關(guān)于語文教學(xué)滲透心理健康教育的思考（Word）

1、關(guān)于語文教學(xué)滲透心理健康教育的思考湖南汝城一中 余云德郵編：社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，向教育者和被教育者提出了更高更新的要求。要求之一，就是未來的建設(shè)者首先必須是一個(gè)生理和心理都是健康的人，因?yàn)橹挥腥绱?，才能適應(yīng)高速度發(fā)展的社會(huì)，才能勝任各項(xiàng)繁重復(fù)雜的工作。而現(xiàn)實(shí)卻是十分嚴(yán)峻的。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來，我國學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，心理品質(zhì)呈下降趨勢。不少學(xué)生，特別是大、中學(xué)校的學(xué)生，缺乏良好的心理品質(zhì)，缺乏堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，缺乏積極樂觀、勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神。所有這些，嚴(yán)重影響著年輕一代的健康成長。學(xué)生的心理健康問題越來越引起人們的重視，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教

2、育的呼聲也越來越高。十年前，專家曾預(yù)言，二十一世紀(jì)，心理健康問題將是人類一大負(fù)擔(dān)。而許多發(fā)達(dá)國家的社會(huì)現(xiàn)狀也充分證明，專家們的預(yù)言并非毫無依據(jù)的危言聳聽。由于中國教育界長時(shí)間地忽略了中學(xué)生的心理健康教育問題，而且由于認(rèn)識(shí)上面的局限，對“心理健康”問題談虎色變，所以我國中小學(xué)心理健康教育的師資極度緊缺，要在短時(shí)間內(nèi)使大部分的學(xué)校師資配備實(shí)現(xiàn)到位，這顯然是不切實(shí)際的。那么在這個(gè)過渡的時(shí)期，如何對學(xué)生進(jìn)行可行的心理健康教育。比較一下中學(xué)的眾多科目，無論是數(shù)理化等理科，還是政、史、地等文科，都是偏重于客觀規(guī)律的理性分析，這可以培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，但較少能觸及人的情感、人格等領(lǐng)域，基本上是“死”的。而語

3、文，則是活生生的，包羅萬象的， “語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，說穿了，語文，就是以母語為工具，以文學(xué)、生活為載體，以培養(yǎng)聽說讀寫的能力為量化指標(biāo)，旨在使學(xué)生能對社會(huì)、對生活，對人類，抱有一種終極的關(guān)懷，真誠地面對心靈，能時(shí)時(shí)感愛到快樂、美、愛和幸福，從而去創(chuàng)造它。這就是語文學(xué)科的天然具有的鮮明的人文特征和深厚的感召力。它使語文具備了得天獨(dú)厚的塑造人的精神這一突出的功能。所謂“文學(xué)即人學(xué)”，語文科最具有人的思想、感情、情操、意志、品性、愛好、稟賦、性格、才能、氣質(zhì)等方面的豐富內(nèi)容，所以，通過語文學(xué)習(xí)達(dá)到人的身心全面發(fā)展，尤其是情感世界的健康發(fā)展，應(yīng)該是語文教育的必經(jīng)之路。因此，語文教師有義

4、不容辭的職責(zé)，將心理健康教育納入自己的教學(xué)計(jì)劃之中，并在具體的教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用，落到實(shí)處，付諸行動(dòng)。（一） 以良好的心態(tài)感染學(xué)生教師必須有良好的心態(tài)，身體力行，以自己健康的心態(tài)感染學(xué)生。美國教育心理學(xué)家J.M索里和C.W特爾福認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，要扮演各種不同的角色，而其中最主要的是：人類文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，學(xué)生的知心朋友，學(xué)生心理健康的維護(hù)者。因此，教師要做好教學(xué)工作，必須不斷地充實(shí)完善自己，維護(hù)自我的身心健康。2 / 10教師首先必須具備積極的工作態(tài)度，熱愛自己的事業(yè)，熱愛尊重學(xué)生。我們深知，教師工作辛苦煩瑣，“人類靈魂工程師”的角色定位，賦予了教師太多的使命，教師所承

5、擔(dān)的社會(huì)壓力確實(shí)不小。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，教師中有心理障礙者的比例達(dá)40，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國普通人群心理障礙發(fā)生率的20%！這就更要求教師必須及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，否則將會(huì)影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。同時(shí)，老師也不妨換一個(gè)角度考慮，在我們這個(gè)社會(huì)中，承受巨大工作壓力的豈止是教育工作者？白衣戰(zhàn)士，人民警察，解放軍戰(zhàn)士，他們的辛苦，有時(shí)甚于教師。而許多為社會(huì)默默工作的人，他們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有教師那么幸運(yùn)，工作壓力大，且報(bào)酬十分低廉。從這個(gè)角度思考，教師的心態(tài)就會(huì)釋然了。古人曾告誡我們：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。教師如果能經(jīng)常性地保持這么一種健康的心理狀態(tài)，淡泊名利，甘為人梯，那就必定會(huì)加倍努力地工作，為學(xué)生樹立

6、起良好的形象，在不知不覺中增添了教師的人格魅力。教師心態(tài)健康，積極工作，一定會(huì)滿腔熱忱地關(guān)愛自己的學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果學(xué)生不愿意把自己的痛苦和歡樂告訴老師，不愿與老師開誠相見，那么，談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的。我們熟知的那些著名特級(jí)教師，如斯霞、于漪等，他們?nèi)硇牡仃P(guān)心熱愛學(xué)生，正是由于他們?yōu)閷W(xué)生奉獻(xiàn)了這無私的愛，因而，才成就了他們輝煌的教育成果。我校有一位老師，大學(xué)剛畢業(yè)時(shí)，學(xué)識(shí)高，口才上乘，具備了一個(gè)優(yōu)秀語文教師的基本素質(zhì)，他本人主觀上也期望工作有成效，而他所缺乏的，就是滿腔熱枕的愛心。他往往期望于以“嚴(yán)厲”來培育學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)成績不佳的同學(xué)，他總要找碴挑刺，而對于所謂“差

7、生”的作文，他往往要有意無意地公開一些不能公之于眾的內(nèi)容。豈不知，老師在暴露學(xué)生不足的同時(shí)，也暴露了自己心理上的不足和缺陷，學(xué)生們在哄笑之后，對老師的做法也不以為然。老師這種缺乏真誠，缺乏愛的“嚴(yán)厲”，當(dāng)然就起不到什么效果。在以后的日子里，這位老師不斷地調(diào)整自己的心態(tài)，全身心地投入到教學(xué)中去，在遭遇一系列家庭不幸時(shí)，始終以微笑和真誠面對學(xué)生，關(guān)愛有困難的同學(xué)。老師良好的心理行為，健康積極的工作態(tài)度，深深地感動(dòng)了學(xué)生，讓他們接受了一次次活生生的心理健康教育。后來，這位語文教師所帶的班級(jí)中，努力學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，成為學(xué)校里令人贊嘆的一個(gè)先進(jìn)集體。可見，在教學(xué)中，教師的心理健康確實(shí)不可等閑視之。（二）

8、挖掘語文教材，開展心理教育充分利用語文教材，挖掘豐富而生動(dòng)的內(nèi)涵，是語文教師進(jìn)行心理健康教育的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我們深知，課堂教學(xué)始終是師生交流的最主要的陣地，也是教師展示積極樂觀的人生態(tài)度的主要場所?，F(xiàn)行語文教材中，許多課文資源是教師進(jìn)行心理健康教育最直接、最生動(dòng)的材料。語文教師可以充分利用這些資源，深入挖掘，使同學(xué)們在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自我，健康自我，提高自我。過去，我們在閱讀項(xiàng)鏈時(shí)，往往集中在對女主人瑪?shù)贍柕碌脑u價(jià)上。事實(shí)上，路瓦裁先生的潛意識(shí)中，流露著更多的男人的虛榮心。他在拿到請柬之后，“得意洋洋”；而事實(shí)上，他收到的，只是教育部長一張普通的請柬，這種強(qiáng)烈的反差讓人啞然失笑。授課

9、時(shí)，可以讓學(xué)生充分地感受男主人公這種病態(tài)心理所造成的一系列荒唐。舞會(huì)上，當(dāng)瑪?shù)贍柕略诒M情地享受著對于她們來說是難得的幸福的同時(shí)，路瓦裁先生和另外三個(gè)男賓則在一間冷落的小客廳里睡著了。這一冷一熱，不禁使同學(xué)們發(fā)出會(huì)意的微笑。學(xué)會(huì)心理分析的方法，還可以使我們深入到作者和作品的深處，體會(huì)到別人未曾發(fā)現(xiàn)的精彩。我們在教學(xué)雷雨時(shí)，一般都是從階級(jí)的高度和深度去評價(jià)周樸園的，認(rèn)為他自私、虛偽、冷酷，他對待魯侍萍的感情是假的。當(dāng)我們深入到周樸園的內(nèi)心世界以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)周樸園的精神世界是相當(dāng)復(fù)雜的。年輕的周樸園涉世未深，遇到了溫柔賢惠的侍萍以后，砰然心動(dòng)，這是完全可以理解的。但是在家庭，事業(yè)、榮譽(yù)面前，他傷害一位

10、無辜的姑娘，這也是與他的剝削階級(jí)思想完全一致的；在以后的日子里，周樸園的家庭現(xiàn)狀令他時(shí)時(shí)煩心，他感到了老境的凄涼，害怕命運(yùn)的懲罰，害怕自己的孩子會(huì)像自己年輕時(shí)一樣荒唐。所以，他企圖利用一切可能的手段來贖罪，以求得心靈的慰藉。而當(dāng)魯侍萍再次出現(xiàn)的時(shí)候，他則又暴露了資本家冷酷的本質(zhì)。通過這些分析，我們在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)，進(jìn)一步看到了周樸園復(fù)雜的心理過程，也更加鄙視周樸園的卑劣人格，從而也加深了我們對雷雨的理解。在語文教學(xué)中深入挖掘人物的心理活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理分析的方法，全面了解人物的性格和意志品質(zhì)；更重要的，是為了培養(yǎng)起學(xué)生健康的心理品質(zhì)，因?yàn)?，“別人始終是自己的一面鏡子”。當(dāng)然，作

11、為心理健康教育的材料，遠(yuǎn)不止上面所舉的幾例。我們在教學(xué)杏花春雨、長煙落日時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞到祖國山河的無限壯美；在誦讀荷塘月色、再別康橋時(shí)，可以激發(fā)起同學(xué)們對美的積極追求；在吟嘆“不指南方不肯休”、“我以我血薦軒轅”時(shí)，會(huì)振奮我們的愛國激情，在朗誦陌上桑、孔雀東南飛時(shí)，會(huì)使我們對愛情有更深層次的理解；在閱讀寬容序言以后，可以培養(yǎng)我們一種健康、溫和、寬容的心理，坦然而熱情地面對新生事物。文學(xué)是人學(xué)，人物的心理活動(dòng)，是人最重要的活動(dòng)。只要認(rèn)真挖掘，將心理健康教育的要素與語文教材充分聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，利用語文教材進(jìn)行心理教育，還是大有可為的。（三）抓住寫作契機(jī)，鍛造健康人格作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的

12、重要組成部分，又是進(jìn)行心理健康教育的重要載體。在實(shí)際操作中，可以嘗試運(yùn)用榜樣示范法和澄清討論法。我以為，這兩種方法在具體的實(shí)踐中，操作簡便且行之有效。 哲人常說：榜樣的力量是無窮的。針對學(xué)生中常見的一些心理問題，我們可以從那些耳熟能詳?shù)拿松砩?，甚至從身邊的?yōu)秀同學(xué)的身上，汲取生活的營養(yǎng)，充實(shí)寫作的內(nèi)容。老師們也可以有目的、有重點(diǎn)地為同學(xué)提供一些寫作材料，不但使同學(xué)們在寫作時(shí)有話可說，更為他們提供矯正心理疾病的良藥、促進(jìn)心理健康的營養(yǎng)。針對同學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疲倦、考試焦慮、厭學(xué)、恐懼、抑郁等不良心理現(xiàn)象，語文教師可以有意識(shí)地布置一些帶有針對性的作文練習(xí)，讓他們的不良情緒獲得充分的渲泄，而在冷靜之

13、后，認(rèn)真地反思自己的行為，從中悟出一些生活的真諦。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)有些高中生存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們往往自視過高，不懂得尊重他人，好表現(xiàn)自己；他們總會(huì)以各種理由為自己辯解，甚至自詡“獨(dú)創(chuàng)”“有個(gè)性”；對早戀等不良行為，他們也會(huì)編出一大套歪理。有些同學(xué)看問題不全面，又常常是容不得他人有不同的反駁。所有這些，都是心理不健康的具體表現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，語文老師可以有的放矢地提供一些話題，通過討論的形式，澄清學(xué)生中的模糊觀念，達(dá)到教育的目的。（四）利用周記隨筆，把握學(xué)生心理脈搏古人云：言為心聲。學(xué)生有什么樣的心理活動(dòng)，總是要通過語言頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來。但老師與學(xué)生的交談，總會(huì)受到時(shí)間空間諸多因素的制約，因此

14、，通過批閱周記隨筆，及時(shí)地了解學(xué)生心理狀態(tài)，對癥下藥，可以起到極佳的心理輔導(dǎo)作用。高中學(xué)生中最常見的一種心理問題，是入學(xué)的不適應(yīng)性。他們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦躁不安、孤立無助、抑郁驚恐等不良情緒，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出一種失落感，認(rèn)為現(xiàn)在的老師不如過去的老師那樣器重自己，以至自我評價(jià)下降，從而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。周記隨筆中多次可讀到反映此類心理問題的習(xí)作，尤其是那些初中階段的尖子生。他們進(jìn)入高中以后，成了極為普通的一員，很少受到老師的格外關(guān)照后，心理一下子失衡了。因此，他們總是會(huì)過分深情地懷念過去。而有的同學(xué)則直截了當(dāng)，他們會(huì)明確地表達(dá)出對中考失利的惋惜，對自己目前的處境不滿實(shí)際上是對現(xiàn)學(xué)校、現(xiàn)任課教師的不滿意

15、。這種心理問題必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不能集中，如此循環(huán)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)習(xí)成績下滑，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，也是中學(xué)生中常見的一種心理問題。進(jìn)入高中以后，有的同學(xué)以為學(xué)習(xí)是唯一的任務(wù)，認(rèn)為只要考上一所理想的大學(xué)，就萬事大吉了；而有些同學(xué)則嚴(yán)于責(zé)人，對老師和班干部有十分理想化的要求，而對自己，則要求甚低；有些同學(xué)總是以自己為中心，對于成績比自己好的同學(xué)，會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧的神情，而對于成績不如自己的同學(xué)，又往往以居高臨下的姿態(tài)，時(shí)不時(shí)地會(huì)冷嘲熱諷幾句；一年半載以后，這樣的同學(xué)勢必會(huì)在集體中十分孤獨(dú)，因此，周記隨筆也成了他們傾訴的最佳方式。語文老師通過閱讀周記隨筆，自由地進(jìn)入這些

16、同學(xué)的內(nèi)心世界，與他們娓娓而談，指出他們的不足，矯正他們?yōu)槿颂幨赖臉?biāo)準(zhǔn)，使這些同學(xué)融入到集體中來。伴隨著青春期和性成熟，這個(gè)時(shí)期所特有的心理困惑也接踵而至。我曾在同學(xué)的周記中讀到過數(shù)則所謂虛構(gòu)的愛情故事，而刻畫之細(xì)膩、逼真，絕非無此經(jīng)歷的人可為。經(jīng)過個(gè)別詢問，果然并非虛構(gòu)。在老師的反復(fù)勸導(dǎo)下，這些同學(xué)終于敞開思想，放下包袱，輕裝前進(jìn)。因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題，也是這一階段高中生比較常見的。進(jìn)入高中階段，競爭更激烈，頻繁的考試更容易使人焦躁不安；轉(zhuǎn)視身邊的同學(xué)，學(xué)習(xí)輕松愉快，成績卻穩(wěn)中有升。由此而發(fā)的心理焦躁，則更應(yīng)該得到老師的格外關(guān)注。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，每位同學(xué)就是一個(gè)各具特質(zhì)的個(gè)體，有些特殊的

17、心理現(xiàn)象常常會(huì)從周記隨筆中反映出來，如家庭中兩代人的隔閡，父母親之間的不和，親朋好友的意外等等。所有這些，都會(huì)影響困擾中學(xué)生，造成他們不必要的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在周記隨筆中所反映的心理問題，雖然不是中學(xué)生心理問題的全部，也應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。作為語文教師，在批閱周記隨筆時(shí)，應(yīng)該掌握恰當(dāng)?shù)男睦斫逃姆椒?，?fù)責(zé)任地、積極地消除學(xué)生的心理障礙。首先，語文教師要在情緒上感染學(xué)生，滿腔熱忱地批閱周記隨筆。從書寫的形式到書寫的內(nèi)容，都使學(xué)生感覺到他的傾訴受到了老師的重視，以致產(chǎn)生親切感，依賴感。其次，要認(rèn)真地?fù)Q位思考。學(xué)生有心理問題，是十分痛苦的事，老師切不可高談闊論，隔靴抓癢。老師不妨在批語中談自己的過去，談自己目前的困惑。如此推心置腹，容易引起同學(xué)的共鳴，也容易矯正他們的心理失衡。第三，要有耐心。心理問題的形成，絕非一朝一夕，因此，解決學(xué)生的心理問題，決不可快刀斬亂麻。只有在長期的交流中，在對方心誠意悅地接受了老師的意見后，心理障礙才會(huì)慢慢地消除。第四，利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)生面對面地溝通。學(xué)生在周記隨筆中反映出來的心理問題，語文老師應(yīng)