有的活動(dòng)都是聽(tīng)說(shuō)，很少看到對(duì)話(huà)課上體現(xiàn)寫(xiě)的活動(dòng)。有的課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生達(dá)到朗讀對(duì)話(huà)，表演對(duì)話(huà)的水平；有的是最后讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中說(shuō)。針對(duì)這種說(shuō)多寫(xiě)少的失衡狀態(tài)本冊(cè)學(xué)生用書(shū)和活動(dòng)手冊(cè)上設(shè)計(jì)了很多針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的寫(xiě)的練習(xí)。教師直接操作或舉一反三設(shè)計(jì)學(xué)生能簡(jiǎn)易操作的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。比如：第三單元B部分主句型是Didyou.?Yes,Idid./No,Ididnt.大多數(shù)教師都會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)

23、生采訪朋友或小組成員的活動(dòng)，建議教師將采訪后的結(jié)果再做進(jìn)一步要求，讓學(xué)生寫(xiě)出采訪中的兩至三組問(wèn)題及回答，如：A:DidyouwatchTV?B：Yes.Idid.A:Didyoudoyourhomework?B：No.Ididnt.A：Didyoucleanyourroom?B：No,Ididnt.書(shū)寫(xiě)的任務(wù)也可以結(jié)合有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，可以小組為單位進(jìn)行正確率評(píng)比。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)能形成團(tuán)結(jié)互助的風(fēng)氣。為了爭(zhēng)得好的名次，同學(xué)間互相幫助，擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生也會(huì)自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，幫助組員們檢查是否有錯(cuò)誤。當(dāng)全組完成任務(wù)舉起手時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)上小組的名次序號(hào)。但是如果檢查出有錯(cuò)誤

24、，所得名次就要被擦掉，改為訂正好以后的名次。教師最后還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手吟唱自己的采訪。如果教師堅(jiān)持設(shè)計(jì)課上達(dá)到寫(xiě)的活動(dòng)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力（書(shū)寫(xiě)速度和正確率）必然能提高得多。卜一、六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（閱讀部分的教學(xué)建議）小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都能起到很大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系：自主與指導(dǎo)的關(guān)系在閱讀教學(xué)中，建議教師不可包攬一切，像教詞匯句型那樣的詳細(xì)周到。提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀教學(xué)中很重要，讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意、理解；讓

25、他們根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，讓他們記錄一些有用的詞語(yǔ)等。但這些自主能力的獲得都離不開(kāi)教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書(shū)上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么分析推測(cè)結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，他們的閱讀能力自然也會(huì)隨之水漲船高。獨(dú)立與合作的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有一定難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進(jìn)行，如：第一單元B部分spermwhale抹香鯨和killerwhale虎鯨的科學(xué)資料的難度較高，單獨(dú)閱讀困難會(huì)很大，教師全教不合適，況且時(shí)間也不允許。如果教師在讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對(duì)兩種鯨魚(yú)有初步印象之

26、后，掛出小黑板，提示關(guān)鍵的意思：spermwhale:抹香鯨killerwhale:虎鯨lenght:長(zhǎng)度weight:重量skill：技能然后布置各小組展開(kāi)討論或合作型閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的或無(wú)法猜出的詞。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)向老師求助。教師巡視于各個(gè)小組之間，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方式和能力，比一比，哪一個(gè)小組的閱讀更有成效。此類(lèi)合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會(huì)更大，而且更有興趣。略讀與細(xì)讀的關(guān)系小學(xué)的閱讀能力畢竟是十分有限的，因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言的儲(chǔ)存量小，詞匯量不夠。所以教師對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對(duì)閱讀的興趣與信心。如同在六年級(jí)上冊(cè)建議中所舉的例子那樣，教師對(duì)一篇閱讀材

27、料設(shè)置好幾個(gè)有針對(duì)性的任務(wù)，從最簡(jiǎn)單的學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案的任務(wù)開(kāi)始，逐步增加難度，學(xué)生在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過(guò)程中，從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學(xué)生的感覺(jué)是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對(duì)于有成功感的閱讀，興趣不會(huì)是表面、淺層次的，而是內(nèi)在的、能持續(xù)發(fā)展的。如第三單元B部分的閱讀比較有難度。教師可以用集中解決關(guān)鍵詞，帶著回答問(wèn)題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個(gè)閱讀檢測(cè)的練習(xí)題。任務(wù)1:出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜、連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批新的動(dòng)詞的過(guò)去式。學(xué)生猜測(cè)連線(xiàn)游戲的過(guò)程就是巧妙的新詞學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)2:從文章的第一段

28、中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀）HowdidMikegotoZhangPengshome?WhatdidMikedoatZhangPengshome?任務(wù)3:從文章的第二段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀）WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?Whathappened?任務(wù)4:從文章的最后一段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀）WhohelpedMikegetthekite?Howdidhegetthekite?任務(wù)5:閱讀全文（細(xì)讀）完成書(shū)上標(biāo)號(hào)給句子排序的練習(xí)。任務(wù)6:閱讀全文（細(xì)讀）完成書(shū)上的填空題。學(xué)生在跳讀的過(guò)程中隨時(shí)可以向老師提問(wèn)請(qǐng)求幫助，但必須是獨(dú)立操作。經(jīng)過(guò)略讀篇

29、段和細(xì)讀全文的結(jié)合，每個(gè)學(xué)生對(duì)全文的理解都能達(dá)到透徹的積累，如果效率高、速度快，余下時(shí)間還可以用來(lái)朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。能力與知識(shí)的關(guān)系以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過(guò)設(shè)置由易及難的層次遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中尋找信息，從而達(dá)到對(duì)閱讀文章的理解。但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是獲取信息、獲得能力的同時(shí)拓展知識(shí)，獲得知識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于教詞匯和對(duì)話(huà)句型的方式，讓學(xué)生盡可能多的獲取一些拓展性知識(shí)。教師可以在閱讀中讓學(xué)生圈出感興趣的詞、句之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識(shí)五個(gè)新的動(dòng)詞過(guò)去式的游戲，教師可布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生將新學(xué)到的詞寫(xiě)在閱讀摘抄

30、本上。學(xué)生的接受能力有大小，知識(shí)的獲得也比如有差別。因此，教師可以分層次對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為Whathaveyoulearned?閱讀評(píng)價(jià)之一，這種方式可以使每位學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)或得拓展性知識(shí)。另外，活動(dòng)手冊(cè)上為教師提供了許多任務(wù)性閱讀練習(xí)。教師善加使用，學(xué)生也能從中獲得拓展性知識(shí)。由此可見(jiàn)，處理好能力與知識(shí)的關(guān)系可以使小學(xué)生閱讀更有成效。十二、六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（語(yǔ)音教學(xué)建議）在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的認(rèn)讀本冊(cè)教材中呈現(xiàn)的新的國(guó)際音標(biāo)是八個(gè)雙元音，建議教師在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試將兩個(gè)單元音拼起來(lái)讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則。如：教師利用音

31、標(biāo)卡片啟發(fā)學(xué)生拼讀板書(shū)形式:設(shè)計(jì)音形聯(lián)系的操練教是為了不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了給學(xué)生拐棍式的工具幫助學(xué)習(xí)。但從終身學(xué)習(xí)的發(fā)展眼光看，學(xué)好語(yǔ)音是為了幫助詞匯的記憶，形成表達(dá)語(yǔ)言中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的美感。一句話(huà)，獲得“拐棍”的目的是為了甩掉“拐棍”。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意隨時(shí)將所學(xué)音標(biāo)與所涉及到的單詞聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在觀察朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)律，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律記憶新詞。如教學(xué)音標(biāo)/er/讓學(xué)生找出盡可能多的詞。學(xué)生根據(jù)以上規(guī)律可以讀出他未學(xué)過(guò)的新詞base,sale,main,tail,way,pay等等。真正做到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音的能力。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練語(yǔ)言的學(xué)生，他們根本不

32、用死記硬背單詞，只需記住發(fā)音和一些不規(guī)則拼讀的詞就行，而且這種能力十分有助于閱讀與表達(dá)，所以說(shuō)是受益終身的。教會(huì)學(xué)生查閱詞典，使用詞典本冊(cè)學(xué)生用書(shū)在語(yǔ)音部分中安排設(shè)計(jì)了查詞典的板塊。目的是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)需要安排查詞典方法的教學(xué)，也可以提前在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生獲得查詞典的本領(lǐng)后，教師可以布置生詞的預(yù)習(xí)，一詞多義的查閱，課上安排自學(xué)生詞的活動(dòng)，也可以開(kāi)展查閱詞典速度的競(jìng)賽活動(dòng)。十三、六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（總復(fù)習(xí)教學(xué)建議）組織好最后兩個(gè)單元的總復(fù)習(xí)，對(duì)于完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，全面梳理和鞏固學(xué)生幾年來(lái)所學(xué)知識(shí)，縮小差距起著至關(guān)重要的作用。為了使復(fù)習(xí)課達(dá)到快捷、高效，建議教

33、師做到以下幾點(diǎn)： 精心計(jì)劃、制定復(fù)習(xí)方案教師能否合理分配時(shí)間，精心制定復(fù)習(xí)方案直接影響到復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，在復(fù)習(xí)之前教師要舍得花時(shí)問(wèn)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況全面規(guī)劃，訂出較詳細(xì)的復(fù)習(xí)方案。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程約六周。每個(gè)復(fù)習(xí)單元可用三周，可以先集中安排復(fù)習(xí)字母和詞匯，然后再有序地安排語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)習(xí)。 精講多練，培養(yǎng)綜合能力在復(fù)習(xí)課上，教師的講課應(yīng)簡(jiǎn)潔精煉，結(jié)合平時(shí)易出錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)面積廣、密度高、速度快的原則。盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。練習(xí)的方式可以口筆頭結(jié)合，應(yīng)遵循靈活、趣味的原則，避免把復(fù)習(xí)課上成枯燥乏味的練習(xí)課。 貫穿評(píng)價(jià)、課堂課外結(jié)合針對(duì)每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容教

34、師最好能設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋。評(píng)價(jià)檢測(cè)的內(nèi)容不要過(guò)難，以最基本的要求為標(biāo)準(zhǔn)。部分可以在課堂完成，剩余的可以留在課外完成。檢查的方式可以是小組內(nèi)互閱討論，同桌交換檢查和教師批改相結(jié)合。查漏補(bǔ)缺、防止兩級(jí)分化在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)的不扎實(shí)，經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)他們多鼓勵(lì)和幫助。在梳理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要特別注意針對(duì)學(xué)生共同的薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)講解，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)練習(xí)，充分發(fā)揮小助手的作用，查漏補(bǔ)缺，縮小差距以防止兩級(jí)分化。 重視字母的復(fù)習(xí)、打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)在總復(fù)習(xí)中，字母的復(fù)習(xí)往往被忽略或者很快走過(guò)場(chǎng)。部分教師認(rèn)為字母太簡(jiǎn)單，不會(huì)有什么問(wèn)題，其實(shí)不然。許多學(xué)生的拼寫(xiě)、認(rèn)、讀

35、、不流利，書(shū)寫(xiě)速度跟不上都是因?yàn)樽帜笇W(xué)得不扎實(shí)造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時(shí)間把字母扎實(shí)地復(fù)習(xí)和檢測(cè)，有利于后面詞匯和語(yǔ)言復(fù)習(xí)的進(jìn)程，打好小學(xué)階段的基礎(chǔ)。字母的復(fù)習(xí)可以安排在各種趣味的活動(dòng)中，如時(shí)間允許，應(yīng)做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)人人過(guò)關(guān)。 巧戰(zhàn)詞匯關(guān)，消滅“攔路虎”詞匯的復(fù)習(xí)不宜過(guò)于集中，那樣會(huì)使學(xué)生感到疲勞煩躁?？刹捎媚M軍事游戲，打殲滅仗的方式。每天有“消滅敵人”或“挖掘地雷”的任務(wù)，看誰(shuí)第一個(gè)報(bào)請(qǐng)全部殲滅的戰(zhàn)功。也可以滲透在復(fù)習(xí)語(yǔ)言之中，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，高效復(fù)習(xí)詞匯，如：趣味游戲一一限時(shí)速記 預(yù)設(shè)任務(wù)一一分類(lèi)聚集 復(fù)習(xí)課文一一語(yǔ)音用記 整合語(yǔ)言一一造句記憶語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)習(xí)建議六年級(jí)下冊(cè)中的兩個(gè)綜合復(fù)習(xí)單元也有明確的話(huà)題：旅行和分別晚會(huì)。編者圍繞兩個(gè)話(huà)題，分別設(shè)計(jì)了故事線(xiàn)，根據(jù)故事線(xiàn)的發(fā)展，展開(kāi)一系列豐富的情景和充滿(mǎn)真實(shí)交際意義的任務(wù)型活動(dòng)。如：R