初中教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得精選模板

1、初中教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得精選模板初中老師英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得精選模板【一】老師在平常上課時(shí)，就故意先讀一些詞匯，或讀課文，讓同學(xué)先不要去看書，跟教師讀這些詞，然后再讓同學(xué)拼寫，和同學(xué)研究如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特殊是一些邏輯性的東西，需要反復(fù)舉行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒有邏輯的單詞構(gòu)成，舉行比較，以促進(jìn)記憶。教師還可以先寫出單詞或句子，讓同學(xué)按照已有的拼讀學(xué)問試著去讀出這些單詞或句子。拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，如前所述，老師首先要了解同學(xué)的拼讀實(shí)力，從基礎(chǔ)開頭，循序漸進(jìn)，把握有邏輯的單詞讀音，比較無(wú)邏輯的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫實(shí)力的目的。這就要求老師對(duì)每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中

2、所浮現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。按照單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合舉行歸類:1、我們把詞匯按照其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最簡(jiǎn)單拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，老師就可以讓同學(xué)先聽，然后試著去拼寫。其次類是邏輯性的由字母組合構(gòu)成的詞匯:car star all walk which who that this slow know play gay這些詞匯就需要老師加以歸類和總結(jié)，告知同學(xué)普通發(fā)音邏輯，以及例外的讀音狀況。如o

3、 w字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。第三類的詞匯就是一些無(wú)邏輯的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起學(xué)生們的注重。2、按照讀音來(lái)分類（如把有/ei /的單詞歸類）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類，可以使同學(xué)意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們

4、自己就會(huì)熟悉到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。3、 根據(jù)字母組合舉行分類（如把字母組合al 歸類）:all ball football half small wall通過該項(xiàng)分類，使同學(xué)熟悉到同一字母組合不同的讀音；并且熟悉到在普通狀況下讀什么音，有時(shí)候讀什么音。在詞匯教學(xué)中，要避開過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特殊要避開強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。這是由于，要把握一個(gè)詞，并不僅僅是要把握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)當(dāng)把握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)受:學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不行能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)所有把握，往往是聽明了了，但不知道怎

5、么寫；或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以徹低把握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等所有把握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特殊是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避開同學(xué)產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就把握了單詞。一旦同學(xué)在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮心情，從而影響了同學(xué)如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣把握詞匯的正常過程。在初中階段，特殊是低班級(jí)，協(xié)助同學(xué)避開用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，

6、也是十分重要的。初中一班級(jí)的主要詞匯大多臨近生活。下面是初中一班級(jí)課本所浮現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表:詞匯總量名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、其它詞?，F(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94%）是表示詳細(xì)的時(shí)光、地點(diǎn)、人物、事物的詞（惟獨(dú)下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close color differ duty exercise family goodness home lunch secret）；動(dòng)詞中，惟獨(dú)下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse find forget guess help love must

7、please study thank want worry would；其它詞如ask jump watch go等都是一些表示詳細(xì)行為的詞（約79%）。因此我們徹低可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒有須要過分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有無(wú)數(shù)辦法，但我們認(rèn)為在初中階段，特殊是在低班級(jí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持聽說(shuō)率先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)章教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)的拼寫實(shí)力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，協(xié)助同學(xué)掙脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過分依靠，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，同學(xué)就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫、意義等幾個(gè)方面樂觀地汲取詞匯，從而達(dá)到把握詞

8、匯的目的。初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中同學(xué)學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，同學(xué)在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分同學(xué)往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。其次，在拼寫方面，同學(xué)沒故意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的邏輯。在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，經(jīng)常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注重該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，同學(xué)徹低靠死記硬背把握單詞。在初中一班級(jí)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較少，詞匯容易，同學(xué)尚能對(duì)付，但隨著班級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深入，詞匯量的增強(qiáng)，同學(xué)越

9、來(lái)越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心情，有的甚至于放棄這門學(xué)科。如何舉行詞匯教學(xué)呢首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹 聽說(shuō)率先 的原則，根據(jù)我國(guó)九年制義務(wù)教導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中班級(jí)，特殊是一班級(jí)，一定要貫徹 聽說(shuō)率先 的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是 聽 。即老師在教單詞時(shí)，先讓同學(xué)聽，讓同學(xué)去 辨音 ，老師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才干從聽的意義上把握詞匯。同時(shí)，又能為同學(xué)學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)同學(xué)的聽能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做預(yù)備。第二，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)章的教學(xué)，以

10、培養(yǎng)同學(xué)的拼讀實(shí)力。這是由于，英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的邏輯可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓同學(xué)通過聽英語(yǔ)單詞辨別出單詞的讀音之后，再舉行讀音規(guī)章的教學(xué)，使同學(xué)能夠按照字母在單詞中的讀音邏輯把單詞拼寫出來(lái)。這就解決了同學(xué)把握詞匯的一個(gè)很重要的問題 拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)同學(xué)的閱讀實(shí)力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)同學(xué)的拼讀實(shí)力應(yīng)當(dāng)從最容易的拼讀抓起，實(shí)行循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使同學(xué)把握單詞中字母及組合的讀音邏輯，能夠聽詞就寫，見詞會(huì)讀。（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音舉行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake ta

11、ke name，讓同學(xué)拼讀。（二）同學(xué)在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換舉行替換練習(xí)，如將lake中的 l 替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)同學(xué)的拼讀實(shí)力。（三）采納類推方式。如同學(xué)已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓同學(xué)復(fù)習(xí)car，然后讓同學(xué)嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（四）讓同學(xué)歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓同學(xué)對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音舉行歸類。（五）老師在平常上課時(shí)，就故意先讀一些詞匯，或讀課文，讓同學(xué)先不要去看書，跟教師讀這些詞，然后再讓同學(xué)拼寫，和同學(xué)研究如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特殊是一

12、些邏輯性的東西，需要反復(fù)舉行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒有邏輯的單詞構(gòu)成，舉行比較，以促進(jìn)記憶。教師還可以先寫出單詞或句子，讓同學(xué)按照已有的拼讀學(xué)問試著去讀出這些單詞或句子。（六）我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)受：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不行能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)所有把握，往往是聽明了了，但不知道怎么寫；或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以徹低把握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等所有把握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特殊是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)

13、意義的記憶，以避開同學(xué)產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就把握了單詞。一旦同學(xué)在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮心情，從而影響了同學(xué)如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣把握詞匯的正常過程。在初中階段，特殊是低班級(jí)，協(xié)助同學(xué)避開用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是十分重要的。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有無(wú)數(shù)辦法，但我認(rèn)為在初中階段，特殊是在低班級(jí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持聽說(shuō)率先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)章教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)的拼寫實(shí)力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，協(xié)助同學(xué)掙脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過分依靠，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，同學(xué)就能夠從英語(yǔ)單詞的

14、語(yǔ)音、拼寫、意義等幾個(gè)方面樂觀地汲取詞匯，從而達(dá)到把握詞匯的目的。初中老師英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得精選模板【二】在課堂上課時(shí)，初中同學(xué)是喜愛好玩味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無(wú)法吸引他們的注重力的，因此，教師除了學(xué)問點(diǎn)的預(yù)備之外，仔細(xì)考慮設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很須要的。準(zhǔn)備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓舞他們舉手發(fā)言，舉行同學(xué)間的配對(duì)對(duì)話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性。從初二開頭，課本課文的形式慢慢與高中模式接軌，但假如上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)問，那么同學(xué)很簡(jiǎn)單變得思想簇?fù)?，而且按照初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法接受較為系統(tǒng)的

15、語(yǔ)法學(xué)問，惟獨(dú)把語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合到令他們感愛好的操練中，經(jīng)過多次的重復(fù)練習(xí)，才干在同學(xué)的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓同學(xué)能在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中把握更多的學(xué)問。雖然初中同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，越發(fā)能夠接受教師和家長(zhǎng)的看法和教育，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛?。簩?duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶實(shí)力，可教師們都很明了，過兩、三天或一個(gè)多星期之后，忘記程度是百分之百，所以，初中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的通過默寫、背誦舉行強(qiáng)化之外，在新學(xué)問的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過的學(xué)問點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)

16、合，舉行書面和筆頭的訓(xùn)練也是很有須要的。校園除了期中、期末兩次綜合性的測(cè)試之外，每月組織的月考在一定程度上協(xié)助教師能準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)問把握程度，尤其對(duì)初中同學(xué)而言，題目難度可以不大，但是重要的學(xué)問點(diǎn)的重復(fù)浮現(xiàn)能協(xié)助同學(xué)加強(qiáng)長(zhǎng)期記憶。此外，定期舉行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此催促同學(xué)養(yǎng)成常常溫習(xí)所學(xué)過的詞匯的好習(xí)慣。在初中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何掌握課堂的紀(jì)律問題。猶如前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中同學(xué)還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解一定會(huì)使他們對(duì)這門學(xué)科失去愛好，這樣必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的不抱負(fù)。但是45分鐘的課堂時(shí)光也不能徹低用于嬉戲活動(dòng)，過多的活動(dòng)也會(huì)使他們過度高興，從而使課

17、堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)該掌握好尺度，時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的心情變化。初中老師英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得精選模板【三】詞匯的儲(chǔ)備是學(xué)好語(yǔ)言的基石，任何語(yǔ)言都無(wú)法離開詞匯獨(dú)自實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要以讀書與默寫相結(jié)合，同學(xué)雖死記硬背牽強(qiáng)記住但運(yùn)用起來(lái)卻十分困難，結(jié)果是既耗時(shí)又低效，教學(xué)質(zhì)量也不盡人意。所以老師必需順應(yīng)課改大勢(shì)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，樂觀探究更多簡(jiǎn)便并且高效的詞匯記憶方式以及教學(xué)辦法。1.教會(huì)同學(xué)多種記憶方式第一，機(jī)械方式記憶結(jié)合一些理解記憶。沒有一定的詞匯儲(chǔ)備，閱讀或?qū)懽髦荒苁强照?，所以擴(kuò)充同學(xué)的詞匯量是十分有須要的。就目前而言，徹低拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械記憶法是不行能的，若想使初中生將單詞把握的又實(shí)又透，可以將傳

18、統(tǒng)的機(jī)械記憶方式與理解記憶的一些辦法相結(jié)合。所謂機(jī)械記憶法，容易來(lái)說(shuō)就是通過反復(fù)記憶來(lái)學(xué)習(xí)詞單詞，惟獨(dú)少數(shù)人會(huì)接受。而理解記憶的辦法十分多，例如：構(gòu)詞法，如anti-sunburn防曬的，disappearance消逝，dishonest不誠(chéng)實(shí)的，illegal非法的；反義詞，bright（光明的）-dark（黑暗的）、 black（黑的）-white（白的）、beautiful（美的）-ugly（丑的）、cold（冷的）-hot（熱的）；同義詞，important 、significant 、enssential 、momentous 這些詞都具有 重要的 的意思。諸如此類的辦法還有無(wú)數(shù)，如

19、串聯(lián)、讀音拼寫規(guī)章、歸類以及規(guī)律思維等，這些辦法都可以協(xié)助同學(xué)理解單詞，并且把握這些單詞。只要在一些辦法的基礎(chǔ)上理解再舉行反復(fù)記憶，就能越發(fā)牢固、全面地把握更豐盛的詞匯。其次，調(diào)用多種感覺參與記憶。這里的多種感覺主要指的是：視覺、聽覺、以及動(dòng)覺。容易來(lái)說(shuō)，單詞的記憶需要眼、耳、手、口、腦五個(gè)感官相結(jié)合。眼主要是看字形、字母的組合、結(jié)構(gòu)、以及詞性、詞義等；耳主要是要求同學(xué)讀與聽相結(jié)合，尤其要保證發(fā)音精確；口主要是練習(xí)發(fā)音的規(guī)章，并且尋覓是否有發(fā)音特別的狀況；手主要是要多寫多練，邊寫邊記憶；腦主要是注重力要集中，同時(shí)注重對(duì)單詞舉行分析并在此過程中形象記憶。所以單詞記憶的過程中，要結(jié)合多種記憶器官，

20、這樣才會(huì)保證記憶單詞的質(zhì)量。第三，組合句子記憶單詞。單詞是句子的組成部分，我們記憶單詞的終于目的就是為了遣詞造句。孤立的記憶某個(gè)單詞，那么忘記速度會(huì)特殊快，而假如將其放在句子中，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)境理解其用法和含義后再舉行記憶，這樣會(huì)降低單詞學(xué)習(xí)難度，同學(xué)可以迅速、精確、并且牢固地把握單詞。但是單詞僅僅止步于記憶是不夠的，還必需舉行擴(kuò)展，如Sleep，除了睡覺的意思，還有 睡眠 的意思， They were exhausted from lack of sleep. 還有 為 提供床位 的意思， The villa sleeps 10 and costs 530 per person for two

21、weeks. 還具有 安樂死 的含義， I m going take the dog down to the vet s and have her put to .2.改進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)辦法第一，音、形、義結(jié)合。音、形、義作為單詞的基本組成要素，所謂音，指的就是單詞的讀音；形指的是單詞的拼寫，詞匯的書寫樣式；義指的是詞匯的含義和語(yǔ)法意義。其次，詞性與詞義相結(jié)合。引導(dǎo)同學(xué)通過詞性記憶單詞的含義，理解各種詞性在不同英語(yǔ)語(yǔ)句中的作用，以便嫻熟把握并運(yùn)用該詞。第三，表演性教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，無(wú)數(shù)新型的教學(xué)辦法被制造出來(lái)，表演性教學(xué)是其中常用并且有效的辦法之一。表演是一種語(yǔ)言實(shí)踐，所以管理者或

22、引導(dǎo)者要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓單詞由 靜態(tài)學(xué)問 變成 動(dòng)態(tài)學(xué)問 ，由被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參加課堂教學(xué)，使他們?cè)谳p松歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)效果。同學(xué)活潑好動(dòng)，通過嬉戲表演能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，即使教學(xué)過程中碰到較難的詞匯也能通過此方式協(xié)助他們理解并且能夠靈便運(yùn)用。長(zhǎng)久堅(jiān)持，這種短暫的新奇感漸漸地改變?yōu)榉€(wěn)定的學(xué)習(xí)愛好。第四，激勵(lì)性教學(xué)。初中生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開頭增加，老師可以迎合同學(xué)這一心理特點(diǎn)以小組形式組織他們運(yùn)用已學(xué)詞匯舉行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)或辯論比賽，通過這種方式活躍課堂氣氛，增加他們之間的互動(dòng)溝通，使同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中體味英語(yǔ)詞匯的魅力。采納激勵(lì)教學(xué)法不僅可以保證每位同學(xué)

23、都參加其中，還可以讓他們注重力相對(duì)集中，樂觀開動(dòng)腦筋，為小組爭(zhēng)光添彩?？傊?，這種方式不但凸顯了共性還錘煉了他們的團(tuán)結(jié)合作精神和比賽意識(shí)，甚至還保證了課堂教學(xué)效果。第五，采納多媒體教學(xué)。多媒體的運(yùn)用不僅為教學(xué)提供了豐盛的情景，并且將不少詞匯學(xué)問直觀生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得豐盛多彩，從而激發(fā)他們記憶的愛好，越發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些詞匯的延長(zhǎng)，進(jìn)而擴(kuò)充詞匯量與詞義。假如碰到一些對(duì)話情景劇的教學(xué)時(shí)，老師可以使用多媒體安排場(chǎng)景，讓同學(xué)自主舉行角色飾演并嘗試用所學(xué)的一些關(guān)鍵詞匯舉行對(duì)話，既能更好地把握詞性詞義，又能夠錘煉他們遣詞造句的實(shí)力，甚至還能理解情景劇的一些意境。詞匯教學(xué)雖很枯燥但很重要，老師

24、要采納多種方式，協(xié)助同學(xué)迅速、正確、牢固地把握單詞，并且理解這些單詞的詞性、詞義，從而更好地舉行遣詞造句，終于豐盛詞匯量并提高詞匯的運(yùn)用水平。初中老師英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得精選模板【四】我于1994年從教，曾執(zhí)教過兩年高中英語(yǔ)。那屆新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面給我留下的印象是詞匯較薄弱。究其緣由，一是現(xiàn)行中考試題中詞匯考得較少，較易；二是與少數(shù)初中老師指導(dǎo)思想有關(guān)，他（她）們偏重挑選，忽略文字表達(dá)，認(rèn)為現(xiàn)在同學(xué)基礎(chǔ)差，只要熟悉單詞，會(huì)選就行了。結(jié)果導(dǎo)致許多同學(xué)單詞拼寫不正確，錯(cuò)詞、別詞屢見不鮮，對(duì)詞義的把握只知其一，不知其二。例如operate他們只知道 開刀、動(dòng)手術(shù) 之意，徹低不知道 操作 的原意，以致于大

25、部分同學(xué)把operate the machine 譯為 修機(jī)器 ，甚至譯為 給機(jī)器開刀 ，而不譯為 開機(jī)器 ，對(duì)單詞break也只知道 打破 之意，知道 歇息 ， 破曉 之意者寥寥無(wú)幾，更不用說(shuō)work還具有 運(yùn)轉(zhuǎn) ， 靈 之意。有些同學(xué)對(duì)單詞的識(shí)別還可以，但拼寫時(shí)，則錯(cuò)誤百出。他們把parent peasant present pleasant常常錯(cuò)寫、誤用，house或horse常錯(cuò)寫為hourse month或mother常錯(cuò)寫為monther。有的同學(xué)甚至連study school都寫不正確，interest錯(cuò)寫為insterest或interist或intrest。短短的一篇書面表達(dá)

26、，有時(shí)滿眼都是錯(cuò)別詞。這就給高中教學(xué)，特殊是書面表達(dá)帶來(lái)巨大的棘手和困難。所以我自從調(diào)到初中后，向來(lái)主見讓同學(xué)過好詞匯這一關(guān)。詞是語(yǔ)言的最基本單位，好比造房子的磚瓦。語(yǔ)法好比房子的結(jié)構(gòu)。家中沒有磚瓦，房子無(wú)從建起，肚中缺少詞匯，又怎能遣詞造句，與他人舉行交際呢這幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，我在嘗試引導(dǎo)初中生過詞匯關(guān)方面取得了較好的效果。一、提前音標(biāo)教學(xué)，防止兩極分化音標(biāo)教學(xué)在初中一班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中占重要地位。實(shí)行提前教學(xué)，集中突破的方式讓同學(xué)把握音標(biāo)至少有以下益處：1.有利于削減同學(xué)在拼讀記單詞方面的困難，從而使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，老師教得也主動(dòng)。2.有利于老師及早引導(dǎo)同學(xué)以音拼詞，講解讀音規(guī)章。3.有利于培

27、養(yǎng)同學(xué)的良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。4.有利于提高同學(xué)聽說(shuō)實(shí)力和學(xué)習(xí)愛好。5.有利于防止過早兩極分化。按照教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)可提前在學(xué)完26個(gè)字母后為宜。理由是：1.這時(shí)同學(xué)通過15課的學(xué)習(xí)，已把握了26個(gè)字母的讀音及書寫；學(xué)會(huì)了二十幾個(gè)單詞及一些日常用語(yǔ)；會(huì)唱字母歌，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一點(diǎn)愛好；同時(shí)他們開頭感到英語(yǔ)單詞難讀難記，不少同學(xué)索性在英語(yǔ)單詞旁注上中文讀音，自發(fā)地用一種錯(cuò)誤的辦法協(xié)助讀記單詞。對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，音標(biāo)這根拐杖不論在實(shí)際上還是在感情上都是迫切需要的。如不準(zhǔn)時(shí)教國(guó)際音標(biāo)，他們對(duì)英語(yǔ)的奇怪心和愛好就會(huì)喪失，就會(huì)產(chǎn)生畏難心情，最初的兩極分化就會(huì)從他們開頭。2.老師有了15課的教學(xué)基礎(chǔ)，在集中

28、教音標(biāo)時(shí)就能結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明音標(biāo)的益處及重要性，引起同學(xué)對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視，也不會(huì)感到太枯燥乏味。初一同學(xué)都已學(xué)過漢語(yǔ)拼音，這對(duì)他們學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)及拼讀是有利的。但英語(yǔ)的發(fā)音及拼寫比漢語(yǔ)拼音復(fù)雜得多，為使同學(xué)快速把握音標(biāo)，我把26個(gè)字母按元音和輔音分離歸類，先教字母中所含讀音的音標(biāo)，這樣既可復(fù)習(xí)字母，又可用所學(xué)音標(biāo)檢查自己字母是否讀得正確；然后再把已學(xué)單詞歸類，教字母中不含有的元音和輔音，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，又檢查了單詞讀音，最后才教剩余音標(biāo)。為鞏固效果，我還特地對(duì)同學(xué)逐個(gè)舉行口試過關(guān)，舉行26個(gè)字母注音標(biāo)的考查，要求他們不僅能正確辨認(rèn)和正確發(fā)音，并且還能找出字母和音標(biāo)之間的一些邏輯，以協(xié)助記憶單詞。

29、同時(shí)我還配以大量的簡(jiǎn)易拼讀練習(xí)，使同學(xué)初步把握按照音標(biāo)舉行容易拼讀的實(shí)力。在初學(xué)時(shí)，將音、形、義混為一體去教，并直接把形音邏輯教給同學(xué)，有效提高了他們記憶，拼讀單詞的實(shí)力，避開了走彎路。我本來(lái)教十多個(gè)生詞往往要花一堂課時(shí)光，有時(shí)到下課仍有許多同學(xué)讀不準(zhǔn)音，甚至記不住讀音，而現(xiàn)在只需非常鐘時(shí)光大部分同學(xué)就能正確拼讀，有的同學(xué)甚至能當(dāng)堂拼背，課外只需用較少時(shí)光鞏固和復(fù)習(xí)，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，又削減了同學(xué)學(xué)單詞的畏難心情。二、強(qiáng)化眨眼記憶，提高時(shí)光利用率眨眼記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶的基礎(chǔ)，惟獨(dú)不斷強(qiáng)化眨眼記憶，英語(yǔ)單詞才干逐步扎根到人頭腦中。然而，在新授單詞課上，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)自己低標(biāo)準(zhǔn)，只

30、求當(dāng)堂會(huì)讀、會(huì)拼、不求當(dāng)堂記住詞的音、形、義，把拼背單詞當(dāng)作課外之事，以致在課外仍要花大量的時(shí)光在單詞上。為此，我不僅要求同學(xué)能正確拼讀單詞，而且，力求他們能當(dāng)堂拼背，既要記住詞的音和義，又要記住詞的拼寫。我把單詞教學(xué)分為以下幾個(gè)過程：第一過程由老師示讀單詞，然后再領(lǐng)讀單詞，接著由同學(xué)自己按照音標(biāo)讀單詞，再由較好同學(xué)示讀，并請(qǐng)讀音準(zhǔn)的同學(xué)領(lǐng)讀，再由普通或較差同學(xué)示讀。其次過程要求同學(xué)能按中文記住英文讀音，能按英文讀音記住中文含義。最后過程才要求同學(xué)能正確拼背單詞。每一過程都賦予同學(xué)一定的自由活動(dòng)的時(shí)光，以強(qiáng)化訓(xùn)練同學(xué)的眨眼記憶實(shí)力。訓(xùn)練的形式應(yīng)盡可能多種多樣，但目的是做到音、形、義三者的統(tǒng)一。

31、我認(rèn)為對(duì)單詞音、形、義任何一方的提醒，都將有助于其他兩方面的記憶，于是我要求同學(xué)按照實(shí)物記單詞，按照?qǐng)D示記單詞，按照音標(biāo)記單詞，歸類記單詞，以避開枯燥地教單詞。三、常常檢查，鞏固單詞，同忘記作斗爭(zhēng)實(shí)踐證實(shí)，一個(gè)單詞要扎根至大腦中，是要經(jīng)過幾百次的復(fù)現(xiàn)和鞏固的。所以我總是用種種手段來(lái)催促同學(xué)復(fù)習(xí)、鞏固單詞，或上課時(shí)口頭背誦，或上黑板默寫，或用小紙條寫；或個(gè)別背誦、默寫，或集體背誦、默寫，力求形式不單調(diào)。在第三或第四課上再舉行統(tǒng)一默寫，課文結(jié)束后，還要對(duì)重要句型和短語(yǔ)舉行默寫，過一段時(shí)光后，重新對(duì)所學(xué)單詞舉行默寫，以削減同學(xué)的忘記性，催促他們不斷復(fù)習(xí)，過單詞關(guān)。為了提高同學(xué)學(xué)單詞的樂觀性，激發(fā)他們

32、學(xué)習(xí)單詞的愛好，我對(duì)單詞默寫成果較好的同學(xué)還舉行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)嘉獎(jiǎng)，并且把單詞默寫成果與期中、期末考試成果掛鉤，適當(dāng)提高單詞默寫好的同學(xué)期中或期末考試成果。四、利用多種手段教授詞匯要防止同學(xué)忘記單詞，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)過單詞是很有效的一種手段。于是我在把握一定數(shù)量單詞的基礎(chǔ)上，逐步過渡到利用同學(xué)所學(xué)過的單詞來(lái)解釋新詞的各種不同含義，或通過找出其同、反義詞或通過找出其派生詞或通過簡(jiǎn)單混淆的單詞對(duì)照等來(lái)大大提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，同時(shí)還按照單詞的多重詞義，編制補(bǔ)充練習(xí)，拓寬加深同學(xué)對(duì)詞的用法的了解，把握一詞多義的用法對(duì)于提高同學(xué)的完形實(shí)力和閱讀實(shí)力是大有好處的。對(duì)上一屆同學(xué)，我在初一階段嘗試以音標(biāo)開道，狠抓單詞過關(guān)，從而大大削減了同學(xué)的兩極分化，在中考中亦取得了良好成果，并且為同學(xué)在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特殊是為英語(yǔ)書面表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。初中老師英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得精選模板【五】進(jìn)入初中，許多人會(huì)發(fā)覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)沒有學(xué)校那么容易了，因此我共享一下自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得體味。制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，明確每節(jié)課的.學(xué)習(xí)任務(wù)