走出誤區(qū)不再迷茫----談初中語文課堂教學(xué)的幾個(gè)問題

1、走出誤區(qū)，不再迷茫-談初中語文課堂教學(xué)的幾個(gè)問題             新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。在這活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見解，暢想美好的未來！讓孩子們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著的清新而悠長

2、的馨香！ 但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面，繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標(biāo)；張揚(yáng)的個(gè)性，掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的頻繁活動，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，一味反舊，只求“形似”！課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠(yuǎn) 一、新課程要會用多媒體，但多媒體教學(xué)不等于就是新課程 現(xiàn)在，我們不難看到這樣的場景：上課時(shí)，在教室里擺上一臺電腦，弄上幾張圖片，從網(wǎng)上下載一點(diǎn)兒相關(guān)資料，就美其名曰“新課程”了！ 的確，在語文教學(xué)中，電腦的作用主要在于：從時(shí)間上，課堂的容量上，課程的資源上，

3、為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱了語文的魅力！ 新課程就是用課件教學(xué)，其結(jié)果是課件成了板書的復(fù)制，鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內(nèi)容都是事先設(shè)計(jì)好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面對靈活多變的語文課堂，卻處處束縛了學(xué)生們的手腳。為了完成任務(wù)，老師只有用“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示出來。拋棄了黑板的老師成了微機(jī)操作員！這從根本上違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。 圖片取代了語言文字。老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對學(xué)生的感官刺

4、激，禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力。致使學(xué)生體會不到中國文字的博大精深和無窮魅力。 錄音代替了老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師抑揚(yáng)頓挫，朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開了文本和學(xué)生的距離。 從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動，冰冷的錄音充斥了學(xué)生的耳朵。取消了老師和學(xué)生們動筆，動口的權(quán)利。講臺成了舞臺，老師在臺上表演，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。 倘若多媒體的制作粗糙則更是給課堂添堵。多媒體的運(yùn)用，一定要和文本很好的結(jié)合起來，決不能為了使用而使用，這樣只能讓教學(xué)遭遇尷尬。 真正的多媒體運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是有選擇的運(yùn)用，少而精，

5、還要結(jié)合文本。只要用得好，門前的積水，窗外的飛花，一只無意間闖進(jìn)教室的甲殼蟲都可以是媒體，也絕對多！我們要記住的是：電腦的運(yùn)用只是一種輔助手段，決不能舍本求末。 二、“自主、合作、探究”不是新課程的唯一方式，更不能流于形式 新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有人就開始在每一課堂上運(yùn)用了，每提出一個(gè)問題必然要分組討論一番，認(rèn)為這就是合作了，這就是探究了，純屬牽強(qiáng)附會。 新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人但是在美好的愿望

6、下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。常見現(xiàn)象有如下幾點(diǎn)： 一是討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽就明白，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)?；蛘呤?，討論的范圍太廣，題目太活，學(xué)生無從下手，你從東邊說，我從西邊扯，都找不著北。 二是討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過少，學(xué)生還沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是擺設(shè)，變成了走過場。另一種情況是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了休閑，課堂變成了茶館。 三是討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)

7、律，小組成了開小會的場所?；蛘呤牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的舞臺，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。 四是老師成了旁觀者。教師是課堂的主持者和引領(lǐng)者，是學(xué)生合作討論的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)入角色，而不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈等時(shí)間而已。 五是討論的形式太單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會看見一些學(xué)生我行我素，對討論的情況擺出一副與已無關(guān)的樣子。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例

8、如：人物分工式討論、案例式討論、辯論式討論等。 其實(shí)，新課程背景下的學(xué)習(xí)方式既要與時(shí)俱進(jìn)，又要批判地繼承，而不是簡單、刻板地?fù)Q一種教學(xué)方式。教學(xué)方式的運(yùn)用，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定的。一堂語文課能不能體現(xiàn)新課程的精神，關(guān)鍵在于能不能把學(xué)生現(xiàn)有的知識和所學(xué)的新內(nèi)容以及情感態(tài)度自然地融合在一起；在于能不能營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是對某種教學(xué)方式的生搬硬套。而且，合作討論應(yīng)該是有其前提和條件的，即討論應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考后展開。 三、課堂活動體驗(yàn)不是新課程的標(biāo)志 滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動中體驗(yàn)，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活

9、動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動，使活動真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有： 活動變成搞笑。比如，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝充斥在課堂中的不是思想的火花，而是滑稽的丑態(tài)，只能是搏取一笑。偶一為之活躍氣氛尚可，否則，這樣的老師真搞笑！          活動變成無聊。有些課堂教學(xué)沒把握住分寸，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。例如讓學(xué)

10、生表演七根火柴中數(shù)火柴的動作，完全沒必要，很有可能變成哄堂大笑，效果適得其反。 活動跑了調(diào)。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了政治課、生物課、法律課等。完全不著調(diào)。 活動方式單一。在語文課堂上的活動方式不僅僅指通過表演再現(xiàn)文章內(nèi)容等，可以形式多樣。比如，在聽泉中讓學(xué)生辯論作者對聽阿炳的二泉映月的描寫和前一課明湖居聽書中作者對白妞說書的描寫兩種不同方式的好處，既能活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生更好地理解課文，還讓學(xué)生更深刻地了解了不同的描寫方法的不同用法，不同效果，一舉多得?？偸巧驳谋硌菡n文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。根據(jù)課文

11、及課堂情形，老師可靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評、欣賞等形式。 教師在組織課堂活動時(shí)，一定要圍繞主題來進(jìn)行，而且要及時(shí)調(diào)控，好的活動就像一篇好散文，做到“形散而神不散”，使知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛相統(tǒng)一。不能僅局限于課堂表面的活躍，還要注重知識的升華和對學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在課堂上真正有所得才行。 四、課堂評價(jià)不能光表揚(yáng) 新課改提倡多鼓勵、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了： 語言蒼白。教師的評價(jià)語言要豐富，經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”讓人感覺老師的語言空洞。

12、體態(tài)語言也要適當(dāng)，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)贊許的手勢，只要富有真情實(shí)感，就能讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。 濫用表揚(yáng)。課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯(cuò)、好、太棒了新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。表揚(yáng)過多是評價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過多的表揚(yáng)會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學(xué)生懷疑老師的真誠。 評價(jià)不中肯。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯(cuò)誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨

13、是非。尤其是知識上的認(rèn)知對錯(cuò)要有明確的評價(jià)，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對其精彩處給予贊揚(yáng)，對其不當(dāng)處給予點(diǎn)評，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。 評價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。 五、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但別忽視教師正確引導(dǎo)。 新課程鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份。卻讓有的老師一下走向另一個(gè)極端：“自主”變成了“自由”： 自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么。一堂課教師都是按照自己的設(shè)想，讓學(xué)生就若干問題去讀讀念念，說

14、說講講，而自己只作為點(diǎn)名者、發(fā)問者、旁觀者。老師們往往忽略了一個(gè)問題，那就是，學(xué)生提的問題有沒有價(jià)值，這堂課上得有沒有價(jià)值。 自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位?？墒菑?qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份并不是意味著教師就只能袖手旁觀。 這種觀點(diǎn)其實(shí)是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的主導(dǎo)作用。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自治能力較差，對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。 所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價(jià)值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。 作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問題曾困擾著我和我身邊的同事，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重